Bedre sprog giver et bedre børneliv

Transkript

1 Bedre sprog giver et bedre børneliv

2 Børnegården Frederiksholm

3 FART PÅ SPROGET Sprogforskningsprojekt fra Center for Børnesprog ved Syddansk universitet Pædagoger der fortsatte deres eksisterende praksis Pædagoger der anvendte egne aktiviteter i små grupper uden Fart på Sproget programmet Pædagoger der anvendte Fart på Sproget programmet i små grupper Pædagoger der anvendte Fart på Sproget programmet i store grupper

4 FART PÅ SPROGET Ordforråd Narrative kompetencer Skriftsprogskompetencer Lydlig opmærksomhed Deltagelse med 60 børn og 5 pædagoger

5 Highlights fra intern evaluering Børnene profiterede klart af at deltage i sprogaktiviteter i mindre grupper Didaktikken i at have forberedt sig som pædagog i: hvilke læringsområder er det jeg vil fremme med mine sprogaktiviteter og gøre børnene nysgerrige på og hvordan kan jeg tilrette sprogaktiviteterne til lige den gruppe, børn jeg har med at gøre Det krævede stor organisering og systematik, samt gejst og fleksibilitet fra personalet og ledelsens side af, hvis det skulle prioriteres og lykkes Der var stor faglig udfordring i at skulle opfinde sit eget 24 ugers program og hente inspiration og vidensdele på tværs af stuer og børnegrupper

6 Børn udvikler sprog i de sociale fællesskaber de er en del af

7 SPROGSTRATEGI Grundtanke Systematik Faglige forventninger til personalet Metoder Sprogansvarlige Tværfagligt samarbejde Forældreinddragelse

8 Grundtanken i vores pædagogiske sprogarbejde: Sprog skal tænkes ind i al pædagogisk planlægning og praksis. Gør alle situationer til sprogrige situationer Sprogrige situationer skal defineres som situationer, hvor der er plads og ro til dialog og hvor børn og voksne er deltagende Alle børn har potentiale for, at udvikle deres sprog Det er vores ansvar og kerneopgave, at tilrettelægge et sprogmiljø, der udfordrer barnet og skubber bag på de børn, som ikke af sig selv opsøger sproglige udfordringer Børn er forskellige og lærer sprog forskelligt. De kommer fra forskellige kulturer og socio økonomiske baggrunde, der gør at fundamentet og forudsætningerne for at lære sprog er forskelligt Vi skal tale MED børnene og tilrette vores samtaleniveau efter det enkelte barn eller børnegruppe, vi har med at gøre. Vigtigt at vi ikke stiler for lavt i vores forventninger til børnene. Børn udvikler sprog ved, at være i relation med voksne, der kan variere sproget og udvikle sproget

9 Systematik TRAS for ALLE 2 årige i vuggestuen ALLE 3 årige bliver sprogvurderet Kriterier for 5 årige der sprogvurderes: Børn der har scoret i fokuseret og særlig indsats som 3årige Flersprogede børn Børn som vurderes at have sproglige vanskeligheder

10 Faglige forventninger til personalet For alle medarbejdere i Børnegården Frederiksholm forventes der: At de er bekendte med sprogstrategien og arbejder efter den. At de er gode sproglige rollemodeller. At de møder barnet med positive forventninger med hensyn til barnets læringspotentiale. At de bidrager hver især med kompetencer, viden og ideer til sprogstimulering At de er villige til, at deltage i kurser, læse litteratur og være bidragende og deltagende i sprogaktiviteter i dagligdagen. At de tænker sproglig udvikling ind i alle pædagogiske aktiviteter, de sætter i gang og gennemfører.

11 Metoder Sprog og kommunikationstrategier Dialogisk læsning Tematisk sprogarbejde Storebørnsgruppen Mindre grupper

12 Sprog og kommunikationstrategier/ugl Hold Udkig efter hvad barnet er interesseret i. vær ansigt til ansigt vær nærværende hold øje med barnets udspil (tale, blik, mimik, lyde ) Giv tid.så barnet får tid til at tage et initiativ sig ikke for meget se interesseret ud i din mimik og dit kropsprog(læn dig frem) hold pauser (tæl til ti eller fem elefanter) Lyt.til hvad barnet prøver at fortælle dig gør du dig umage for at forstå barnets udspil vis barnet at det han/ hun fortæller er vigtigt

13 Udvidelse af UGL Imiter barnet (efterlign) sig det samme som barnet siger gør det samme som barnet gør Fortolk sig hvad barnet ville sige hvis det kunne Kommenter sæt ord på barnets initiativ kommenter i stedet for at stille spørgsmål

14 Dialogisk læsning

15 Tematisk sprogarbejde

16 Sprogblomst

17 Julemand som dokumentation

18 Ugeplaner Uge 6 Stue Tyttebøvserne Henriette Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag Dialogisk Rim og Tur til Bagning Spil læsning Remser biblioteket Britt Sange /sanglege Krea rum Dialogisk læsning Tur til zoo med Dragestuen Musik og sang med makkerstuen Mimoun Sprogrum Dialogisk læsning Storebørns Gruppe Cirkus Børne yoga Leg med Ipad

19 Sprogansvarlige Børnehaven Henriette Hovedsprogansvarlig Marie Hovedsprogansvarlig Dragestuen Tyttebøvserne Boblestuen Stjernestuen Vuggestuen Sussi Hovedsprogansvarlig Kaninstuen Sommerfuglestuen Ællingestuen Troldestuen

20 Sprogansvarlige i vuggestuen De sprogansvarlige pædagoger i vuggestuen har ansvar for: at udarbejde TRAS på alle børn, når de er 2 år TRAS bliver gennemgået af sprogansvarlig i vuggestuen og den sprogansvarlige fra den stue, barnet skal gå på i børnehaven. TRAS skal danne grundlag for den (overleveringssamtale), der finder sted mellem vuggestuen og børnehaven for, at styrke overgangen for barnet Udarbejde handleplaner for de børns sprogudvikling, der har udfordringer i TRAS Forældrene vil få gennemgået TRAS med den vuggestue sprogansvarlige pædagog, inden barnet starter i børnehave og involveres i evt handleplan At give kolleger sparring omkring vuggestuebarnets sproglige udvikling Kontakt til talepædagoger Sikre at der ved planlægning af pædagogiske aktiviteter og i læreplansarbejdet er indarbejdet et konstant og målrettet fokus på sprogstimulering

21 Sprogansvarlige i børnehaven De sprogansvarlige pædagoger i børnehaven har ansvar for: at ALLE 3 årige børn på stuen får udarbejdet en sprogvurdering i den periode, hvor de er mellem 2.10 og 3.4 år at alle de 5 årige, der vurderes, at have sproglige udfordringer, SKAL have gennemgået en 5 års sprogvurdering Udarbejde handleplan for de børns sprogudvikling, som der er landet i særlig indsats og fokuseret indsats Kontakt til talepædagoger At give kolleger sparring omkring børnehavebarnets sproglige udvikling Sikre at der ved planlægning af pædagogiske aktiviteter og i læreplansarbejdet er indarbejdet et konstant og målrettet fokus på sprogstimulering Dialog med forældrene om resultatet af sprogvurderingen og evt. tilbud om indskrivning i en københavner model skole, hvor der er ekstra ressourcer og mulighed for, at understøtte barnets sproglige udvikling

22 Hovedsprogansvarlige De hovedsprogansvarlige: har som opgave, at skal stå til rådighed med sparring og vejledning både i forhold til udarbejdelse af handleplan, men også som sparring for de sprogansvarlige pædagoger til, at tilrettelægge det sproglige læringsmiljø på stuerne De har ligeledes som opgave og ansvar, at være tovholdere på udvikling af sprogmiljøet både i vuggestue og børnehave. De hoved sprogansvarlige står for udvikling af det fælles sprogrum- indkøb af materialer, ansvar for overskuelighed og anvendelse af sprogrummet Er ansvarlige for deltagelse i sprog netværksmøder med andre sprogansvarlige fra områdets andre daginstitutioner og områdets sprog konsulent Mette og de hovedsprogansvarlige taster sprogvurderinger

23 Tværfagligt samarbejde Arbejdsgruppe med: Pædagogisk konsulent Sprogkonsulent Talepædagoger Inklusionskonsulent Pædagogiske ledere Klyngeleder Samarbejde med distriktsskolen

24 Forældresamtaler: Forældreinddragelse TRAS, 3 års sprogvurderinger, 5 års sprogvurderinger, løbende dialog Tolkebistand Nyhedsbreve engelsk og dansk Foto dokumentation Dialog forældremøder Handleplaner

25 Foto dokumentation

26 Handleplaner

27 Handleplaner

28 Sprogrige situationer

29 Sprogrige situationer

30 Dagens program

31 Sprogrige situationer

32 Sprogpædagogisk fokus i 2015 Diffierenteret kompetenceudvikling Didaktik: ugeplaner, struktur Hvordan kan vi tænke sprog ind i alle vores aktiviteter? Tegn på sprog Aktionslæring med sprog som tema Forældreinddragelse: Bibliotek Handleplaner Sprog og bevægelse: temauger