Med nogle ting virker det som om, at lærerne i folkeskolen og lærerne på gymnasiet er to helt forskellige steder. Det er slet ikke det samme, de lægger vægt på. (gymnasieelev, 1.g)
Samarbejde mellem grundskoler og de gymnasiale uddannelser - om faglig brobygning! Garantiskolekonference den 28. oktober 2013
Netværk for matematiklærere i Silkeborgområdet Hvem er repræsenteret? STX, HTX, HHX, HF Folkeskoler Læreruddannelsen Hvad er formålet? At reducere problemerne i matematik ved overgangen fra grundskole til gymnasiale uddannelser!
Spørgeskemaundersøgelse blandt 1.g-elever om problemer i matematik ved overgangen fra grundskole til gymnasium Årgang Institutioner Antal respondenter 2008 stx & hhx 313 2009 stx 343 2010 stx & hf 445 2011 stx 384 2012 stx 349
Det øgede tempo og de mange nye begreber i matematik gør overgangen svær 5 (helt enig) 4 3 Elever med 10 eller 12 2012 (N=349) 2 1 (helt uenig) 0 5 10 15 20 25 30 Ca. 65 % af eleverne opnåede prøvekarakteren 10 eller 12 ved problemregning (FSA). Omkring 25 % opnåede karakteren 7.
Gode råd til grundskolen Folkeskolelærerne skulle have givet os svære opgaver, så for eksempel dem, der allerede ved, at de skal videre på gymnasiet, lærer gymnasiestof det sidst halve eller hele år parallelt med grundskolen. Vi skulle have haft mere bogstavregning i folkeskolen, så man vænner sig til den abstrakte tankegang. For i gymnasiet fjerner man de fleste reelle regnestykker og erstatter dem med bogstaver.
Gode råd til gymnasiet Jeg vil gerne have bedre forklaringer. Min lærer har det med at gøre ellers forholdsvis enkelte regneregler meget komplicerede, når han forklarer dem. De skulle have startet, hvor man er kommet til i grundskolen. Niveauet stiger fra grundskolen til gymnasiet, og man er ikke blevet så meget bedre til matematik på en sommerferie.
Læreplan Fælles Mål for dansk A, 9. stx, klasse, 2010 2009 Fælles Læreplan Mål for dansk A, 9. stx, klasse, 2009 2010 - skrive reflekterende og argumenterende og udtrykke sig med varieret, nuanceret ordforråd og sætningsbygning - skrive struktureret og med bevidste valg i en form, der passer til genre og kommunikationssituation - beherske skriftsprogets normer for korrekthed og anvende grammatikkens og stilistikkens grundbegreber - anvende centrale skriftlige fremstillingsformer (herunder redegørelse, diskussion, analyse og fortolkning) med formidlingsbevidsthed
Målene og det faglige niveau kommer reelt til udtryk gennem Tekstvalg Stillede opgaver (bl.a. skriftlige eksamensopgaver og spørgsmål til mundtlig eksamen) Terminologi/sprogbrug Lærerrespons på mundtlige og skriftlige elevytringer (herunder bedømmelse ved eksamen)
Fælles forståelse for målene og det faglige niveau i grundskolen og på gymnasiet opnås bedst ved
Brobygningsopgaver Opgavesæt baseret på seneste prøvesæt i grundskolen (FSA) A-opg: B-opg: C-opg: Folkeskolens afgangsprøve A bearbejdet til gym-niveau A bearbejdet til eksamensopgave på gymnasiet Skaber forbindelse til grundskole for gym-elever Relevant til undervisningsdifferentiering i grundskolen Brobygning i døgndrift: www.matbid.dk
Gør arbejdet med brobygningsopgaver overgangen lettere? Hvad siger de elever, der kom på gymnasiet med de dårligste karakterer fra grundskolen? Samlet vurdering af overgangen i matematik blandt elever med 02, 4 eller 7 ved skriftlig eksamen i problemregning 5 (meget let overgang) 4 3 2 Nej, jeg har ikke arbejdet med brobygningsopg (N=39) Ja, jeg har arbejdet med brobygningsopg (N=60) 1 (meget svær overgang) 0,0 10,0 20,0 30,0 40,0 50,0
Invitation til samarbejde om Møder mellem lærere fra grundskolen og gymnasielærere (netværksdannelse/pardannelse) Gensidig overværelse af undervisning Etablering af system for tilbagemelding til grundskolen Etablering af gruppe på tværs af uddannelsesniveauerne, som kigger på forskelle og ligheder mht. arbejdsvaner, lektielæsning etc. Særlige aktiviteter for talentfulde elever Lokale valgfag fx gymnasie-matematik
Forudsætninger Ledelsesopbakning Vedholdenhed Ressourcer Bredde