Undervisningsbeskrivelse Stamoplysninger til brug ved prøver til gymnasiale uddannelser Termin 2013-2015 Institution HTX Vibenhus Københavns Tekniske Skole Uddannelse Fag og niveau HTX Design B Lærer(e) (Line Høyer 2.v) Emma Jorn 3.V Hold 3.V Oversigt over gennemførte undervisningsforløb Titel 1 Titel 2 Titel 3 Introduktion til design Industrialisering (Tværfagligt forløb med Teknologihistorie og Teknologi A i forbindelse med SO-studietur) Farve og form Titel 4 Bænkeprojekt (Tværfagligt projekt med Teknologi A) Titel 5 Titel 6 Titel 7 Titel 8 Titel 9 Titel 10 Titel 11 Titel 12 Titel 13 Titel 14 Titel 15 Designteori Produkt- og kommunikationsdesign et hverdagsprodukt Stilhistorie Intro til design - opsummerings af sidste års pensum. Designanalyse Design en app Øldåse design for Roskilde festival og Tuborg Perspektivtegning Redesign af skolegården Vibenhus De Fem Benspænd Portfolio Side 1 af 14
Titel 16 Mod eksamen Titel 1 Introduktion til faget design Velkomst Introduktion til faget Hvad er design praksis? Læseplan udleveres kommentarer Design B; Erhvervsskolerne Øvelse nr. 1: Emballage til et æg. Evaluering af opgave 1. 6 timer Præsentation af fagets identitet, herunder den historiske og samfundsmæssige dimension samt sammenhæng mellem teori og praksis. - modelbygning Læreroplæg Gruppearbejde Eksperimentelt arbejde Evaluering og feedback -identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb - foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces Side 2 af 14
Titel 2 Industrialisering (Tværfagligt forløb med Teknologihistorie og Teknologi A i forbindelse med SO-studietur) Lars Dybdahl; Scientific Management Boligen s. 69-81 London Guide; Transport Øvrigt Besøg på Arbejdermuseet 9 timer Formålet med forløbet er at skabe en flerfaglig kontekst forud for elevernes studietur til Krakow med afsæt i industrialisering og urbanisering. Designperioden: Den industrielle revolution -bevæge sig bevidst mellem praksis og teori, det abstrakte og det konkrete, mellem helhed og detaljer samt mellem det kendte og det endnu ukendte. Læreroplæg Ekskursion Side 3 af 14
Titel 3 Farver og Form Ittens farvecirkel Ida Engholm; Design gennem 200 år 6 timer At introducere eleverne for formgivning og sprog, analyseparametre og at kunne analysere produkt og grafisk design -produktdesign, herunder industrielt design -kommunikationsdesign -designprocessens elementer på et reflekteret niveau - parametrene form, funktion, æstetik og kommunikation. Disse er overordnede og ses i sammenhæng med hinanden og med de parametre, som er nævnt under designparametre. -analysere og diskutere design som proces og som resultat - visuelt og mundtligt formidle og reflektere over en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi. - undersøge et designproblem ud fra forskellige parametre og ved hjælp af forskellige metoder, som nævnt i kernestoffet Læreroplæg Gruppearbejde og -fremlæggelser Side 4 af 14
Titel 4 Produktdesign dialogbænk (tværfagligt projekt med Teknologi A) i samarbejde med Københavns Kommunes kvarterløft, Skt. Kjelds Kvarter og som en del af KTS CUP-projekt Primær Lars Dybdahl, Ida Engholm; Design: Stolen, Gyldendal 2009 Taschen; 1000 Chairs Anvendte hjemmesider www.designprocessen.dk Ekskursioner Designmuseum Danmark; Snedkernes Efterårsudstilling, 2011 Thorvaldsens Museum: Snedkernes Efterårsudstilling, 2012 21 timer - produktdesign, herunder industrielt design - designprocessens elementer på et reflekteret niveau - designhistorie med fokus på design fremstillet i perioden fra modernismen til i dag. -2D- og 3D-skitsering, herunder skitsering i målestoksforhold - modelbygning - forskellige metoder (observation, spørgeundersøgelse, interview eller lignende) til undersøgelse af forskellige interessenter, herunder brugeren og opdragsgiveren. -parametrene form, funktion, æstetik og kommunikation. Disse er overordnede og ses i sammenhæng med hinanden og med de parametre, som er nævnt under designparametre - følgende parametre indgår på et beskrivende niveau: rum, materiale, konstruktion, teknologi, miljø, kultur, samfund, produktion, økonomi, historie og etik. - Analysere og diskutere design som proces og som resultat -Identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb -Undersøge et designproblem ud fra forskellige parametre og ved hjælp af forskellige metoder, som nævnt i kernestoffet. - Kombinere resultaterne af idégenerering, konceptudvikling og forskellige undersøgelser i et konkret designprojekt - Foretage, dokumentere og begrunde valg i en designproces - Detaljere et designprojekt eller et væsentlig element af et designprojekt -Vælge midlertidige løsninger og senere åbne for nye løsninger i et designprojekt Side 5 af 14
- præsentere et designprojekt - bevæge sig bevidst mellem praksis og teori, det abstrakte og det konkrete, mellem helhed og detaljer samt mellem det kendte og det endnu ukendte. Øvrigt: Idégenerering og vurdering (KIE): Research,målgruppeanalyse, skitsering (tekniske tegninger), planlægning og procesbeskrivelse/-dokumentation, ergonomi, materialeforståelse, formgivning, funktion, konstruktion, fremstillingsmetode og visualisering Klasseundervisning med læreroplæg i flere fag. Anvendelse af fagprogrammer Projektarbejdsform og gruppearbejde samt samarbejde med snedkerelever på KTS Nørrebro og projektleder og gruppe i byfornyelsesprojektet, Københavns Kommune. Ekskursioner Fremlæggelse Evaluering (formativ) Titel 5 Designteori Ittens farvecirkel Takete/maluma Logo og grafik Designanalyse Ida Engholm; Design gennem 200 år Henrik Birkvig og Kim Pedersen; Grundbog i Grafisk Design 9 timer At introducere eleverne for formgivning og sprog, analyseparametre og at kunne analysere produkt og grafisk design -produktdesign, herunder industrielt design -kommunikationsdesign -designprocessens elementer på et reflekteret niveau Side 6 af 14
- parametrene form, funktion, æstetik og kommunikation. Disse er overordnede og ses i sammenhæng med hinanden og med de parametre, som er nævnt under designparametre. -analysere og diskutere design som proces og som resultat - visuelt og mundtligt formidle og reflektere over en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi. - undersøge et designproblem ud fra forskellige parametre og ved hjælp af forskellige metoder, som nævnt i kernestoffet Gruppearbejde og fremlæggelse Titel 6 Produkt- og kommunikationsdesign re-design af et hverdagsprodukt Jacob Ludvigsen; Danskernes egen historie Hverdagsliv, 2005. Læreroplæg: Optimering af design (eget materiale) 18 timer produktdesign, herunder industrielt design kommunikationsdesign designprocessens elementer på et reflekteret niveau 2D- og 3D-skitsering, herunder skitsering i målestoksforhold modelbygning form, produkt- og procesanalyse parametrene form, funktion, æstetik og kommunikation. Disse er overordnede og ses i sammenhæng med hinanden og med de parametre, som er nævnt under designparametre At identificere et designproblem samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb Vurdere design ud fra økonomiske, kommunikative og funktions-, form-, produktions-, materialemæssige krav Læreroplæg Projektarbejde Individuelt arbejde Mundtlig præsentation samt evaluering(formativ) Side 7 af 14
Titel 7 Stilhistorie Steffen Hejlskov Larsen m.fl; Fra kirke til café s. 18-69 s. 112-163 s. 170-173 s. 176-191 s. 200-221 s. 226-261 De forskellige designperioder (eget materiale) Eleverne inddeles i grupper og tildeles én af følgende perioder: Gotik: William, Aleksandra Oldtid: Hakan, Samah Skønvirke: Aya, Mays Barok: Minur, Stefan Funktionalisme: Ofelia, Lina Modernisme: Ahmad, Hawra Nyklassicisme: Chen, Christoffer Pop-art: Malthe, Laust Romansk: Albert, Awais Renæssance: Ezgi, David, Loke Rokoko: Fatmah; Fateh Post-Modernisme: Andy, Susu, Gabriel Eleverne planlægger, på baggrund af deres design-/stilperiode, en gåtur i København, hvor de præsenteres design og arkitektur der knytter an til perioden ved hjælp af fagets teori og terminologi. 6 timer -design af fysiske omgivelser, herunder arkitektur. - produktdesign, herunder industrielt design - designhistorie med fokus på design fremstillet i perioden fra modernismen til i dag. -informationssøgning i faglitteratur og på hjemmesider analysere og diskutere design som proces og som resultat At anvende designteori, researchmetoder og designparametre i praksis. Side 8 af 14
Læreroplæg Gruppearbejde og fremlæggelse Titel 8 Intro til design & opsummering af sidste års pensum 5 timer At få genopfrisket sidste 1. år af design Gruppearbejde og fremlæggelse Titel 9 Designanalyse Design gennem 200 år, (s.176-192) Design B, (s. 54-59) Ekskursion til Designmuseum 5 timer At lære at analysere ved hjælp af analyse ellipsen, indre ydre værdier & kontektualisere. Eleverne tilegner sig designmæssige kompetencer, som gør dem i stand til at analysere og vurdere den designede omverden med anvendelse af fagets metode, begrebsdannelse og terminologi. skitserende undersøgelser form, produkt- og procesanalyse Side 9 af 14
informationssøgning i faglitteratur og på hjemmesider. -At kunne analysere og diskutere design som proces og resultat Visuelt og mundtligt formidle og reflektere over en designproces og designløsninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi. Individuelt arbejde, 2d skitsering, Titel 10 Design en app der hindrer støj i 3.V Design gennem 200 år (), side 98-120 15 timer At lære at designe en app. At løse et problem med design. kommunikationsdesign desktoppublishing, fotobehandling og programmering / it. forskellige metoder (observation, spørgeundersøgelse, interview eller lignende) til undersøgelse af forskellige interessenter, herunder brugeren og opdragsgiveren - Designprocessen på et reflekteret niveau - Diverse researchmetoder Formålet er, at eleverne tilegner sig redskaber til at gennemføre en selvstændig, struktureret designproces, der indeholder identificering af et designproblem, research, skitsering, visualisering, præsentation og formidling, og som indeholder innovative elementer. Eleverne tilegner sig endvidere designmæssige kompetencer, som gør dem i stand til at analysere og vurdere den designede omverden med anvendelse af fagets metode, begrebsdannelse og terminologi. Eleverne får en metode, som de kan overføre til løsning af opgaver i andre fag i den gymnasiale uddannelse og i videregående uddannelse i kraft af fagets struktu- Side 10 af 14
rering af en problemløsende arbejdsproces. Eleverne bliver bevidste om designs rolle i en globaliseret verden, som led i international kommunikation og ved løsning af lokalt betingede problemstillinger. Supplerende stof. Produkttest og produktanmeldelser Foredrag, gruppearbejde og fremlæggelse Titel 11 Perspektivtegning Tegnekompedie af Peter de Vroom S. 108-120 5 timer At lære at visualisere i 3d kommunikationsdesign 2d- og 3d-skitsering, herunder skitsering i målestolforhold Formålet er, at eleverne tilegner sig redskaber til at skitsere, visualisere, præsentere og formidle en idé. Foredrag, selvstændigt arbejde Titel 12 Design en øldåse for Roskilde Festival og Tuborg Konkurrence fra Roskilde Festivals hjemmeside 5 timer Side 11 af 14
Ved at deltage i en designkonkurrence bliver eleverne bevidste om designs rolle i en globaliseret verden, som led i international kommunikation og ved løsning af lokalt betingede problemstillinger. Kommunikationsdesign & produktdesign. Modelbygning, desktoppublishing & fotobehandling. Designprocessens elementer på et reflekteret niveau. At gennemføre en hel designproces, på meget kort tid. At gennemføre en designproces med meget specifikke krav til resultatet. At løse et designproblem for en virksomhed, der kan blive virkelighed. Selvstændigt arbejde Titel 13 Redesign af skolegården Projektet starter som et studieturs projekt, hvor de laver skitserende undersøgelser og byrumsanalyser i Barcelona. Herefter besøges Jan Gehls tegnestue, og eleverne får et grundigt oplæg om, hvordan arkitekter arbejder med at skabe liv omkring deres bygninger. Elevernes egne undersøgelser fra Barcelona bruges som research / Basisviden til deres egne redesigns af skolegården på vibenhus. Jan Gehls 12 kvalitetskriterier Besøg på Jan Gehls tegnetue 25 timer 3D-skitsering, herunder skitsering i målestoksforhold modelbygning design af fysiske omgivelser, herunder arkitektur visuelt og mundtligt formidle og reflektere over en designproces og designløs- Side 12 af 14
ninger ved hjælp af fagets metoder og terminologi. Eleverne bliver bevidste om designs rolle i en globaliseret verden, som led i international kommunikation og ved løsning af lokalt betingede problemstillinger. Modelbyggeri. En lang grundig designproces med særlig fokus på research. Læreroplæg, skitserende undersøgelser på studieturen, gruppearbejde og fremlæggelse Titel 14 De Fem Benspænd Filmen De fem bespænd af Jørgen Leth og Lars Von Trier 2003 Ekskursion til Arkitektbiblioteket KADK på Holmen Her researcher eleverne selv, og samler litteratur. 25 timer Eleverne skal selvstændigt udarbejde en designopgave, der inkluderer de tre genstandsfelter. Eleverne får tildelt 5 benspænd, som de skal formå at løse. Eleverne arbejder herved med design ud fra nogle udefrakommende begrænsninger og kriterier. At identificere et designproblem, samt formulere, planlægge og gennemføre et overskueligt designprojekt, som baseres på et hovedgreb. Kombinere resultaterne af idégenerering, konceptudvikling og forskellige undersøgelser i et konkret designprojekt Detaljere et designprojekt eller et væsentlig element af et designprojekt Bevæge sig bevidst mellem praksis og teori, det abstrakte og det konkrete, mellem helhed og detalje samt mellem det kendte og det endnu ukendte. Designparametre: form, funktion, æstetik og kommunikation Gruppearbejde og fremlæggelse Titel 15 Portfolio Eget materiale Side 13 af 14
15 timer kommunikationsdesign desktoppublishing og fotobehandling. Grafisk layout visuel formidling Individuelt arbejde & klasseundervisning Titel 16 Mod eksamen Eget materiale 15 timer At repetere alle projekter og forberede eksamen. Gruppearbejde og fremlæggelse Side 14 af 14