Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted a r e n a e e r r
Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Mads Th. Haugsted
Taletid Mundtlighed, kommunikation og undervisning Indgår i serien Læringsarenaer 2004 Alinea, København Kopiering fra denne bog er kun tilladt ifølge aftale med Copy-Dan Serieredaktør: Mads Hermansen Forlagsredaktion: Claus Sylvest Grafisk tilrettelægning: Svend Erik Andersen Illustration til omslag og kapitler: Mads Th. Haugsted Vignetter s. 222: Karen Borch Tryk: Narayana Press, Gylling 1. udgave, 1. oplag 2004 ISBN 87-23-01624-8
Indhold Forord 7 Kapitel 1 Klassekommunikation og mundtlighedspædagogik 11 Nogle udviklingsprojekter og denne bog................ 11 Klasserum og kaos eller hvordan?..................... 15 De fire projekter.................................. 18 Tekster, læringssyn og pædagogik..................... 20 Hvis man er hurtigere end de andre, så får man det jo også sagt.................................... 25 Kapitel 2 Mundtlighed? 31 Stil og manifestation............................... 31 Mundtlige tekster................................. 33 Snurrende, flydende og dansende sprog................ 37 Formelt og uformelt sprog.......................... 40 Genrer......................................... 43 Mundtlige genrer................................. 49 Samtale..................................... 50 Interview.................................... 51 Indlæg (tale)................................. 51 Forklaring, beskrivelse, reportage.................... 51 Referat, resumé................................ 52 Genfortælling og fortælling........................ 52 Oplæsning................................... 52 Situation og intention.............................. 53 Didaktik, dannelse og mundtlighed.................... 60 Kapitel 3 Mundtlig kommunikation i undervisning Problemstillingerne 65 Tale........................................... 65 Tavshed........................................ 69
Lytning......................................... 71 Grammatik?..................................... 73 KUP, scoop og kanoniske skrifter..................... 76 Doxa?.......................................... 81 Kapitel 4 Mundtlig kommunikation i undervisning Modbillederne 85 Klasserumskultur?................................ 85 Lærerens ansvar for grundlæggelse af klasserummets normer 87 Refleksion og revision i mundtlig handling.............. 90 Viljen til at være, tænke og handle dialogisk............. 97 Dialog på hvis præmisser?.......................... 104 At handle i flere tidslige niveauer samtidig............. 107 At handle på flere sproglige niveauer samtidig.......... 108 Mundtlighed og skrivepædagogik som modbilleder....... 112 Mundtlighed og litteraturpædagogik: flerstemmig respons som modbillede............................... 122 Kapitel 5 Undervisning i mundtlig kommunikation 135 Fremtidens danskfag danskfagets fremtid?............ 135 Mundtlighed og ambivalens........................ 139 Sprogligt syn og sans............................. 140 Fejlrette?....................................... 142 Vær personlig, men endelig ikke alt for personlig........ 146 Fejlretning af identitet?............................ 149 Opdragelse til undervisning?........................ 150 Kapitel 6 Undervisning i mundtlig kommunikation Modbillederne 159 Intermezzo..................................... 161 FØRSTE MODBILLEDE: Handlende mundtlighed (Projekt 1) 163 Kernefaglighed?................................. 166 Didaktik....................................... 168 Læreprocesser................................... 169
Grundelementer: rum, figur og forløb................. 171 Handlende mundtlighed i klassen.................... 176 De åbne opgaver................................. 177 Her skal man også tænke mere.................. 179 Her der er det op til os selv, der lærer vi os selv mere... 182 Lærerperspektiv................................. 184 Samtale?....................................... 186 Fortolkning og undervisningsform................... 188 Følelserne...................................... 189 Empatisk kommunikation roller, rammer, ritual og ambivalens................ 190 ANDET MODBILLEDE: Retorik (Projekt 2-4)........... 192 At ville noget med sprog........................... 192 Retorikkens faser, topik og argumentation............. 197 Et spørgsmål om topik............................ 198 Elevernes første formuleringer i forbindelse med det fælles projekt Vores verden :......................... 203 Problemorientering............................... 205 Argumentation.................................. 207 Dispositio og elucutio formgivning og det bevidste valg.................. 213 Actio eller talekritik................................ 213 TREDJE MODBILLEDE: At bruge mund pragmatik og ganske almindelig undervisning..................... 218 Samtalens rammer............................... 222 Samtalens roller................................. 224 Spejling...................................... 226 Samtaletyper.................................... 230 Magtfri eller magtbetonet?......................... 232 Kapitel 7 Akademisk epilog: Forskningsovervejelser og strategier 237 Forskningsbaserede udviklingsarbejder................ 237 Aktionsforskning................................. 238 Den delte erfaring............................... 238
Design og data.................................. 239 Forskningens narrative arrangement.................. 241 Field focused................................. 243 The self as an instrument........................ 243 Interpretive character........................... 244 Forskning som samtale............................ 247 Litteratur 251 Om bogens baggrund............................. 258 Register 260
7 Forord For ikke så længe siden kom der endnu en kortlægning af danskfaget: Fremtidens danskfag. 1 Her kunne man bl.a. læse: Det er vores argument ovenfor i de generelle afsnit at det danske uddannelsessystem ikke har opgraderet sin undervisning i mundtlige færdigheder sådan at man kunne udnytte den fordel den traditionelt danske, diskuterende undervisningsform altid har givet. Arbejdsgruppen anbefaler at det i forlængelse af de allerede indhøstede erfaringer i det kommende fagbilag bliver indarbejdet at alle dansklærere i det almene gymnasium skal arbejde med den mundtlige dimension både som analyseobjekt, talesprogsanalyse, samtaleanalyse, og som færdighed. For at undgå ren færdighedsindlæring bør der inddrages eksisterende viden, også fra faget retorik. [ ] specielt på universiteternes danskfag mangler der også rammerne for forskning i mundtlighed og mundtlighedspædagogik, jævnfør vores bemærkninger om skriftlighed ovenfor. 2 Denne bog forsøger at give et udgangspunkt for en sådan opgradering af den mundtlige dimension i uddannelsessystemet. Den har som intention at favne såvel folkeskole som gymnasium. Den er tænkt som et skridt på vejen mod forskning i mundtlighed og mundtlighedspædagogik. Med basis i retorik, dele af pragmatikken og dramaturgi og på baggrund af udvik- 1 Fremtidens danskfag 2003, rapporter, delrapporter, hjemmeside og konferencer. 2 Mine kursiveringer.