Uddannelseskultur. Tværfaglig uddannelse. Det tværprofessionelle kontinuum Uddannelseskultur i det tværfaglige studieambulatorium

Transkript

1 Alle har ret til at være her Vi har alle en rolle at spille Vi har alle nogle pligter Flemming Jakobsen, uddannelseskonsulent, ph.d. Ortopædkirurgisk Forskningsafsnit Universitetsklinik for hånd-, hofte- og knækirurgi Hospitalsenheden Vest en i Hospitalsenheden Vest. 18. november 2015 Tværfaglig uddannelse Tværfaglig uddannelse foregår når to eller flere professioner lærer med, af og om hinanden for at forbedre samarbejdet og kvaliteten af pleje og behandling CAIPE 2002 (Centre For The Advancement Of Interprofessional Education ) Sygeplejerske Ergoterapeut Fysioterapeut Læge Terminologi og begreber: Det tværprofessionelle kontinuum Kernekompetence Fælles kompetence Overlappende kompetence Sygeplejerske Ergoterapeut Fysioterapeut Læge Fler- eller monofaglighed Tværfaglighed Fællesfaglighed (Multiprofessionel) (Interprofessionel) (Transprofessionel) Det tværfaglige studieambulatorium Hvad og hvordan? i det tværfaglige studieambulatorium Rettigheder for den studerende Har lov til at være der og at arbejde som professionel Er en del af fællesskabet og blive lyttet til Pligter for den studerende Ansvarlig for at patienten bliver behandlet korrekt Ansvarlig for at spørge til råds, når man er i tvivl Tage del i fællesskabet og lytte til kollegerne Flemming Jakobsen 1

2 i det tværfaglige studieambulatorium Fokus på patienten og monofaglighed i en tværfaglig kontekst resulterer i Monofaglig læring Tværfaglig læring Dannelse af professionsidentitet Hvert semester Logistik 2 perioder a 11 uger med hver 2 sygeplejestuderende 3 perioder a 5 uger med hver 4 6 medicinstuderende Logistik Sygeplejestuderende i studieamb En dag om ugen i fem ti uger Med forskellige medicinstuderende Medicinstuderende i studieamb To dage i alt Med forskellige sygeplejestuderende Ramme En medicinstuderende og en sygeplejestuderende Tre patienter to dage om ugen Eget undersøgelsesrum Ukomplicerede patienter Der stiles mod Pædagogisk tilgang Selvstændighed i professionen Aktivt tværfagligt samarbejde Det forventes At de studerende har forberedt sig dagen før de skal se patienterne (journal og e-doc) At de studerende er i front De studerende præsenterer plan for undersøgelse og behandling Vejlederne lytter og stiller reflekterende spørgsmål Pædagogisk tilgang Flemming Jakobsen 2

3 Modeller for opgaveløsning Sidste forberedelse Hvem gør hvad? Patientens behov Patientens behov Faggrupperne deler ligeligt om at dække patientens behov Med udgangspunkt i patientens behov løses opgaven af relevant faggruppe Kontrol af røntgenbillede Gipsen fjernes Suturer fjernes Bevægelighedsundersøgelse Man kan bede om hjælp Efter patienterne Vi er usikre på De studerende er stadig i front Med vejleder fra egen profession Refleksiv eftervejledning også på notater Refleksion uden vejleder Hvad har vi lært? Hvordan arbejdede vi sammen? Er der noget vi vil gøre anderledes næste gang Flemming Jakobsen 3

4 Og nu lidt teoretiske overvejelser Kulturniveauer Artefakter (symptomer) Skueværdier Grundlæggende, underliggende antagelser Schein EH. Organisationskultur og ledelse Overvejelser vedrørende kulturdannelse Vejledning Tværfaglig Monofaglig Vejledning af anden profession Klinisk lektor og klinisk vejleder Samarbejde Være villig til selv at lære Signalværdi Kulturdannelse Vejlederen er rollemodel og skal Støtte og inspirere Lytte / observere og tie stille Holde hænderne i lommen Undervise Evaluere Bedømme Dialog dygtighed dristighed Forskellige perspektiver Patienten Den studerende Den kliniske vejleder Den færdiguddannede kollega Eksempler på pædagogiske tilgange Voksenlæring Praksis / problem / patient baseret læring Student centreret læring Kliniske vejledere i baggrunden Klinisk vejleder støtter og opmuntrer Refleksion Flemming Jakobsen 4

5 Tværfaglig læring i ortopædkirurgisk ambulatorium Ukomplicerede patienter Studerende møder forberedt Førvejledning (refleksiv) Teamet definerer og fordeler selv opgaver Hver profession har sine kernekompetencer Studerende alene med patienten Mulighed for under-vejledning Eftervejledning (refleksiv) Afsluttende reflekterende seance studerende alene Konklusion: Kort(e) periode(r) kan give højt læringsudbytte Dagens overskrift: Introduktionsperiodens betydning for den studerendes læringsmuligheder Overvejelser Hvad skal introduktionen indeholde? Hvor lang skal en introduktionsperiode være? Tak fordi I lyttede Flemming Jakobsen 5