BILAG 3 Bedømmelsesplaner Lokal undervisningsplan 2016 Grundforløb 1 Jordbrug, fødevarer og oplevelser. Agroskolen
Indhold Bilag 3 Bedømmelsesplaner for GF 1... 3 Bilag 3.1 - EUD... 3 Bilag 3.1.1 Løbende bedømmelser... 3 Bilag 3.1.2 Dansk E-C... 5 Bilag 3.2 EUX... 10 Bilag 3.2.1 Løbende bedømmelser... 10 Bilag 3.2.2 Samfundsfag C... 12 Bilag 3.2.3 Engelsk C... 16 Bilag 3.2.4 Dansk C... 18 Side 2 af 19
Bilag 3 Bedømmelsesplaner for GF 1 I nedenstående bilag kan beskrivelsen af de løbende bedømmelser samt bedømmelsesplanen for de enkelte bedømmelser og eventuelle prøver findes. Bilag 3.1 - EUD Bilag 3.1.1 Løbende bedømmelser Aktivitet Hvad bedømmes Hvem Hvordan Hvornår Feedback Opfølgning Kontinuerlige kontaktlærersamtaler Orientering til eleverne omkring bedømmelsesplan Kompetenceskemaer Mundtlig midtvejsevaluering Orientering om den afsluttende prøve og bedømmelseskriterier Afsluttende evaluering Elevens faglige præstation og sociale kompetencer. Elevens egne målsætninger i faget. Elevens trivsel. Elevens egen vurdering af faglige og sociale kompetencer og målsætninger Holdets generelle trivsel og tilfredshed med undervisningen, undervisningsmiljøet og fritidsforhold. Elevernes orienteres hvor de kan finde bedømmelsesplanerne Temaerne Elevernes faglige udvikling Undervisningsforløbet Kontaktlærer Individuel samtale på 10 15 min. Eleven og Mundtligt for klassen kombineret med præsentation fra hjemmesiden og ppt gennemgang. En del af undervisningen i erhvervsintro Hver 8. uge samt fællesspisning en gang om ugen. I starten af hvert tema I løbet af de første 2 uger Kontaktlæren skriver under elevens fane i OneNote. Der orienteres på forløbsmøder hvis nødvendigt samt på lærermøde. Til lærerne Kontaktlærer (hvis nødvendigt) Kontaktlærer Marianne Oksbjerre Mundtligt på klassen Midtvejs Lærermøde Tilbagemeldinger til klassen, hvis evalueringen har medført ændringer. Dansklæreren Gennemgang af bedømmelsesplan Ved fagets opstart og ca. 3 uger før prøven Individuel/i klassen Ugen før afslutning Lærermøde Side 3 af 19
Aktivitet Hvad bedømmes Hvem Hvordan Hvornår Feedback Opfølgning Lærernes evaluering af forløbet Temaerne Lektionsplaner Bedømmelsesplaner Rammepapirer Koordinator og øvrige lærere der har haft klassen Evaluering af aktiviteter på forløbet, den afsluttende evaluering samt den løbende evaluering. Erfaringer bruges til næste forløb I den sidste uge af forløbet. Der afholdes et lærermøde med fokus på evaluering af alle forløb samt planlægning af de kommende forløb Erfaringer bruges til næste forløb Side 4 af 19
Bilag 3.1.2 Dansk E-C Prøvens faglige fokus Prøvens faglige fokus er de mål prøven sigter på. Prøven skal ikke omfatte alle målene for et forløb, men de væsentlige mål for faget eller forløbet. Hvilke mål sigter prøven på? Hensigtsmæssig kommunikation: Elevens viden om kommunikation og færdigheder i at kommunikere, samt elevens kompetence til at anvende viden og færdigheder hensigtsmæssigt og kompetent i en konkret kommunikationssituation. It og multimodale medier: Elevens viden om it og om multimodale, dvs. medier, der anvender forskellige måder at repræsentere indhold på, f.eks. gennem lyd, billede, grafer, film, gestik, mimik, tingssprog, og elevens færdighed i at anvende denne viden. Sproglige normer i forskellige sammenhænge: Elevens kendskab til viden om sproglige normer og den måde, der er bundet til forskellige kontekster. På niveau D og C skal eleven kunne anvende viden til at forklare disse sproglige normer. Kultur, sprog, erhverv og uddannelse: Eleven skal have viden om og forholde sig til disse områder gennem læsning af forskellige tekster. Læsning, analyse og diskussion: Eleven skal have færdighed i at læse, undersøge og diskutere tekster om kultur, sprog, erhverv og uddannelse (samt niveau C:historie) fra erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. Vurdering og stillingtagen: Eleven skal kunne vurdere og tage stilling til at læse tekster på baggrund af analyse. Tolkning og refleksion: Eleven skal kunne uddrage det relevante og reflektere over de læste tekster (niveau D og C) Sprog og stil: Eleven skal have viden om hensigtsmæssig og korrekt sprogbrug og om færdighed i at foretage sproglige valg i forhold til teksttype og situation. Tekster og teksttyper: Eleven skal have viden om tekster og teksttyper, der er relevante i erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. Modtagerrettet kommunikation: Eleven skal have viden om kommunikation og kunne tilrettelægge kommunikation i forhold til hensigt og modtager. Hvilke mål indgår i den enkelte opgave/eksamination? Læsning, analyse og diskussion: Eleven skal have færdighed i at læse, undersøge og diskutere tekster om kultur, sprog, erhverv og uddannelse (samt niveau C:historie) fra erhverv, uddannelse, samfund og dagligdag. Vurdering og stillingtagen: Eleven skal kunne vurdere og tage stilling til at læse tekster på baggrund af analyse. Tolkning og refleksion: Eleven skal kunne uddrage det relevante og reflektere over de læste tekster (niveau D og C) Sprog og stil: Eleven skal have viden om hensigtsmæssig og korrekt sprogbrug og om færdighed i at foretage sproglige valg i forhold til teksttype og situation. Modtagerrettet kommunikation: Eleven skal have viden om kommunikation og kunne tilrettelægge kommunikation i forhold til hensigt og modtager. Sproglige normer i forskellige sammenhænge: Elevens kendskab til viden om sproglige normer og den måde, der er bundet til forskellige kontekster. På niveau D og C skal eleven kunne anvende viden til at forklare disse sproglige normer. Side 5 af 19
Prøvens eksaminationsgrundlag Det materiale som eksaminationen tager udgangspunkt i eller indgår i eksaminationen. Fx en rapport eller produkt, som er udarbejdet før den mundtlige prøve. Eksaminationsgrundlaget kan indgå i bedømmelsesgrundlaget, men gør det ikke nødvendigvis. Det kan fx være en rapport, som ikke i sig selv tæller med i karakteren til eksamen. Hvilket materiale indgår i eksaminationen? Elevens præsentations portofolio Eleven trækker en ukendt tekst Indgår eksaminationsgrundlaget i bedømmelsesgrundlaget? Det er elevens mundtlige præsentation og refleksioner over præsentations portofolio og ukendt tekst, der danner grundlaget for bedømmelsen. Prøvens bedømmelsesgrundlag Den mundtlige præstation i selve eksaminationen. Det kan være den mundtlige præstation kombineret med det, der indgår i eksaminationsgrundlaget, hvis det tæller med i bedømmelsen. Hvilke præstationer er genstand for bedømmelsen? Den mundtlige præstation Hvordan vægtes de enkelte dele i bedømmelsesgrundlaget (fx den skriftlige og mundtlige præstation)? Den mundtlige præstation = 100 % Bedømmelseskriterier De væsentlige ting, der lægges vægt på i bedømmelsen hvad er det eleven skal kunne præstere? Bedømmelseskriterierne udformes på baggrund af målene, som de væsentlige punkter, som vi bedømmer ud fra. Bedømmelseskriterierne skal være begrænset til et overskueligt antal punkter. Bedømmelseskriterierne kan specificeres ud på niveauer, så det beskrives, hvad der lægges vægt på for at opnå fx 2, 7 og 12. Side 6 af 19
Der kan laves en elev-venlig udgave af kriterierne, som præsenteres for eleverne forud for en eksamen eller i starten af et forløb. Hvad er de væsentligste ting, der lægges vægt på i bedømmelsen/ Hvad skal eleven kunne præstere? Elever der kommer fra 9. klasse bedømmes på E-niveau, ekskl. Mål i kursiv Elever der kommer fra 10. klasse bedømmes på C-niveau, inkl. Mål i kursiv Se nedenstående vejledende plan for karaktergivning til eksamen: Karakteren 12: Hvilke krav stiller vi til den præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få uvæsentlige mangler? Eleven kan præsentere sin portofolio og bruge sin danskfaglige viden til at vurdere egen udvikling og faglighed. Eleven kan fortolke budskabet af ukendt tekst og redegøre udtømmende for teksten. Eleven kan kommunikere og formulere sig tydeligt og præcist i sine svar og holdninger. Eleven giver kun svar, som er rigtige Hvad kunne gælde som eksempler på uvæsentlige mangler? Det er en mindre væsentlig mangel, hvis eleven har overset en mindre detalje fra teksten eller portofolio Karakteren 10: Hvilke krav stiller vi til den præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med nogle mindre væsentlige mangler? Eleven kan præsentere sin portofolio og bruge sin danskfaglige viden til at vurdere egen udvikling og faglighed. Eleven kan fortolke budskabet af ukendt tekst og redegøre rimmelig udtømmende for teksten. Eleven kan kommunikere og formulere sig tydeligt i sine svar og holdninger. Eleven giver hovedsagligt kun svar, som er rigtige Hvad kunne gælde som eksempler på mindre væsentlige mangler? Det er en mindre væsentlig mangel, hvis eleven har overset få mindre detaljer fra teksten eller portofolio. Side 7 af 19
Karakteren 7: Hvordan definerer vi den gode præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler? Eleven kan præsentere sin portofolio og bruge sin danskfaglige viden til at vurdere egen udvikling. Eleven kan fortolke budskabet af ukendt tekst og redegøre for de væsentligste aspekter fra teksten. Eleven kan kommunikere og formulere sig rimelig tydelig i sine svar og holdninger. Eleven giver hovedsagligt kun svar, som er rigtige Hvad kunne gælde eksempler på en del mangler? Hvis eleven har overset flere mindre detalje fra teksten eller portofolio Karakteren 4: Hvordan definerer vi den jævne præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler? Eleven kan præsentere sin portofolio og vurdere egen udvikling. Eleven kan fortolke budskabet af ukendt tekst og redegøre for nogle aspekter fra teksten. Eleven kan kommunikere og formulere sig nogenlunde tydelig i sine svar. Eleven giver rigtige og forkerte svar Hvad kunne gælde som eksempler på adskillige væsentlige mangler? Eleven mangler viden om danskfaglige forhold fra præsentations portofolio og kan kun redegøre delvis for ukendt tekst og er usikker på tekstens budskab Karakteren 02: Hvilke krav stiller vi til den tilstrækkelige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål? Eleven kan præsentere sin portofolio i meget korte træk. Eleven kan redegøre for dele af budskabet fra ukendt tekst og redegøre for få aspekter fra teksten. Eleven kan kommunikere minimalt om teksten og portofolio. Eleven giver rigtige og forkerte svar Side 8 af 19
Karakteren 00: Hvordan kan vi karakterisere den utilstrækkelige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål? Eleven kan ikke præsentere sin portofolio. Eleven kan ikke redegøre for ukendt tekst. Eleven kan ikke kommunikere om teksten og portofolio. Eleven svarer hovedsagligt forkert eller svarer ikke på spørgsmålene Karakteren -3: Hvordan karakteriserer vi den helt uacceptable præstation? Den uacceptable præstation kan have disse mangler: Eleven møder ikke op Eleven har ikke lavet nogen præsentations portofolio Eleven ved ikke noget om de stillede opgaver eller spørgsmål Side 9 af 19
Bilag 3.2 EUX Bilag 3.2.1 Løbende bedømmelser Aktivitet Hvad bedømmes Hvem Hvordan Hvornår Feedback Opfølgning Kontinuerlige kontaktlærersamtaler Orientering til eleverne omkring bedømmelsesplan. Kompetenceskemaer Mundtlig midtvejsevaluering Orientering om den afsluttende prøve og bedømmelseskriterier Afsluttende evaluering Lærernes evaluering af forløbet Elevens faglige præstation og sociale kompetencer. Elevens egne målsætninger i faget. Elevens trivsel. Fag i temaer, De gymnasiale fag præsenteres af faglærer på gymnasiet Elevens egen vurdering af faglige og sociale kompetencer og målsætninger Holdets generelle trivsel og tilfredshed med undervisningen, undervisningsmiljøet og fritidsforhold. Der laves udtræk mellem de 3 gymnasiale fag. Der er ingen afsluttende prøve på Grundforløb 1 Temaerne Grundfag Elevernes faglige udvikling Undervisningsforløbet Temaer og sammenhæng med grundfagene på gymnasiet Lektionsplaner Kontaktlærer Individuel samtale 15 minutter Hver 8. uge samt fællesspisning en gang om ugen. og faglærer på gymnasiet Eleven og Mundtligt for klassen kombineret med præsentation fra hjemmesiden og ppt gennemgang. En del af undervisningen i erhvervsintro Før opstart af tema, og ved opstart af fag på gymnasiet De første 2 uger af forløbet Marianne Oksbjerre Mundtligt på klassen 10 uger inde i forløbet Faglærer og faglærer og faglærere Information på klassen. Standpunktskarakter i de 3 gymnasiale fag. Kontaktlæreren skriver under elevens fane i OneNote. Der orienteres på forløbsmøder hvis nødvendigt samt på lærermøde. Til lærere Lærermøde Kontaktlærer (hvis nødvendigt) Side 10 af 19 Kontaktlærer 3 uger før eksamen Faglærer Faglærer Evt. tilbagemeldinger til klassen, hvis evalueringen har medført ændringer. Individuel Ugen før afslutning Evaluering af aktiviteter på forløbet, den afsluttende evaluering samt den løbende evaluering I den sidste uge af forløbet. Der afholdes et lærermøde med fokus på evaluering Erfaringer tages i brug til næste forløb
Aktivitet Hvad bedømmes Hvem Hvordan Hvornår Feedback Opfølgning Bedømmelsesplaner Rammepapirer af alle forløb samt planlægning af de kommende forløb Side 11 af 19
Bilag 3.2.2 Samfundsfag C Prøvens faglige fokus Prøvens faglige fokus er de mål prøven sigter på. Prøven skal ikke omfatte alle målene for et forløb, men de væsentlige mål for faget eller forløbet. Hvilke mål sigter prøven på? Eleven kan diskutere samfundsmæssige problemer på et samfundsfagligt grundlag og argumentere for egne synspunkter og vurdere andres holdninger og argumenter. Eleven kan anvende grundlæggende viden om økonomiske sammenhænge til at forklare og forholde sig til aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven kan anvende grundlæggende viden om det politiske og økonomiske system i Danmark til at formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Hvilke mål indgår i den enkelte opgave/eksamination? Eleven kan diskutere samfundsmæssige problemer på et samfundsfagligt grundlag og argumentere for egne synspunkter og vurdere andres holdninger og argumenter. Eleven kan anvende grundlæggende viden om økonomiske sammenhænge til at forklare og forholde sig til aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven kan anvende grundlæggende viden om det politiske og økonomiske system i Danmark til at formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Prøvens eksaminationsgrundlag Det materiale som eksaminationen tager udgangspunkt i eller indgår i eksaminationen. Fx en rapport eller produkt, som er udarbejdet før den mundtlige prøve. Eksaminationsgrundlaget kan indgå i bedømmelsesgrundlaget, men gør det ikke nødvendigvis. Det kan fx være en rapport, som ikke i sig selv tæller med i karakteren til eksamen. Hvilket materiale indgår i eksaminationen? Prøven tager udgangspunkt i elevens dokumentation. Eleven fremlægger dokumentationen for eksaminator og censor. Samt pensum fra Danmark i en global verden skrevet af Lundgren & Willesen Indgår eksaminationsgrundlaget i bedømmelsesgrundlaget? Det er elevens mundtlige præsentation og fleksioner i fremlæggelsen af egen dokumentation, der indgår i bedømmelsesgrundlaget. Side 12 af 19
Prøvens bedømmelsesgrundlag Den mundtlige præstation i selve eksaminationen. Det kan være den mundtlige præstation kombineret med det, der indgår i eksaminationsgrundlaget, hvis det tæller med i bedømmelsen. Hvilke præstationer er genstand for bedømmelsen? Den mundtlige præsentation Hvordan vægtes de enkelte dele i bedømmelsesgrundlaget (fx den skriftlige og mundtlige præstation)? Den mundtlige præstation = 100 % Bedømmelseskriterier De væsentlige ting, der lægges vægt på i bedømmelsen hvad er det eleven skal kunne præstere? Bedømmelseskriterierne udformes på baggrund af målene, som de væsentlige punkter, som vi bedømmer ud fra. Bedømmelseskriterierne skal være begrænset til et overskueligt antal punkter. Bedømmelseskriterierne kan specificeres ud på niveauer, så det beskrives, hvad der lægges vægt på for at opnå fx 2, 7 og 12. Der kan laves en elev-venlig udgave af kriterierne, som præsenteres for eleverne forud for en eksamen eller i starten af et forløb. Hvad er de væsentligste ting, der lægges vægt på i bedømmelsen/ Hvad skal eleven kunne præstere? Eleven kan diskutere samfundsmæssige problemer på et samfundsfagligt grundlag og argumentere for egne synspunkter. Eleven kan anvende grundlæggende viden om økonomiske sammenhænge til at forklare og forholde sig til aktuelle samfundsøkonomiske prioriteringer og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven kan anvende grundlæggende viden om det politiske og økonomiske system i Danmark til at formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Se nedenstående vejledende plan for karaktergivning til eksamen: Side 13 af 19
Karakteren 12: Hvilke krav stiller vi til den mundtlige præstation, der demonstrerer udtømmende opfyldelse af fagets mål, med ingen eller få væsentlige mangler? Eleven kan præsentere egen dokumentation og bruge sin samfundsfaglige viden til at vurdere og reflektere over egne holdninger til samfundets udvikling og formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan kommunikere og formulere sig tydeligt og præcist i svar og holdninger i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver kun svar, som er rigtige. Karakteren 10: Hvilke krav stiller vi til den mundtlige præstation, der demonstrerer omfattende opfyldelse af fagets mål, med mindre væsentlige mangler? Eleven kan præsentere egen dokumentation og bruge sin samfundsfaglige viden til at vurdere og reflektere over egne holdninger til samfundets udvikling og formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan kommunikere og formulere sig tydeligt og rimelig præcist i svar og holdninger i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver stort set kun svar, som er rigtige Karakteren 7: Hvilke krav stiller vi til den mundtlige præstation, der demonstrerer opfyldelse af fagets mål, med en del mangler? Eleven kan præsentere egen dokumentation og bruge sin samfundsfaglige viden til at vurdere og reflektere over egne holdninger til samfundets udvikling og formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan kommunikere og formulere sig rimeligt i svar og holdninger i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver hovedsagligt rigtige svar, men også forkerte Side 14 af 19
Karakteren 4: Hvilke krav stiller vi til den mundtlige præstation, der demonstrerer en mindre grad af opfyldelse af fagets mål, med adskillige væsentlige mangler? Eleven kan præsentere egen dokumentation og bruge sin samfundsfaglige viden til at vurdere samfundets udvikling og i rimelig grad formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan kommunikere og formulere sig rimeligt i svar og holdninger i de fleste spørgsmål i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver rigtige svar, men også en del forkerte Karakteren 2: Hvilke krav stiller vi til den mundtlige præstation, der demonstrerer den minimalt acceptable grad af opfyldelse af fagets mål? Eleven kan i korte træk præsentere egen dokumentation og i ringe grad formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan i begrænset omfang kommunikere og formulere sig i svar og holdninger i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver rigtige svar og mange forkerte Karakteren 0: Hvordan kan vi karakterisere den utilstrækkelige mundtlige præstation, der ikke demonstrerer en acceptabel grad af opfyldelse af fagets mål? Eleven kan ikke præsentere egen dokumentation og formulere løsninger på samfundsmæssige problemer. Eleven kan ikke kommunikere og formulere sig i svar og holdninger i dialogen om aktuelle samfundsøkonomiske prioriteter, det politiske og økonomiske system i Danmark og Danmarks placering i det internationale økonomiske samfund. Eleven giver få rigtige svar og mange forkerte eller kan ikke svare på spørgsmålene Karakteren 3: Hvordan karakteriserer vi den helt uacceptable præstation: Eleven møder ikke op Eleven har ikke lavet dokumentation for faget Side 15 af 19
Eleven ved ikke noget om de stillede opgaver eller spørgsmål Bilag 3.2.3 Engelsk C Prøvens faglige fokus Prøvens faglige fokus er de mål prøven sigter på. Prøven skal ikke omfatte alle målene for et forløb, men de væsentlige mål for faget eller forløbet. Hvilke mål sigter prøven på? Kompetencemål 5, 7, 8, 13 Hvilke mål indgår i den enkelte opgave/eksamination? Kompetencemål 1, 2, 3, 6, 16, 17, 19 Prøvens eksaminationsgrundlag Det materiale som eksaminationen tager udgangspunkt i eller indgår i eksaminationen. Fx en rapport eller produkt, som er udarbejdet før den mundtlige prøve. Eksaminationsgrundlaget kan indgå i bedømmelsesgrundlaget, men gør det ikke nødvendigvis. Det kan fx være en rapport, som ikke i sig selv tæller med i karakteren til eksamen. Hvilket materiale indgår i eksaminationen? Prøveform b Der afholdes en mundtlig prøve på grundlag af elevens selvvalgte emne samt en ukendt opgave, udarbejdet af den prøveafholdende skole. Den ukendte opgave tildeles ved lodtrækning Indgår eksaminationsgrundlaget i bedømmelsesgrundlaget? Bedømmelsesgrundlaget udgøres af elevens mundtlige præstation ved prøven. Side 16 af 19
Prøvens bedømmelsesgrundlag Den mundtlige præstation i selve eksaminationen. Det kan være den mundtlige præstation kombineret med det, der indgår i eksaminationsgrundlaget, hvis det tæller med i bedømmelsen. Hvilke præstationer er genstand for bedømmelsen? Bedømmelsesgrundlaget udgøres af elevens mundtlige præstation ved prøven. Hvordan vægtes de enkelte dele i bedømmelsesgrundlaget (fx den skriftlige og mundtlige præstation)? Vægt på det mundtlige Bedømmelseskriterier De væsentlige ting, der lægges vægt på i bedømmelsen hvad er det eleven skal kunne præstere? Bedømmelseskriterierne udformes på baggrund af målene, som de væsentlige punkter, som vi bedømmer ud fra. Bedømmelseskriterierne skal være begrænset til et overskueligt antal punkter. Bedømmelseskriterierne kan specificeres ud på niveauer, så det beskrives, hvad der lægges vægt på for at opnå fx 2, 7 og 12. Der kan laves en elev-venlig udgave af kriterierne, som præsenteres for eleverne forud for en eksamen eller i starten af et forløb. Hvad er de væsentligste ting, der lægges vægt på i bedømmelsen/ Hvad skal eleven kunne præstere? Kompetencemål 1, 2, 3, 6, 16, 17, Side 17 af 19
Bilag 3.2.4 Dansk C Prøvens faglige fokus Prøvens faglige fokus er de mål prøven sigter på. Prøven skal ikke omfatte alle målene for et forløb, men de væsentlige mål for faget eller forløbet. Hvilke mål sigter prøven på? Skriftlige opgaver som indgår i bedømmelsen (Målene kan se i dokumentet Dansk på EUX ): Analyse af Torben og Maria : Mål 1, 2, 5, 6 Analyse af Den Sønderjyske farm : Mål 1, 2, 5, 6 Sproglig analyse af nytårstale: Mål 1, 2, 4, 5, 6, 7 Analyse af nyhedsartikel: Mål 1, 2, 4, 5, 6, 7 Hvilke mål indgår i den enkelte opgave/eksamination? Mål 1, 5, 6, 7, 8 Prøvens eksaminationsgrundlag Det materiale som eksaminationen tager udgangspunkt i eller indgår i eksaminationen. Fx en rapport eller produkt, som er udarbejdet før den mundtlige prøve. Eksaminationsgrundlaget kan indgå i bedømmelsesgrundlaget, men gør det ikke nødvendigvis. Det kan fx være en rapport, som ikke i sig selv tæller med i karakteren til eksamen. Hvilket materiale indgår i eksaminationen? Prøveform B Eksamensgrundlaget består af en ukendt tekst med analysespørgsmål + gennemgang af en skriftlig opgave (se punkt 2.1), som trækkes til eksamen. Teksttyper: Folkevise, folkeeventyr, novelle, uddrag af roman, tale og avisartikel Indgår eksaminationsgrundlaget i bedømmelsesgrundlaget? Nej, der gives både årskarakter og eksamenskarakter Side 18 af 19
Prøvens bedømmelsesgrundlag Den mundtlige præstation i selve eksaminationen. Det kan være den mundtlige præstation kombineret med det, der indgår i eksaminationsgrundlaget, hvis det tæller med i bedømmelsen. Hvilke præstationer er genstand for bedømmelsen? Gennemgang af analysen af den ukendte tekst + gennemgangen af den skriftlige opgave Hvordan vægtes de enkelte dele i bedømmelsesgrundlaget (fx den skriftlige og mundtlige præstation)? Gennemgang af analysen vægtes højest. Bedømmelseskriterier De væsentlige ting, der lægges vægt på i bedømmelsen hvad er det eleven skal kunne præstere? Bedømmelseskriterierne udformes på baggrund af målene, som de væsentlige punkter, som vi bedømmer ud fra. Bedømmelseskriterierne skal være begrænset til et overskueligt antal punkter. Bedømmelseskriterierne kan specificeres ud på niveauer, så det beskrives, hvad der lægges vægt på for at opnå fx 2, 7 og 12. Der kan laves en elev-venlig udgave af kriterierne, som præsenteres for eleverne forud for en eksamen eller i starten af et forløb. Hvad er de væsentligste ting, der lægges vægt på i bedømmelsen/ Hvad skal eleven kunne præstere? Mål 1, 5, 6, 7 og 8 Side 19 af 19