Velkommen til! Dagtilbud & Skole. Outro/Intro-møde Pædagogen i skolen d

Transkript

1 Velkommen til! Kl : Deltagere på hold 1 samt relevante ledere (deltagere på hold 2 er velkomne - men det er ikke et must!) Fælles indblik i hold 1's læringsudbytte, samt forventningsafstemning ift. at holde den nye viden i spil og udvikle praksis fremadrettet. Kl : Farvel og tak til hold 1, samt de ledere, der ikke har deltagere på hold 2 - og - velkommen til deltagere på hold 2, samt Lone Jørgensen modulansvarlig fra UCL Kl : Deltagere på hold 2, samt relevante ledere Lone fortæller om uddannelsens mål og indhold - set i relation til folkeskolereformen Hanne og Esther, hhv. tovholder og udviklingskonsulent på modulet, etablerer kommunal rammesætning, samt står for proces med forventningsafstemning. Kl : Deltagere på hold 2 Farvel og tak til lederne! Introduktion til opstart v. Hanne og Esther

2 Velkommen til deltagere og ledere hold 1 1) Evaluering i Plenum: To stjerner og et ønske 2) Forventningsafstemning Trin 1: Lederne kvalificerer medarbejdernes refleksioner + gensidig afstemning i struktureret dialog (15 min.) Trin 2: Medarbejderne kvalificerer ledernes refleksioner + gensidig afstemning i struktureret dialog (15 min.) Trin 1/2a: (hvor leder mangler) Medarbejderne går sammen i gruppe og kvalificerer hinandens refleksioner i struktureret dialog (30 min.) Tak for denne gang

3 Velkommen til deltagere og ledere hold 2 1) National rammesætning: Folkeskolereformen 2) Kommunal rammesætning: Kompetencestrategien 3) Læringforalle.nu 4) Transfer mellem uddannelse og arbejde 5) Forventningsafstemning

4 Folkeskolereformen. for dig som pædagog

5 En kommunal strategi

6 Pædagogisk kompetenceudvikling med elevernes læring og trivsel i fokus Uddrag fra s.5 Alle lærere og pædagoger i skolen skal gennemgå forskellige kompetenceforløb i Vurdering For Læring for at få viden om og indsigt i den fælles kommunale læringsstrategi og for at kunne anvende VFL i alle læreprocesser

7 Pædagogisk kompetenceudvikling fortsat Andre tiltag inden for området læring og trivsel er de kommunale pædagogiske udviklingskonsulenters løbende understøttelse af skolernes arbejde med: Klasseledelse, relationsledelse og trivsel Fagdidaktisk ledelse af læringsprocesserne Løbende faglig opdatering inden for bl.a. faglig læsning, matematik og fremmedsprog Hhv. engelsk (1.-3. klassetrin) og tysk (5.-6. klasse) Understøttelse af inklusionsindsatsen Andre særlige indsatsområder som fx anvendelse digitalisering af undervisningen

8 Pædagogisk kompetenceudvikling fortsat Der udbydes desuden et fagligt modul for skolepædagoger Pædagogen i skolen, som skal indgå i den understøttende undervisning.. Alle forløb opslås på den kommunale portal laeringforalle.nu/

9 Transfer sammenhæng mellem uddannelse og anvendelse Bjarne Wahlgren og Vibe Aarkrog (2012): Transfer Kompetence i en professionel sammenhæng. Aarhus Universitetsforlag Bjarne Wahlgren (2010): Voksnes læreprocesser. Akademisk forlag Web-tv om transfer på:

10 Hvad ved vi? Vi ved, at kun en begrænset del af det, som læres, anvendes Vi ved, at der ofte er et gab mellem teori og praksis Vi ved, at anvendelsen kan forøges

11 Faktorer der styrker transfer De personlige faktorer Faktorer i undervisningen Anvendelseskonteksten

12 Personlige faktorer Behov for læring Hvad vil jeg kunne Tiltro til egne evner

13 Faktorer i undervisningen Dybtgående indsigt Identiske elementer Oversættelse af teorien Træning i transfer Underviseren

14 Faktorer i anvendelseskontekst Organisering af anvendelsessituationen Et transfermiljø Systematisk opfølgning

15 Organisering af anvendelsessituationen Jo kortere tid mellem tilegnelse og anvendelse jo bedre De sociale og tekniske forhold skal være tilstede Arbejdet skal give mulighed for at anvende det lærte Tid til erfaringsopsamling Oplevelse af fremdrift Support fra ledelse

16 Transfermiljø En læringskultur Åbenhed og tolerance Flere deltager samtidig Support fra underviser Support fra kolleger og ledelse Tro på at det nytter

17 Systematisk opfølgning Tilbagemelding til underviser Supervisering, coaching Logbøger, rapportskemaer

18 Hvad har størst effekt?

19 Det gode kompetenceforløb

20 pct. af effekten af opkvalificering kan føres tilbage til, i hvilket omfang medarbejderen er motiveret for at modtage og anvende ny viden 20 pct. af effekten kan tilskrives kvaliteten af selve opkvalificeringen 40 pct. af effekten kan tilskrives, hvordan arbejdspladsen understøtter anvendelsen af det tillærte High Impact Learning - Strategies for Leveraging Performance and Business Results from Training Investments af Anne M Apking & Robert Brinkerhoff

21 Ledelsesudfordring 1 Anvendelse fremmes når ledelsen forud for opkvalificeringsforløb nøje overvejer kriterier for udvælgelse- og motivering af medarbejdere til udbudte kompetenceudviklingsforløb opstiller rammer, der sikrer, at medarbejderen/gruppen af medarbejdere har reflekteret over: hvilke kompetencer de ønsker at udvikle hvordan de efterfølgende vil anvende disse kompetencer i deres hverdag hvilken betydning dette vil have for deres kerneopgave Jf. Rapporten, Kortlægning og analyse af opkvalificeringen af lærere og pædagoger i folkeskolen Rambøll 2013

22 Ledelsesudfordring 2 Anvendelse fremmes når ledelsen efter et opkvalificeringsforløb understøtter bearbejdning gennem: teamlæring inddragelse af lokale ressourcepersoner, udviklingskonsulenter og tværfaglige samarbejdspartnere udarbejdelse af konkrete planer for fastholdelse af fokus gennem løbende refleksion evalueringer og videndeling Jf. Rapporten, Kortlægning og analyse af opkvalificeringen af lærere og pædagoger i folkeskolen Rambøll 2013

23 Deltagerudfordring Anvendelse fremmes når deltageren forud og under et opkvalificeringsforløb reflekterer over flg. spørgsmål: Hvad vil jeg blive bedre til at gøre? Hvilken kompetence kræver det? Hvordan vil jeg øge denne kompetence via mit kompetenceforløb? Hvilke forhold skal være i orden, hvis jeg skal anvende kompetencen? Hvordan ved jeg, om jeg er blevet bedre?

24 Forventningsafstemning Et simpelt skema kan anvendes til at sikre, at medarbejdere - og ledelser - alene eller i studiegrupper reflekterer over disse spørgsmål og får skrevet deres refleksioner ned Skemaet kan med fordel gennemgås i en samtale mellem leder og medarbejder(e) med henblik på at opnå fælles forståelse af- samt forpligtelser i forbindelse med opkvalificeringen Jf. Rapporten, Kortlægning og analyse af opkvalificeringen af lærere og pædagoger i folkeskolen Rambøll 2013

25 Forventningsafstemning i praksis Procesplan: Trin 1: Lederne kvalificerer medarbejdernes refleksioner + gensidig afstemning i struktureret dialog (15 min.) Trin 2: Medarbejderne kvalificerer ledernes refleksioner + gensidig afstemning i struktureret dialog (15 min.) Trin 1/2a: (hvor leder mangler) Medarbejderne går sammen i gruppe og kvalificerer hinandens refleksioner i struktureret dialog (30 min.) God arbejdslyst!

26 Uddannelsesplan - opstart D : - introduktion til aktionslæring teori og metode - kort om studieteknik erfaringer fra hold 1 - studiegrupper - første udkast til valg af aktionlæringsprojekt D : - projektbeskrivelse - feedback - aktionslæring i praksis D : -projektbeskrivelse feedback - aktionslæring i praksis På gensyn og god læringslyst