Bad = b +ad Mad = m+ad

Transkript

1 Bad = b +ad Mad = m+ad

2 Hvad nu hvis? Forældre-info Sprog-screening Sproglige mål, test Krav og støtte Intensiv indsats MERE intensiv indsats

3 Fart på sproget fra starten Sponsor: Socialstyrelsen Center for Børnesprog, SDU Dorthe Bleses og Anders Højen (nu AU) Afprøve sprogindsats i børnehaver Effekt i den virkelige verden? Sprogaktiviteter ifm. leg vs. læsning Gruppestørrelse, ca. 5 vs. 20 Fast vs. åbent curriculum

4 FART PÅ SPROGET/SPELL Systematisk og eksplicit Faste læringsområder og -mål Differentiering af indsats Evaluering indsats Monitorering af børn INSPIRERET AF RIA (Justice et al., 2010) Curriculum som supplerende redskab Læsning Omkostningslet Begrænsede udgifter til materialer og efteruddannelse Nemt at opskalere

5 2 x 30 minutter ugentligt i 20 uger med boglæsning/legeaktiviteter Aktivitetsbeskrivelser Læringsstigen Aktivitetsnoter Sprogudviklingsskemaer Faste læringsområder og -mål (2 per forløb) Ordforråd, narrativer, lydlig opmærksomhed og skriftsprogskoncepter Differentiering af indsats Refleksion over forløb af sprogindsats Refleksion over børns udbytte

6 Fire læringsområder og læringsmål Ordforråd Skriftsprogskoncepter Lydlig opmærksomhed Narrativer

7 Læringsmål Ordforråd 1. At forstå og bruge mindre typiske ord 2. At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber 3. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid 4. At kunne tale om nye ords betydning 5. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser 6. At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser

8 Læringsmål skriftsprogskoncepter 1. At forstå at skrevne ord bærer betydning og forstå forskellen på billeder og ord 2. At forstå at man på dansk læser fra venstre mod højre og fra toppen og ned 3. At kunne benævne nogle store bogstaver, fx i eget navn 4. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med bøger 5. At forstå forskellen på ord og bogstaver 6. At genkende nogle ord der ses hyppigt i omgivelserne

9 Læringsmål lydlig opmærksomhed 1. At kunne høre når to ord rimer 2. At kunne opdele ord i mindre dele, og sætte ord sammen af mindre dele 3. At kunne høre når to ord begynder med samme lyd 4. At kunne finde på ord der rimer 5. At kunne finde og sige et ord der begynder med en bestemt lyd

10 Læringsmål narrativer 1. At kunne finde og beskrive personer og omgivelser i en historie 2. At kunne finde og beskrive en eller flere vigtige begivenheder i en historie 3. At kunne sætte mindst tre begivenheder i en historie i den tidsmæssigt rigtige rækkefølge 4. At kunne fortælle en historie selv med personer og omgivelser 5. At kunne fortælle en historie selv med en klar start, midte og slutning 6. At kunne fortælle om følelser, tanker eller oplevelser i en historie som er præcis og forståelig

11 Læringsstigen ++ UDFORDRING ++ STØTTE Generalisere Forudsige Argumentere Hjælpes ad Begrænse valg Give svaret *Justice et al (Read it again)

12 Generalisere Foregår ved at bede barnet om at overføre aktivitetens indhold til en anden kontekst til tidligere eller fremtidige oplevelser. Pædagog: Prinsen var nervøs. Anne, kan du fortælle mig om engang, da du har du været nervøs? (Barnet fortæller)

13 Begrænse valg Foregår ved at give barnet to-tre valgmuligheder når man stiller eller genstiller et spørgsmål Pædagog: Vilbert: Vilbert, ved du hvilken lyd sssslange begynder med? (Vilbert tøver). Starter sssslange med ssss eller llll? ssss.

14 Aktivitetsnoter Efter hver gang Brug af elementer, fx læringsstigen Hvert barns deltagelse, udbytte

15 Udviklingsskemaer Tre gange Grundigere noter om barnets kompetencer jf. læringsmål, fx Kan finde på ord der rimer Altid Ofte Sjældent/aldrig

16 Design Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol Før- og efter-målinger (sprog) Studie af gennemførelse Kvalitative studier Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra

17 Deltagere Gruppe Børn Pæd. Inst. Kontrol FpS (Stor) FpS (Lille) Fps (Åben) I alt

18 Gennemførte aktivitetsforløb ud af 40, gruppeniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p Gennemsnit p p = 0,015

19 Resultater overblik SPELL FpS STOR+LILLE FpS ÅBEN Før-skrift (57%) Talesprog (27%) Samlet (27%) FpS ÅBEN størst effekt Nemmest af forbedre før-skrift (lydl.opm., opm. skrift) Resultater svarer til andre effektivitets-studier

20 Baggrundsfaktorer Før-skrift Talesprog Førmåling - - Alder + - Køn - - Ikke-dansk baggrund - - Mors uddannelse - - Stort set ingen forskel på effekt på tværs af forskellige baggrunds faktorer Alder: større effekt for ældre børn

21 Gennemførelsesgrad Flere forløb = større udbytte Talesprog kræver mange forløb Større potentiale!! Ikke-dansk baggrund = færre forløb FpS ÅBEN Før-skrift FPpS ÅBEN Talesprog

22 Flere forløb = større effekt både for børn med dansk og ikke-dansk baggrund Men effekten af antal forløb størst for ikke-dansk

23 Opsamling Lav-intensiv sprogindsats Pædagoger på 2-dages introkursus Børn modtog i gns timers indsats Især Fart på sproget ÅBEN er lovende Ingen foreskrevne aktiviteter, men Faste læringsmål, læringsstige, monitorering af indsats Virker for alle

24 Implementering i praksis Har været hårdt arbejde for pædagoger Men der er håb Arbejde med dokumentation falder bort Mindre arbejde med at finde aktiviteter i fremtiden Indpasning i daglige aktiviteter Parathed til nye metoder

25 Vi lærer sprog Rapporter om effektstudier Koncept Vi lærer sprog Beskrivelse af elementer Aktivitetsnoter Sprogudviklingsskemaer Manualer Hjemmeside Lidt endnu: Center for Børnesprog, SDU Fremover: Trygfondens Børneforskningscenter, AU

26 Uhensigtsmæssigt fokus på sprog? Fra kompetence-barn til præstations-barn Læring frem for leg Legende læring Det hele barn

27 Det hele barn Krop Sprog Følelse Social

28 Det hele barn Krop Sprog Følelse Social

29 Det hele barn Krop Sprog Følelse Social

30 Det hele barn Krop Sprog Følelse Social

31