Masteruddannelse i læreprocesser Pernille Staal Thiesen & Britta Pape Ortopædkirurgisk afdeling Universitetsklinik for hånd- hofte og knækirurgi Hospitalsenheden Vest
Baggrund Strategi for systematisk kompetenceudvikling i HEV Arbejdspladsen som arena for læring
Undersøgelse af: Den erfarne sygeplejerskes anvendelse af generel viden opnået på diplommodulet videnskabsteori og metode Organisationens muligheder for at støtte og fremme den individuelle - og den organisatoriske læring
Metode Kvalitativ forskningsmetode Semistruktureret fokusgruppeinterview Litteraturstudie
Læringsstrategien for videreuddannelse Førvejledning at efterleve en strategi Undervejledning på uddannelse Eftervejledningen læg din opgave i kaffestuen
Transfer af viden Def: Anvendelse af viden og kunnen lært i en sammenhæng til at kvalificere handling i en anden sammenhæng Bjarne Wahlgren
Videreuddannelse i videnskabsteori og metode kræver transfer af viden Sammenspillet mellem: Personrelaterede faktorer Undervisningsrelaterede faktorer Faktorer tilknyttet anvendelseskonteksten
Personrelaterede faktorer Jeg var mildest talt ikke begejstret for at skulle af sted. Jeg følte, jeg blev skubbet ud af døren, men altså jeg blev rigtig glad for det, og det tænker jeg jo, det har jeg da sådan forsøgt at bringe tilbage i afdelingen, også til de næste der skal af sted, der siger nej, vi tør ikke
Personrelaterede faktorer Der hvor jeg tænkte, at jeg måske bruger det lidt, det er jo, når man så hører andre, der har været afsted eller sygeplejestuderende, der sidder og snakker om noget, så har man lidt mere af det dér akademiske sprog, så man kan snakke med.
Personrelaterede faktorer Motivation Mening Anvendelighed i praksis
Undervisningsrelaterede faktorer Det var fordi det var et helt andet sprogbrug simpelthen, et helt nyt sprog man skal lære. Første gang man sad og skulle læse sådan en Wackerhausen tekst, tænkte man, hvad var det, han skrev om, jeg fattede ikke en brik af, hvad han sagde, og når man så har læst ham mange gange, så begyndte man nåå okay, er det det han mener.
Undervisningsrelaterede faktorer Jeg synes, at gruppearbejdet var godt, fordi ét var at sidde og høre undervisningen og så selv ligesom prøve at forme i sit hoved, hvad det her handler om, men når man så fik det diskuteret i gruppen, så hørte man også, hvad de andre havde opfattet og sådan noget, og det åbnede ligesom op for noget mere i de der tekster, som var så forfærdeligt akademiske, og I må godt skrive forfærdelige.
Undervisningsrelaterede faktorer Mødet med det akademiske sprog Inddrage praksiseksempler Konkretisering af generel viden Studiegrupper Tid til fordybelse Gentagelser
Faktorer tilknyttet anvendelseskonteksten det er jo lynhurtigt, så er du bare tilbage, hvor det er en rutine, og hvor du gør det, du plejer at gøre.
Faktorer tilknyttet anvendelseskonteksten Sygeplejersken udtrykker, at det skaber værdi: at være flere af sted på videreuddannelse sammen.
Faktorer tilknyttet anvendelseskonteksten Produktionslogik og læringslogik Læring i fællesskaber Sammenhæng mellem tid og anvendelse
Hvorfor skal erfarne sygeplejersker på videnskabsteori og metode? Jeg oplever, når jeg kommer på uddannelse at blive bekræftet i, hvorfor jeg valgte at blive sygeplejerske. Jeg får rippet op i mig selv, jamen hvad er det egentlig sygeplejerskens kerneområder er? Hvor jeg på arbejdspladsen er præget af naturvidenskaben, altså med akkreditering og instrukser, vi måler, og vi vejer, og vi effektivisere, og det er meget lægefagligt. Så får jeg glæde af at komme af sted, og sige husk nu, der er også en humanvidenskab, der er også kommunikation, samværet og relationerne. Så det giver mig rigtig meget, og jeg får følelsen af, husk nu du er sygeplejerske gå nu hjem og gør en forskel.
Hvorfor skal erfarne sygeplejersker på videnskabsteori og metode? Lige pludselig så havde jeg det sådan, at nåå ja, da vi sad og havde noget med livsverden og systemverden, at nåå ja, det var egentlig dét, der nogen gange sker, hvor jeg før kunne være gået hjem og være lidt frustreret i mit hoved. Hvor jeg tænkte, det var egentlig teorien, der hér kom med en forklaring på, at det kan være sådan.
Hvorfor skal erfarne sygeplejersker på videnskabsteori og metode? Da havde vi nemlig en artikel, vi havde læst, og hvor den egentligt umiddelbart virkede rigtigt god, og hvor man sådan i første omgang læste den og tænkte, jamen, den virkede meget valid, og så prøvede vi i grupper at gennemgå den, og den blev plukket fuldstændigt fra hinanden, og hvordan det jo egentligt viste sig, at den egentligt ikke var særlig valid, da det kom til stykket. Det var faktisk lidt en øjenåbner.
Hvorfor skal erfarne sygeplejersker på videnskabsteori og metode? Øget fokus på kerneopgaven Forholder sig mere kritisk - Ikke sluge alting råt Perspektivere hverdagen Forklare omstændigheder eller præmisser på jobbet Større analytisk bevidsthed
Udfordring Jeg har da også tænkt over det bagefter, og jeg har læst nogle artikler, men jeg synes faktisk, det er svært at gennemskue, altså det er ikke bare sådan noget, man bare lige gør, og det kan jeg jo stadigvæk ikke, fordi vi lige har fået den undervisning.
Udfordring At være alene afsted på videreuddannelse, gør det svært at bære den nye viden med sig ind i praksis i det daglige.
Udfordring Man kan jo heller ikke komme hjem og ændre hverdagen ret meget.
Arbejdspladsen som arena for læring Læringsstrategi - et spændingsfelt mellem produktionslogik og læringslogik Ledelsesmæssig prioritering af læringslogik Læring i fællesskabet Facilitator Før- under og eftervejledning Flere afsted sammen Ambassadør for hinanden
Perspektivering Studieforberedende kursus Tilvænning til det akademiske sprog Notat teknik Samarbejde mellem uddannelsesinstitution og arbejdsplads Er lederen klædt godt nok på til varetagelse af før - undereftervejledning?
Perspektivering Det er svært at pendle frem og tilbage mellem studie og fordybelse og så hverdagen. For det er svært at være helhjertet begge steder. Deltidsstudie kontra fuldtidsstudie Tid til fordybelse
Tak for opmærksomheden