Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling

Transkript

1 Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling Af Bent B. Andresen Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl

2 Bent B. Andresen Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling 1. udgave, 1. oplag, Dafolo Forlag og forfatteren Serieredaktion: Ole Hansen og Thomas Nordahl Forlagsredaktør: Sophie Ellgaard Soneff Illustrationer: Rina Dahlerup Omslag: Lars Clement Kristensen Grafisk produktion: Dafolo A/S, Frederikshavn Dafolos trykkeri er svanemærket, kvalitetscertificeret efter ISO 9001 og miljøcertificeret efter ISO Dafolo har i sin miljømålsætning forpligtet sig til en stadig reduktion af ressourceforbruget samt en reduktion af miljøpåvirkningerne i øvrigt. Der er derfor i forbindelse med denne udgivelse foretaget en vurdering af materialevalg og produktionsproces, så miljøpåvirkningerne er mindst mulige. Svanemærket trykkeri Kopiering fra denne bog kan kun finde sted på de institutioner, der har indgået aftale med COPY-DAN, og kun inden for de i aftalen nævnte rammer. Forlagsekspedition: Dafolo A/S Suderbovej Frederikshavn Tlf Fax forlag@dafolo.dk Varenr ISBN

3 Indhold Forord... 5 Indledning... 7 Kapitel 1 Pædagogisk analyse... 9 Analyse og problemløsning... 9 En systematisk tilgang Kilder til viden Eksplicit undervisning og feedback Formidling og vejledning Analyse og problemløsning Drøftelse og refleksion Kapitel 2 Pædagogisk dømmekraft Reflekteret praksis Personlig mestring...23 Medarbejderudvikling...25 Læring i team Ledelsens dømmekraft...28 Kapitel 3 Kulturanalyse Kulturudvikling indefra...33 Vejledningskultur...37 Mødekultur...38 Lederinvolvering...39

4 Kapitel 4 Områdeudvikling Sammenhæng i praksis- og kompetenceudvikling Ledelsens nøglerolle...43 Tæt og løbende dialog Innovationsstrategi...47 Om forfatteren Litteratur Her kan du læse mere om LP-modellen...54

5 Forord Af Ole Hansen og Thomas Nordahl Fra mange lærere og skoleledere har vi hørt, at det er vanskeligt at finde frem til forskningsbaseret viden om kvalitet i skolen forstået som det, der bidrager til et godt socialt og fagligt læringsudbytte hos eleverne. Det er på mange måder også rigtigt. Den kundskab eller viden, du har behov for som lærer, pædagog eller skoleleder, er ikke let tilgængelig. Men denne viden er afgørende, hvis den danske grundskole skal kunne give det bedst mulige tilbud til eleverne. Der har i flere sammenhænge været peget på, at problemet for grundskolen ikke er, at vi mangler viden om, hvordan skolen kan blive bedre. Problemet er, at den viden, vi har, ikke bliver anvendt i praksis. LP-serien har til hensigt at gøre forskningsbaseret viden om forbedring af skolen tilgængelig for praktikerne og dermed øge sandsynligheden for at den bliver anvendt. Titlen på alle udgivelserne i serien starter med Det ved vi om... Dette er valgt for at understrege, at de skal holde et videnskabeligt fagligt niveau, samtidig med at de skal have faglig relevans for praksisfeltet. Det er en serie af små publikationer for skoleledere og ikke mindst for den del af en skoles pædagogiske professionelle, der står i den daglige, pædagogiske praksis. Sideantallet er holdt på et overskueligt niveau, så det for den enkelte gerne skulle virke overkommeligt at sætte sig ind i den relevante viden. Serien er en del af formidlingsstrategien omkring LP-modellen. Udgivelserne anvendes blandt andet som grundmateriale i e-lærings-tilbud fra University College Nordjylland målrettet skoler, der arbejder efter principperne i LP-modellen. Mere end nogensinde har medarbejdere i skoler og pædagogiske dagtilbud behov for kompetencer i forbindelse med praksisudviklingen i institutionerne. Med denne publikation præsenterer vi den nyeste viden om, hvordan lærere og pædagoger kan udvikle personlige og professionelle kompetencer sideløbende med, at de udvikler deres praksis i forhold til børn og unge i skoler og dagtilbud. I fokus er processer, hvor pædagogiske medarbejdere udvikler deres kompetencer i tæt tilknytning til praksisudvikling i grundskoler og dagtilbud. Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling 5

6 En gennemgående problemstilling i udgivelsen er, hvad vi ved om kompetenceudviklingen hos pædagogiske medarbejdere, som systematisk reflekterer over, indhenter og analyserer informationer om egen praksis med henblik på at forbedre kvaliteten af denne. En anden gennemgående problemstilling er, hvad vi ved om, hvordan ledelsen bedst kan fremme kompetenceudvikling på den enkelte institution og på kommunalt plan. LP-modellen forskningsbaseret viden vi gør det, der virker! 6 Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling

7 Indledning Hensigten med pædagogisk forskning og udvikling er at skabe ny viden og udnytte den. Når en ny idé får praktisk værdi, taler man om innovation. Innovation er en pendant til forskning og udvikling, men der er en væsentlig forskel. Innovation ændrer opfattelsen af, hvordan tingene bør gøres, mens forskning og udvikling ændrer viden om, hvad det er mest formålstjenligt at gøre. I denne publikation præsenteres resultater af forskning om kompetenceudvikling, hvor pædagogiske medarbejdere udvikler deres personlighed og horisont sideløbende med, at de udvikler deres professionelle praksis. Hensigten er således at præsentere viden om, hvordan man kan skabe synergi gennem sideløbende kompetence- og praksisudvikling. Spørgsmålet er ikke, om pædagogisk analyse udvikler medarbejderkompetencer, men om hvordan den gør det. Den kompetenceudvikling, som finder sted blandt pædagogiske medarbejdere, som regelmæssigt gennemfører pædagogiske analyser, udgør således det gennemgående fokusområde i publikationen. Kapitel 1 sætter fokus på pædagogisk analyse. Begrebet betegner et vigtigt element i professionel praksis, hvor medarbejdere i skoler og dagtilbud undersøger egen praksis og institutionens miljø nærmere på baggrund af informationer, som de selv indhenter. Forskning viser, at det har stor betydning for børn og unges udvikling, at kompetente medarbejdere forholder sig analyserende og reflekterende til de pædagogiske udfordringer i skoler og dagtilbud. I forbindelse hermed har lærere og pædagoger behov for viden. I kapitlet præsenteres forskningsresultater om kilder til viden, dels fælles drøftelse og refleksion, dels vejledning og efteruddannelse, som er tæt koblet til bestræbelserne på at forbedre den pædagogiske hverdag i institutionerne. I kapitel 2 er der fokus på udvikling af professionel dømmekraft, hvor resultatet ikke blot er, at lærere og pædagoger bryder med pædagogisk vanetænkning, men at de reelt udvikler deres personlighed, horisont og professionelle praksis. Desuden præsenteres viden om teamlæring, analyse og problemløsning, som fremmer denne udvikling. Sidst, men ikke mindst, formidles Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling 7

8 viden om udvikling af ledelsens dømmekraft i institutionerne. I kapitel 3 er der fokus på analyse af kulturen i skoler og dagtilbud, som bygger på nogle grundlæggende antagelser om pædagogisk praksis, der kan være behov for at udvikle analyser af. Problemsituationer i den pædagogiske hverdag bliver tolket på grundlag af disse antagelser, så det kan være nødvendigt at italesætte dem, hvis medarbejderne vil udvikle nye perspektiver på deres praksis. I fokus i kapitlet er denne form for kulturudvikling, som hverken kommer ovenfra eller nedefra, men indefra. I kapitel 4 anlægges et helikopterperspektiv på indsatsen for at styrke dels lærere og pædagogers udvikling af personlighed, samlet horisont og professionelle kompetencer, dels innovationer i den pædagogiske praksis. Det er let at sige eller skrive, at man vil kombinere kompetence- og praksisudvikling, men når det kommer til stykket kan der være mange udfordringer forbundet med at skabe fælles fodslag i en kommune. Det kræver ledelsesbevågenhed, men også nytænkning med hensyn til projektorganisering. I det afsluttende kapitel præsenteres viden om disse udfordringer. Dele af den viden, som præsenteres i bogen, stammer fra følgeforskning om analyse og problemløsning baseret på LP-modellen (Andresen 2009a og 2010), og flere citater stammer fra lærere og pædagoger, som arbejder med modellen. 8 Det ved vi om Pædagogisk analyse og kompetenceudvikling