Temagruppe D ABA En introduktion Linda Lundgaard Andersen Cecilia Brynskov
De pædagogiske teknikker
De pædagogiske teknikker Trinvis læring Trinløs integration Træningsområder Eksempler på træning ABA / Temagruppe D / Odense 2004 3
De pædagogiske teknikker Trinvis læring Opsplitning succes Forstærkning og belønning Prompting Generalisering ABA / Temagruppe D / Odense 2004 4
De pædagogiske teknikker Trinløs integration 1:1-træning Omvendt integration Integration ABA / Temagruppe D / Odense 2004 5
De pædagogiske teknikker Træningsområder 1 Øjenkontakt, imitation og fælles opmærksomhed Koncentration og opmærksomhed Diskrimination matching og sortering Sprog og kommunikation Leg og samspil Socialitet Følelser og sanser ABA / Temagruppe D / Odense 2004 6
De pædagogiske teknikker Træningsområder 2 Kreative færdigheder Motorik Selvhjælpsfærdigheder Søvn og spisevaner Skolefærdigheder Fritidsinteresser Begrænsning af uhensigtsmæssig adfærd ABA / Temagruppe D / Odense 2004 7
De pædagogiske teknikker Eksempler 1 Rud (alder) Receptiv udpegning og finalemix Betty (alder) Tidlig verbal imitation ABA / Temagruppe D / Odense 2004 8
De pædagogiske teknikker Eksempler 2 David (3;10) Butiksleg 1. introduktion af legen (baseline) 2. mestret, fremvisning på team-møde 3. generalisering, med andet barn 4. generalisering, rolleskift, med voksen 5. generalisering, rolleskift, med andet barn ABA / Temagruppe D / Odense 2004 9
De pædagogiske teknikker Eksempler 3 Emil (7;5) Integration, skrivning på klassen Emil (8;5) Generalisering, læsetræning med andet barn på fællesarealet David (6;6) Theory of mind ABA / Temagruppe D / Odense 2004 10
Autismeforståelse individualitet Læringsforståelse Intensitet Integration i typiske børnemiljøer: børnehave eller skole Kvalitetssikring: supervision, teamorganisering og dataregistrering Forældre som samarbejdspartnere ABA / Temagruppe D / Odense 2004 12
Autisme-forståelsen Ikke et centralt deficit Mange funktionshæmninger den funktionelle analyse Fokus på adfærd ikke på autisme Autisme kan være produkt af flere problemkomplekser Individualitet ABA / Temagruppe D / Odense 2004 13
Lærings-forståelsen 1 Læring er ændring af adfærd Læring kan observeres og måles Mikro-blikket på adfærd ABA / Temagruppe D / Odense 2004 14
Lærings-forståelsen 2 Børn med autisme kan og skal lære at lære Lærer i mindre grad ved imitation Lærer i mindre grad i grupper og naturlige situationer Lærer i mindre grad gennem leg Lærer i mindre grad automatisk ABA / Temagruppe D / Odense 2004 15
Lærings-forståelsen 3 Læringsmotoren skal hjælpes i gang gennem etablering af et intensivt ydre læringsmiljø En svag indre motivation forstærkes gennem ydre tilrettelagte rammer ABA / Temagruppe D / Odense 2004 16
Intensitet 30 timer i daginstitution/skole 10 timer i hjemmet 1:1-forholdet mellem voksen og barn ABA / Temagruppe D / Odense 2004 17
Integration Internationale konventioner Menneskesyn etiske prioriteringer Udfordring i stedet for beskyttelse Lære at klare sig i normale miljøer Nødvendigheden af gode rollemodeller Typiske legekammerater Forskning i udviklingen hos børn med autisme ABA / Temagruppe D / Odense 2004 18
Citat: Integration»Min søn har for nylig været med på SFOens sommerlejr. Det var første gang i hele hans liv, at han var væk fra moar i mere end et døgn, og det var ikke let for mig. Det er virkelig noget, jeg skal lære, at han er væk nogle dage. Og helt dejligt samtidig at opleve, at han virkelig kan undvære sin mor, specielt når han har sådan en fantastisk tur, som vi bagefter kunne høre, at han havde haft. ABA / Temagruppe D / Odense 2004 19
Citat: Integration Men det er jo heldigvis også en del af at være integreret i et normalt miljø. Han havde en dejlig tur, og personalet gav udtryk for, at det havde være skønt at have ham med, og opleve ham i andre situationer end dem, man oplever til daglig. Og ja, der var ikke noget bedre for ham end at ligge i en stor sovesal med alle sine klassekammerater.«mor til enkeltintegreret dreng på 7 år ABA / Temagruppe D / Odense 2004 20
Kvalitetssikring 1 Supervision Direkte supervision Forholdet mellem supervisor og superviseret Etisk sikring Uddannelse via supervision ABA / Temagruppe D / Odense 2004 21
Kvalitetssikring 2 Dataregistrering Baseline og tests Mestring Læringsprofil Dokumentation ABA / Temagruppe D / Odense 2004 22
Eksempel: Indlæringsgraf Øvelse: Farver, diskrimination, receptivt ABA / Temagruppe D / Odense 2004 23
Eksempel: Øvelse ABA / Temagruppe D / Odense 2004 24
Eksempel: Ugeoversigt ABA / Temagruppe D / Odense 2004 25
Kvalitetssikring 3 Team-organisering Alle personer af betydning for barnet Ugentlige møder Evaluering og planlægning Udveksling af viden om barnet helt aktuelt Etisk sikring ABA / Temagruppe D / Odense 2004 26
Forældre som samarbejdspartnere Forældre deltager i alle møder omkring barnet Forældre deltager i evalueringen og planlægningen af træningen Forældre træner Forældre generaliserer Forældre superviseres og efteruddannes ABA / Temagruppe D / Odense 2004 27
Citat: Forældre»Det kan godt være en ny situation som pædagog at skulle have forældrene i så tæt et samarbejde. Jeg tror, at mange har et tæt forældresamarbejde, men det at forældrene kommer ind og ved lige præcis, hvad jeg laver med deres barn, uge for uge og dag for dag, det er i hvert fald lidt specielt. Det skal man lige vænne sig til, men jeg synes også, at der er en stor styrke i det. «ABA / Temagruppe D / Odense 2004 28
Citat: Forældre» Der er et stort engagement i det fra forældrenes side, og det gør, at behandlingen kommer hele vejen rundt i alle de miljøer, hvor barnet færdes. Og man kan også vende den om og sige, at det er en stor opgave for forældrene at skulle arbejde så tæt sammen med professionelle. Vi skal alle sammen vænne os til dette tætte samarbejde.«anja Hansen, pædagog, træningsleder ABA / Temagruppe D / Odense 2004 29
Citat: Supervision»Jeg bliver også testet engang imellem. Hver tredje uge, når vejlederen fra TIPO kommer, ser hun blandt andet på, hvordan min øjenkontakt er med David, om jeg når jeg introducerer en opgave stiller opgaven på samme måde hver gang, om jeg bruger forstærkerne rigtigt, osv. Det er hendes arbejdsredskab til at kunne vejlede mig. Hun kan på den måde se, om der er nogle områder, hvor jeg skal vejledes noget bedre i forhold til træningen. ABA / Temagruppe D / Odense 2004 30
Citat: Supervision Det er vigtigt at se det på den måde, for man kan som pædagog måske godt tænke, at der kommer en eller anden ekspert, som sidder og krydser af for at se, om man er god nok. Men det er ikke sådan, det skal opfattes. Det skal bruges som et arbejdsredskab til at vejlede mig.«anja Hansen, pædagog, træningsleder ABA / Temagruppe D / Odense 2004 31
Information ABA-forum www.abaforum.dk ABA-foreningen www.abaforening.dk Ny pjece og folder i foyeren Kurser København (Videnscenter) Norge (Glenne) Uddannelse CVU Storkøbenhavn, diplom Karolinska, fjernstudie Univ. of Wales, Master www.abaforum.dk/kurser
Ny pjece om ABA Købes hos Videnscenter for Autisme Pris: 50 kr.
Information ABA-forum www.abaforum.dk ABA-foreningen www.abaforening.dk Ny pjece og folder i foyeren Kurser København (Videnscenter) Norge (Glenne) Uddannelse CVU Storkøbenhavn, diplom Karolinska, fjernstudie Univ. of Wales, Master www.abaforum.dk/kurser