Kompetenceudvikling og optimering af effekter

Transkript

1 UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Kompetenceudvikling og optimering af effekter Oplæg på temadag i partnerskabsregi, onsdag den 14.januar 2015 v. adjunkt, mag.art & stud. ph.d. Peter Sørensen UNIVERSITY COLLEGE

2 Disposition min. Indledende ord om effekt, (på)virkning, output & outcome Praktisk & handlingsanvisende: Faktorer, som I kan arbejde med for at forbedre jeres projektansøgninger samt fremme effekt af kompetenceudviklingsforløb 5-8 min. Eventuelle spørgsmål

3 Indledende ord om effekt, (på)virkning, output & outcome Stort udbud af komp.udviklingsforløb: efter- og videreudd.tilbud og kurser Behov for viden om værdi, effekt, virkning, output, outcome ---- Men Kompetenceudvikling - et kompleks fænomen med adskillige faktorer som skal fungere sammen. F.eks. - personlig motivation & læringsmæssige forudsætninger hos den lærende, organisatorisk miljø, tilrettelæggelse/didaktik, opfølgning m.m. OBS! At tale om sikring af effekt er uheldigt. I stedet bør man tale om hvordan man kan fremme effekt, optimere forudsætningerne for effekt, højne graden af effekt etc. Særligt kompliceret ved læring af åbne færdigheder (vs. lukkede færdigheder)

4 Faktorer, som kan fremme effekt og forbedre jeres projektansøgninger Et godt kompetenceudviklingsforløb fører til bedre handlinger! - det fører til, at man anvender det man har lært! At anvende det man har lært, handler om at overføre læring fra en kontekst til en anden = transfer. Tre faktorer kan fremme transfer. Faktorer: 1. Individuelle 2. Organisatoriske 3. Faktorer vedr. uddannelsesforløb Effekt Intervention før forløb Intervention efter forløb Tid

5 Et godt kompetenceudviklingsforløb Et godt kompetenceudviklingsforløb er en proces, der begynder før undervisningen, inddrager det, der sker i undervisningen, og omfatter anvendelsen af det lærte efter undervisningen. Læringen begynder inden undervisningen systematiseres i undervisningen implementeres efter undervisningen Det, der sker før og efter undervisningen er lige så vigtigt som det, der sker i undervisningen! Wahlgren: Transfer i VEU, s. 6

6 Individuelle & organisatoriske faktorer (ikke faktorerne vedr. uddannelsesforløbet) 1) Der fordres et ønske om forandring og udvikling; 2) Svar på en række spørgsmål, eksempelvis Individuelle faktorer Organisatoriske faktorer Før forløb Hvad vil jeg blive bedre til? Hvorfor er det vigtigt for mig? Hvilken kompetence kræver det at gennemføre? Under forløb Hvordan kan jeg træne anvendelse? Hvilke forhold skal være i orden? Hvordan kan jeg vide, om jeg anvender den nye kompetence korrekt? Efter forløb Hvordan kan jeg udvikle mig yderligere? Hvad har vi behov for, at medarbejderen bliver bedre til? Hvorfor er det vigtigt for organisationen? Hvordan kan vi understøtte forløbet? Hvordan kan vi understøtte træning i anvendelse? Hvilke forhold skal være i orden? Hvordan kan vi vide, at medarbejeren anvender den nye kompetence korrekt? Hvordan kan vi udvikle os yderligere?

7 Svar på spørgsmålene skaber et godt grundlag for ansøgning om finansiering og senere opstart af et kompetenceudviklingsforløb skaber større sandsynlighed for transfer fremmer graden af effekt giver jer mulighed for at plukke de lavt hængende frugter i de kommunale institutioner

8 Eks. på lavt hængende frugter i kommunerne Tabel 6.13: Er der mellem den studerende og chef/organisation forud for uddannelsens start talt om, hvordan den nye viden, de nye færdigheder og kompetencer kan anvendes i praksis? Chef for en eller flere ledere, som følger diplom i ledelse. Fx. forvaltningschef, afd.chef el. lign.(niveau 1/2) Leder/medarbejder, som følger diplom i ledelse. Fx. skoleleder, institutionsleder el. lign. (Niveau 2/3) I høj grad 3,6% 5,2% I nogen grad 63,6% 18,1% I mindre grad 27,3% 33,6% Slet ikke 5,5% 43,1% n=171,kolonner summerer til 100% Tabel 6.14: Er der på arbejdspladsen udpeget en kollega/nogle kolleger, som kan understøtte en praktisk implementering af de nye kvalifikationer? Chef for en eller flere ledere, som følger diplom i ledelse. Fx. forvaltningschef, afd.chef el. lign.(niveau 1/2) Leder/medarbejder, som følger diplom i ledelse. Fx. skoleleder, institutionsleder el. lign. (Niveau 2/3) Ja 15,1% 7,8% Nej 84,9% 92,2% n=168, kolonner summerer til 100%

9 Opsummeret (og lidt flere fordringer.) Wahlgrens 12 faktorer (2013). Sandsynligheden for transfer styrkes og graden af effekt øges, hvis kompetenceforløbet tager udgangspunkt i et erkendt behov for at kunne handle mere kvalificeret der formuleres klare mål for læringen den, der lærer, tror på, at han kan anvende det, han lærer deltagerne mestrer det, de lærer der er identiske elementer mellem undervisning og arbejdsplads deltagerne reflekterer over læringen i forhold til forskellige anvendelsesmuligheder undervisningen indeholder øvelser i transfer underviseren udstråler troværdighed og autoritet arbejdspladsen er gearet til at kompetencen kan anvendes medarbejdere og ledelse skaber et transfermiljø der følges op på kompetenceudviklingen medarbejderen oplever en fordel ved at anvende det, der er lært

10 Helt overordnet og med andre ord! Når vi vil forøge effekter af kompetenceudviklingsforløb bør vi afklare: 1. Hvad ønsker vi? 2. Hvorfor ønsker vi det? 3. Hvem ønsker vi det for? 4. Hvordan gør vi bedst det? 5. Hvad kræver det? 6. Hvordan kommer vi i gang? 7. Hvordan monitorerer vi undervejs? 8. Hvordan afslutter og følger vi op? At afklare spørgsmål som disse er ikke hele løsningen og kan ikke sikre effekt. Men det er et skridt på vej i den rigtige retning!

11 Referencer Blume, Brian D. et al: Transfer of Training: A Meta-Analytic Review, Journal of Management Online First, published on December 16, Sørensen, Peter: Datarapport nr. 1, Den kommunale leder under uddannelse om påvirkning af adfærd og præstationer, Spørgeskemaundersøgelse blandt kommunalt ansatte, Efterår 2014 (publiceres primo 2015). Wahlgren, Bjarne: Transfer mellem uddannelse og arbejde, Nationalt Center for Kompetenceudvikling (NCK) m.fl, København, Wahlgren, Bjarne: Transfer i VEU, Nationalt Center for Kompetenceudvikling (NCK), Institut for uddannelse og Pædagogik (DPU), Aarhus Universitet, 2013.

12 Eventuelle spørgsmål.. Tak for jeres opmærksomhed!