VI LÆRER SROG I VUGGESTUEN OG DAGPLEJEN Dorthe Bleses & Anders Højen, AU & Line Dybdal, Rambøll Center for Børnesprog Forskningsprogram Center for for Børnesprog Trygfondens Børneforskningscenter, AU bleses@econ.au.dk http://econ.au.dk/research/researchcentres/trygfondens centre for child research/ VI LÆRER SPROG I VUGGESTUE OG DAGPLEJE Ministeriet for Børn, uddannelse og Ligestilling, 2015 2018 Udvikling og effektvurdering af pædagogiske metoder og indsatser der understøtter sprog i dagtilbud 0 2 år og i hjemmet Gennemføres fra Trygfondens Børneforskningscenter SDU, AU og Rambøll Deltagelse af kommuner 2 1
TYPE AF INDSATS Teoribaserede indsatser Indsatser og organisatorisk ramme Organisatorisk ramme SPELL FART PÅ SPROGET Læseleg Fremtidens dagtilbud (VIDA) 3 5 år Læseleg Leg og læring i vuggestuen Vi lærer sprog i vuggestuen og dagplejen 0 2 år HVAD ER NYT? FOKUS PÅ PRAKSISFORANDRINGER BYGGER VIDERE PÅ OG UDVIDER EKSISTERENDE INDSATSER teoribaseret indsats inden for en organisatorisk ramme TEORIBASERET INDSATS Åbent curriculum i vuggestue og dagpleje Målrettet indsats overfor forældregrupper LOKAL IMPLEMENTERING Parathed og motivation Faglig ledelse og kapacitetsopbygning Løbende prof. udvikling UDVIDET FORSKNING PRAKSIS SAMARBEJDE 2
PRÆSENTATION Vidensgrundlag Elementer i indsatsen Design og spørgsmål Deltagelse i projektet UDFORDRINGER Læring 0 2 år en ny dagsorden i Danmark Begrænset forskning om pædagogisk praksis i vuggestuer og dagpleje også internationalt Få interventionsstudier for børn i alderen 0 2 år og af en anden karakter (meget udsatte børn, langvarige) Dramatisk udvikling på tværs af læringsområder Udnytte eksisterende viden og indsamle ny 3
EKSISTERENDE VIDEN Pædagogisk kvalitet i 135 danske vuggestuer målt med tre validerede redskaber (Bleses et al., under forberedelse) PROCESKVALITET I VUGGESTUEN Pilotundersøgelse CLASS TODDLER (15 dagtilbud) DK vs. USA (Bleses, Jensen et al. under udarbejdelse) Følelses og adfærdsmæssig understøttelse høj (vs. USA) Engageret læringsstøtte lav (~USA) Tilsvarende resultat i børnehaver (Markussen Brown, Bleses et al., 2015) Læringsunderstøttelse forudsiger sprog (r=,22) (Højen, Bleses..) 4
EKSISTERENDE VIDEN Pædagogisk kvalitet i 135 danske vuggestuer målt med tre validerede redskaber (Bleses et al., under forberedelse) Effektstudier af sprogindsatser i børnehaver SPELL OG FART PÅ SPROGET (Bleses, Højen et al., 2015, under revision) Systematisk og eksplicit indsats hvis effekt demonstreret (fx NELP, 2008; Justice, 2010) Understøttelse af talesprog og førskrift i læse el. legeaktiviteter Curriculum m. faste mål, aktivitetsforløb, Læringstigen Faste små børnegrupper 2x 30 min i 20 uger Første RCT studier af curriculum baserede sprogindsatser i DK Mere end 14.000 børn og 1.100 pædagoger deltaget 5
EFFEKT AF SYSTEMATISKE/EKPLICITTE INDSATSER I DK Før skrift: +50 57% læring Ordforråd: +50 % læring (FpS Åben) Systematisk og eksplicit curriculum virker også i DK Åbent curriculum mest effektiv Udbytte varierer ikke mht. baggrundsfaktorer Eksponering øger udbyttet (ikkedansk baggr.) gruppeforskelle Fidelitet relativ lav (75%) Holdning, kollegialt samarbejde (Bleses et al., 2015, under revision) Vi lærer sprog i børnehaven FORÆLDRES BETYDNING Forskelle i hjemmet Stillads Rim/bogstav Læse sammen Boghylde Om tv VIGTIGST FOR SPROG* + Forældres læsevaner (r=+.27) + Samtaler via fælles bøger (r=+.21) og sproglege (r=+.22) ipad *National sprogvurderingsmateriale, samlet score korrigeret for alder 6
INDSATS FOR ALLE FORÆLDRE IKKE EFFEKTIV PARALLEL INDSAT I DAGTILBUD OG HJEM Forældre fik ikke træning, dvs. dem der ikke læste i forvejen blev ikke understøttet i det via projektet Børn hvis forældre læste meget fik måske overdosis LÆRING FRA FORSKNING PRAKSIS SAMARBEJDE Godt og frugtbart samarbejde..men præget af den grundlæggende transfertankegang der ikke tager hensyn til kommunal virkelighed og rammer for reel praksisomlægning (tid, ressourcer, ledelse) Solid afprøvning af hypoteserne de virkede delvist..men relativ lav fidelitet og effekt måske underestimeret Der opstod organisatorisk læring i kommuner..men lokalt drevet og uden det nødvendige fokus i projektet og derfor (for) stor kommunal variation Faglig ledelse og læringsfællesskab undererkendt 7
VI LÆRER SPROG I VUGGESTUEN OG DAGPLEJEN Systematisk og eksplicit tilgang Rige læringsmuligheder Sproglig rollemodel Stiladsering og differentiering Løbende evaluering AKTIVE ELEMENTER Basis Forældre Forældre+ Åbent curriculum i dagtilbud X X X Ledelses og kapacitetsopbygning X X X Undervisning af personale X X X Træning af forældre X X Feedback til forældre X EKSISTERENDE VIDEN Pædagogisk kvalitet i 135 danske vuggestuer målt med tre validerede redskaber (Bleses et al., under forberedelse) Effektstudier af sprogindsatser i børnehaver Der skabes ny viden som led i projektet 8
PRÆSENTATION Vidensgrundlag Elementer i indsatsen ELEMENTER I UDVIKLING OG AFPRØVNING AF INDSATS Udforskning 15/16 Forskningskortlægning Praksiskortlægning Kapacitetsopbygning Fokusgrupper Faglig vejledning Observationsstudier Interventionsudvikling Ordforrådstest 1;5 3;0 år 9
LEG OG LÆRING I VUGGESTUEN (Trygfonden) (Sprog, matematik, ihærdighed) AKTIVITETS RAMME FEM TEMAER Fordybelse Fokus Udforskning BÆRENDE PRINCIPPER Systematisk og eksplicit Rige Læringsmuligheder Sproglig rollemodel Stiladsering Differentiering MATERIALER Aktiviteter (børn) Interaktionsstrategier (voksne) Tilpasse indsats til sprog, dagtilbudstype (dagpleje), længde MATERIALER TIL BØRN Bøger der favner alle temaer og læringsområder (7 i alt) Store billedkort med målord Små billedkort med målord x 2 Plakater med målord til børnehøjde Modsætningsspil 20 10
MATERIALER TIL VOKSNE (PLAKATER) 21 UGESKEMA ( UGENTLIG MANUAL ) Skema til hver uge Indeholder mål (nemmemiddel svære) Liste over tilgængelige materialer til hver aktivitetsramme Notering af aktiviteter med børn (implementering) 22 11
FORÆLDREINDSATSER (UDVIKLES FRA BUNDEN) Sprogligt udfordret børn + kendte risikofaktorer Forældrekurser (Sprogansvarlig/dagplejepædagog) Viden om at barnets færdigheder er påvirkelige (fx Pomerantz et al, 2003; Moorman, 2010) Understøtte interaktion med børn (fx Mantz et al., 2010) Kognitiv involvering (fx Pomerantz et al, 2003; Hill et al., 2004) Forældre+ Direkte feedback om eget barns udvikling (fx Suskind, 2013, NELP 2008) ELEMENTER I UDVIKLING OG AFPRØVNING AF INDSATS Udforskning 15/16 Etablering 16 Afprøvning 16 18 Fuld implementering Forskningskortlægning Parathedsvurdering Praksiskortlægning Kapacitetsopbygning Fokusgrupper Faglig vejledning Observationsstudier Interventionsudvikling Ordforrådstest 1;5 3;0 år Kompetenceudvikling Kvalitetsnetværk Implementeringsteams Gruppebaseret coaching Forældrekurser Feedback 12
PRÆSENTATION Vidensgrundlag Elementer i indsatsen Design og spørgsmål PRIMÆRE SPØRGSMÅL I EFFEKSTUDIET I hvilket omfang har indsatserne: Styrket trivsel og læring hos alle børn i dagtilbuddene? Mindsket betydningen af social arv ift. børnenes trivsel og læring? SEKUNDÆRE SPØRGSMÅL I EFFEKTSTUDIET Hvilke forhold har betydning for implementeringen og effekten af interventionen? Læringsmiljøet i hjemmet? Betydning af implementering i dagtilbud? 26 13
GRUNDMODEL FOR AFPRØVNINGSFORLØB Lodtrækningsforsøg med tilfældig udtrækning Alle pædagoger deltager i en af tre indsatser over tid Indsats i 2 år (4 x 15 uger) fra august 2016 juni 2018 4 sprog/trivselsmålinger (særlig sprogansvarlig) Implementerings og fidelitetsmålinger (alle) Vidensgrundlag PRÆSENTATION Elementer i indsatsen Design og spørgsmål Deltagelse i projektet 14
HVIS DU/I GERNE VIL PRÆGE NY LÆRINGSDAGSORDEN OG PRAKSISÆNDRINGER Deltage i udvikling og afprøvning af nye indsatser Arbejde med faglig ledelse og organisatorisk læring Være del af udvidet forsknings praksis samarbejde Så vær med i Vi lærer sprog i vuggestuen og dagplejen PROCES FOR DELTAGELSE I PROJEKTET Kort projektbeskrivelse på http://econ.au.dk/research/researchcentres/trygfon dens centre for child research/ Informationsmøde 7. december (Aarhus) og 8. december (København) Ansøgningsfrist 1. februar 2016 Har I spørgsmål mail bleses@econ.au.dk 15