Denne præsentation Del 1: Indvirkninger på børns outcome Baggrund for forskningen Fordelene ved tidlig indsats Del 2: Måling af kvalitet og effektiv pædagogik Forskning af strukturer og processer Forskningspraksis
Del 1: Baggrund for forskningen 2
Highscope Perry Preschool projekt Livstidseffekt af høj kvalitet i dagtilbud, USA Resultater for 27-årige deltagere Gymnasiel eksamen Fem eller flere anholdelser Månedsløn over $2,000 Deltog i program Deltog ikke i program Behov for sociale yderlser siden 18 Eget hus 0% 20% 40% 60% 80% 100% (fra Schweinhart & Weikart, 1993)
Mål At sammenligne børn fra forskellige sociale og kulturelle baggrunde, som har forskellige dagtilbudsoplevelser At udskille effekterne af indsatser i dagtilbud fra effekterne i primary school (5-11-årige). At påvise om nogle indsatser i dagtilbud er mere effektive end andre At kunne udpege karakteristikker ved effektive dagtilbud At undersøge hvad der hjælper ressourcesvage børn
EPPSE s design: 6 lokalområder, 141 dagtilbud, 3,000 børn Dagtilbud (3 5 år) 25 nursery classes 34 playgroups 590 børn Alder 5-7 Alder 7-11 Alder 11-14 Alder 14-16+ 610 børn 31 private day nurseries 520 børn Nøgle fase Nøgle fase Nøgle fase Nøgle fase 20 nursery schools 520 børn 1 2 3 4 24 local authority day care nurseries 430 børn 862 1,128 739 700+ 7 integrated centres skoler skoler skoler skoler 190 børn home 310 børn
Akademisk og social evaluering over tid Datakilder Information om familiebaggrund over tid Interviews med personale i dagtilbud og skoler Kvalitets -rangeringsskala i dagtilbud og skoler Casestudier af effektive dagtilbud og skoler
Effekt på resultater Familiefaktorer Dagtilbud Folkeskole Læringsmiljø derhjemme Elevens personlige karakteristika Udfald for eleven Akademisk Engelsk, matematik, fysik Social adfærd Selv-regulering Pro-social/anti-social Hyperaktivitet Dispositioner Glæde ved skolegang Popularitet Angst Medborgerlige værdier Akademisk selvopfattelse EPPSE undersøgelsens design tager højde for barnets baggrund før data analyseres 7
Fordelene ved en tidlig indsats Den kortsigtede effekt af dagtilbud: Skolestart - 5-årige 8
Kvalitet og varighed 5-årige
Dagtilbud og social adfærd for 5-årige
Den mellemlange virkning af dagtilbud - 7-årige
Dagtilbud, læsefærdigheder og socialklasse, 7-årige
Effekterne på matematikfærdigheder 7-årige Faktorer Effekt størrelse Beskrivelse Alder 0.47 Jo højere alder, jo højere niveau Fødselsvægt 0.42 Normal birth weight higher than very low. Engelsk som andetsprog 0.20 Børn med engelsk som andetsprog scorer lavere Udviklingsvanskeligheder 0.57 Tidlig udviklingsvanskeligheder = lav score Forældres kvalifikation 0.47 Højt kvalificeret forældre = højere niveau Socioøkonomisk status 0.31 Høj socioøkonomisk status = højere niveau. Gratis skolemåltider 0.27 Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator Early Years HLE 0.61 Early Years HLE = højere niveau Dagtilbud 0.20 Deltagelse vs. Ikke-deltagelse Kvalitet (ECERS-E) ved varighed 0.41 Høj kvalitet og lang varighed = bedre resultater 13
Den mellemlange virkning af dagtilbud 11-årige
Effekterne på matematikfærdigheder 11-årige Faktorer Effekt størrelse Beskrivelse Køn 0.19 Drenge har bedre resultater end piger Fødselsvægt 0.48 Normal fødselsvægt højere end meget lav Etniske grupper 0.45 Indisk oprindelse højere end børn af hvid UK oprindelse Behov for andetsprogs støtte 0.64 Behov for andetsprogsstøtte = indikator for lavt niveau Udviklingsvanskeligheder 0.15 Tidlig udviklingsvanskeligheder= indikator for lavt niveau. Forældres kvalifikation 0.71 Højt kvalificeret forældre = højere niveau Socioøkonomisk status 0.36 Høj socioøkonomisk status= højere niveau Gratis skolemåltider 0.15 Berettiget til gratis skolemåltid = negativ indikator Early Years HLE 0.42 Early years HLE = højere niveau KS1 HLE 0.17 Moderat personlig interaktion bedre end høj Dagtilbud 0.26 Deltagelse vs. Ikke-deltagelse Kvaliteten af dagtilbud (ECERS- E) 0.34 Dagtilbud af høj kvalitet = højere niveau Dagtilbud effektivitet 0.40 Meget effektive dagtilbud = højere niveau Primary school effektivitet 0.38 Meget effektive primary school = højere niveau 15
Dagtilbud og social adfærd (selvregulering) 11-årige 0,3 0,25 0,2 0,15 0,1 0,05 0 No pre-school Low quality Medium quality High quality
Høj kvalitet har betydning for de langsigtede fordele 17
Effekterne på matematikfærdigheder 14-årige Faktorer Effekt størrelse Beskrivelse Alder 0.15 Ældre elever præsterer bedre end yngre Fødselsvægt 0.40 Normal fødselsvægt højere end meget lav. Etnicitet 0.37 Indisk oprindelse præsterer bedre end hvid UK oprindelse. Udviklingsvanskeligheder 0.16 Tidlig udviklingsvanskeligheder = indikator for lav præstation Behavioural problems 0.18 Tidlig adfærdsproblemer = indikator for lav præstation Antallet af søskende 0.19 Tre søskende eller mere = lavere kognitiv præstation Forældres kvalifikation 0.50 Højt kvalificerede forældre: højere niveau Gratis skolemåltider 0.31 Berettiget til gratis skolemåltider = negativ indikator Socioøkonomisk status 0.36 Høj socioøkonomisk status = højere niveau Familiens indkomst 0.21 Elever fra familier med høj indkomst præsterer bedre Early years HLE 0.38 Højere scorer for Early Years HLE er associeret med højere præstation KS2 HLE 0.17 Moderat computerbrug er bedre end hyppig computerbrug Dagtilbuds deltagelse 0.26 Deltagelse vs. Ikke-deltagelse Dagtilbuds kvalitet(ecers-e) 0.28 Høj kvalitet for dagtilbuddet = højere præstation
Indvirkninger på den totale GCSE score 16-årige Factors Estimat Effektstørrelse Beskrivelse Alder 2.70 0.14 Ældre elever præsterer bedre end yngre Køn 25.67 0.19 Kvinder præsterer bedre end mænd Etnicitet 101.91 0.76 Elever af Bangladeshi oprindelse har en højere total GCSE score. Helbredsproblemer -15.90-0.12 Tidlig helbredsproblemer = indikator for lav præstation Adfærdsproblemer -38.85-0.29 Tidlig adfærdsproblemer = indikator for lavt niveau Antallet af søskende -23.17-0.17 Tre søskende eller mere = lavere kognitiv præstation. Forældres kvalifikation 78.94 0.59 Højere kvalificerede forældre = højere niveau Gratis skolemåltider -42.03-0.32 Berettiget til gratis skolemåltider = lavere niveau Socioøkonomisk status -41.60-0.31 Højere socioøkonomisk status = højere niveau Familiens indkomst 39.20 0.29 Elever fra familier med høj indkomst præsterer bedre Early years HLE 48.43 0.36 Højere Early years HLE =højere niveau KS1 HLE 14.28 0.11 Moderat computerbrug = højere niveau KS3 HLE 63.11 0.47 Høj akademisk berigelse = højere niveau Dagtilbuds deltagelse 41.23 0.31 Deltagelse i dagtilbud = højere niveau Dagtilbuds kvalitet (ECERS- 48.50 0.37 Dagtilbud af høj kvalitet = højere niveau 19
Del 2: Måling af kvalitet og effektiv pædagogik
Sådan målte vi kvalitet Early Childhood Environment Rating Scales (ECERS) og Care-giver Interaction Scale ECERS-R Baseret på observationer fra 7 under-dimensioner Rum og møbler Rutiner for personlig omsorg Sprogforståelse Aktiviteter Interaktion Programstruktur Forældre og ansatte Harms, Clifford & Cryer (1998) ECERS-E Baseret på observationer fra 4 under-dimensioner Læsedygtighed Matematik Videnskab og miljø Diversitet Sylva, Siraj-Blatchford & Taggart (2003) Care-giver Interaction Scale 26 item scale, som måler: Positive Relationer, Afstraffelse, Adskillelse og Eftergivenhed Relationer eksisterer mellem de ansattes kvalifikationer og den målte/observerede kvalitet og mellem kvalitet og børnenes outcome. 21
Eksempel på ECERS evalueringsskala Utilstrækkelig Minimal God Fremragende 1 2 3 4 5 6 7 22
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion Utilstrækkelig 1 1.1 De ansatte er ikke lydhør overfor eller er ikke involveret med børnene (Ex: ignorerer børnene, de ansatte virker distanceret eller kolde) -JA/NEJ 1.2 Interaktioner er ubehagelige (Ex: Stemmer lyder anstrengte og irritable) -JA/NEJ 1.3 Fysisk kontakt, som kun anvendes til kontrol (ex: at skynde på børn) eller upassende (ex: uønskede knus og kilden) -JA/NEJ Harms et al (1997) 23
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion Minimal 3 3.1 De ansatte agerer som regel overfor børnene på en varm, støttende måde (Ex: ansatte og børn virker afslappede, muntre stemmer, ofte smil) -JA/NEJ 3.2 Få, hvis nogle overhovedet, ubehagelige interaktioner -JA/NEJ Harms et al (1997) 24
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder/barn interaktion God 5 5.1 De ansatte viser varme igennem passende fysisk kontakt (Ek: klappe barnet på ryggen, returnere barnets knus) -JA/NEJ 5.2 De ansatte viser respekt overfor børnene (eksempelvis ved at lytte opmærksomt, have øjenkontakt, behandle børnene retfærdigt, ved ikke at diskriminere) -JA/NEJ 5.3 De ansatte reagerer sympatisk ved at hjælpe børn, som er oprevne, sårede eller vrede -JA/NEJ Harms et al (1997) 25
Et eksempel på ECERS-R Item 32. Medarbejder-barn interaktion Fremragende 7 7.1 De ansatte virker til at nyde at være sammen med børnene -JA/NEJ 7.2 De ansatte opmuntrer til udviklingen af gensisidig respekte mellem børn og voksne (Ex: de ansatte venter indtil børnene er færdig med at stille spørgsmålene, før de svarer; de opfordrer børn på en høflig måde om at lytte, når de voksne snakker). -JA/NEj Harms et al (1997) 26
Hovedresultater: ECERS-R og E Scorerne på ECERS-R var positivt relaterede til Samarbejde/Konformitet Scorerne på social interaktion var positivt relaterede til selvstændighed og koncentration og Lige sociabilitet ECERS-E var positivt relateret til pre-reading, nonverbal argumentation og færdigheder i tal Sub-scales scorer var relateret til selvstændighed og koncentration
Kvalitetens betydning for negativ social adfærd 14 år Kvalitet af dagtilbud (ECERS-R) Effektstørrelse: Hyperaktivitet Effektstørrelse: Anti-social 0,00-0,03-0,004 0,00 0,03-0,03-0,22-0,18 Lav kvalitet (Ref.grp.) Hjem Mellem kvalitet Høj kvalitet Lav kvalitet (Ref.grp.) Hjem Mellem kvalitet Høj kvalitet 28
Interaktionsskala for omsorgsgivende person Positive Relationer (10 elementer): varme, entusiasme, positive interaktioner Afstraffelse (8 elementer): barsk, overkontrollerende Eftergivenhed (4 elementer) : undgåelse af især disciplin og kontrol Adskillelse (4 elementer): manglende deltagelse, dårlige interaktioner
Betydning af omsorgsgivende persons interaktionsskala på kognitiv adfærd Tidlig læsning Tidlig matematisk forståelse Ikke-verbal forståelse Rumlig forståelse Positive relationer Positiv Positiv Afstraffelse Negativ Negativ Eftergivenhed Negativ Negativ Adskillelse Negativ Negativ
Betydning af omsorgsgivende persons interaktionsskala på social adfærd Selvstændig og koncentration Samarbejdsvillig Social og selskabelig Anti-social / bekymret Positive relationer Positiv Positiv Positiv Afstraffelse Negativ Eftergivenhed Negativ Negativ Adskillelse Negativ Negativ
Effektiv pædagogik 32
Sådan observerede vi pædagogik: identifikation af afvigelser 0 Efter-test Før-test
Undersøgelse af dagtilbud Forskningsområder Centrale profiler Bemanding Administration og ledelse Organisation Forældreinvolvering Værdisæt Curriculum Pædagogik Arbejde med samfundet Metoder Dokumentaranalyse Interviews med ansatte Lærerobservationer Elevobservationer Interviews med ansatte, central ledelse og forældre 34
Hvad gør effektive dagtilbud? Udfordrer interaktioner med 'vedvarende fællestænkning' Skaber viden og forståelse af curriculum Skaber viden omkring hvordan små børn lærer Tilbyder voksenfærdigheder til at støtte børn konfliktløsning Hjælper forældre med hvordan de kan støtte børnenes læring derhjemme 35
Vedvarende fællestænkning Mere end bare en samtale At arbejde sammen på en intellektuel måde for at løse et problem, klarlægge et koncept, evaluere aktiviteter, udfolde et narrativ osv. Begge parter må bidrage til denne måde at tænke på og det må udvikles og udvides.
Procent Vokseninteraktion 60 50 40 45 47 50 40 30 20 10 6 10 0 Effektiv Meget effektiv Vedvarende fællestænkning Direkte undervisning Monitorering
Fortæl mig hvad du tænker Hvorfor er du enig i Hvad forestiller du dig Samtaler og spørgsmål Hvorfor kan du lide, at... Hvis jeg spurgte Anders, ville hun så tænke det samme. Hvordan kan vi finde ud af...var det altid sådan her.. Hvorfor synes du, at... Fortæl mig mere om det... Tror du alle ville tænke det samme omkring det... Når jeg tænker over det, så... Jeg ved det ikke, hvad synes du...
Procent Voksne og aktiviteter
For mere information om EPPSE besøg vores hjemmeside på: http://eppe.ioe.ac.uk Eller kontakt Brenda Taggart Hovedforsker og forskningskoordinator b.taggart@ioe.ac.uk