nummer 8 marts 2006 ISSN 1604-2050 CVU Storkøbenhavns Magasin for professionelle, der arbejder med børn, unge og voksne ansvar s. 1 5 Et kvantespring s. 1 8 Voxpop s. 2 1 Fo ra n: At løse problemerne bag slagene s. 2 Sammenhæng i Tuse s. 6 Brikker til en mosaik s. 9 Det handler Klumme: Med nye øjne s. 2 3 Ba gve d: Kalender for om at sige fra s. 1 2 Stress på arbejdspladsen - et fælles april og maj - lige til at hænge op Agenda
CVU Storkøbenhavn Center for Videregående Uddannelse Ejbyvej 35, 2740 Skovlunde Telefon 70 20 28 40 cvustork@cvustork.dk www.cvustork.dk CVU Storkøbenhavn består af: Udviklingsafdelingen Oplag: 7.000 Tryk: E.K. Poulsen Redaktion: Theresia Swanholm, Anne Knudsen, Anne Borg Jensen, Susan Jespersen og Tove Hvid Grafisk tilrettelæggelse: hvid:juul Fotos og illustrationer: s. 3, 9, 15, 18 og 23 af Christian Alsing. s. 21 og 22 af Anne Borg Jensen Forside, bagside, kalenderbillede samt s. 4, 7, 10, 13, 16 og 19 af Camilla Kammer Schmidt. Efter- og videreuddannelsesafdelingen Blaagaard Seminarium Mørkhøj Parkallé 5, 2860 Søborg Telefon 44 94 32 22 www.blaagaardsem.dk Ideer og indlæg modtages gerne. Skriv til cvustork@cvustork.dk, eller ring til Kommunikationsafdelingen på tlf. 70 20 28 40 Vi gør opmærksom på, at klummen er udtryk for skribentens egen holdning. Gladsaxeseminariet Buddinge Hovedgade 80, 2860 Søborg Telefon 39 56 12 11 www.gladsaxesem.dk Københavns Dag- og Aftenseminarium Bybjergvej 25, 2740 Skovlunde Telefon 44 50 95 50 www.kdassem.dk Ballerup-Seminariet Linde Allé 18, 2750 Ballerup Telefon 44 65 15 55 www.ballerupsem.dk Højvangseminariet Skolevej 6, 2600 Glostrup Telefon 43 44 66 67 www.hsem.dk Københavns Socialpædagogiske Seminarium Sydhavns Plads 4, 2450 København SV Telefon 33 88 26 88 www.kssem.dk
Stork Magasin udgives af CVU Storkøbenhavn, Center for Videregående Uddannelse 2 indhold At løse problemerne bag slagene Portræt af børnepsykolog Grethe Kragh-Müller 9 6 9 12 15 18 Sammenhæng i Tuse I Holbæk Kommune har alle skoler et udvidet samarbejde mellem skole og SFO Brikker til en mosaik Om it i grundskolen og it-vejlederens nye rolle Det handler om at sige fra Marianne fortæller, hvordan hun blev syg af stress, og hvordan hun kom videre Stress på arbejdspladsen - et fælles ansvar Psykolog Hanne Nørlem-Sørensen giver gode råd om stresshåndtering Et kvantespring Pædagogisk efteruddannelse for ledere i Forsvaret rykkede ved fordomme og gamle metoder 15 21 Voxpop Vi spørger på lærerværelset: Hvad synes du om forslaget til ændring af folkeskolens formålsparagraf? 23 Klumme: Med nye øjne Vend magasinet for agenda: Pede-hvadfornoget? Efteruddannelse du kan nå det endnu! Kalender for april og maj
Ude fra professionen / Udvidet samarbejde mellem lærere og pædagoger skal skabe større sammenhæng og tryghed i børnenes hverdag i Holbæk Kommune. På Tuse Skole trives børn og voksne med ordningen. Af Brian Gronemann, freelancejournalist Vejen fra Holbæk til Tuse kan føre én forbi det, der af Politikens læsere for nylig blev kåret til Danmarks største makværk, Holbæk Megacenter. Store, grå kasser ligger som spredte byggeklodser. Det er svært, nærmest umuligt at gå imellem dem, man må befordre sig i bil. Kontrasten er skærende til det, der møder en besøgende på Tuse Skole, 5 km fra Holbæk: Sammenhæng i dagligdagen og hensyn til den enkelte. Dedikerede ledere, engagerede lærere og pædagoger og trygge og glade børn. Pædagogen er med i skolen Siden 2001 har alle skoler i Holbæk Kommune haft et udvidet samarbejde mellem skole og Skolefritidsordning, SFO. Skoledagen er i indskolingen udvidet til 25 timer om ugen. Pædagogen er med i klassen i gennemsnit 12½ time om ugen. De økonomiske ressourcer til indsatsen kommer dels fra ekstra bevillinger fra kommunen, dels ved at dagen i SFO er blevet kortere, og at to-lærerordningen samtidig er droppet. I indskolingen arbejdes i teams, der består af lærere og pædagoger. De fysiske rammer er de samme dagen igennem; SFO har til huse i klasseværelserne, der dog deles op efter funktion. Større sammenhæng i børnenes hverdag Det overordnede mål er at skabe større sammenhæng i børns hverdag. Desuden vil man søge at få flere børn mere med ved at tage hensyn til forskellige former for intelligens. - Dette er en gevinst for vores pædagogiske arbejde, når vi skal skabe læringsfaglige miljøer for børnene, for vi får både læringen og det pædagogiske med, siger skoleleder Anders Bo Hansen, der ser store perspektiver i samarbejdet mellem lærere og pædagoger: - Jeg mener, at lærere og pædagoger bør have samme grunduddannelse, og så kan man derefter specialisere sig. CVUerne bør tage denne opgave på sig, siger skolelederen. - Både i skolen og i SFO tager vi udgangspunkt i, at børn har forskellige former for intelligens. Det afspejler sig i klasseværelsernes indretning, og med både lærer og pædagog i klasseværelset kan man jo køre to forløb samtidig, siger Bente Jørgensen, leder af SFO på Tuse Skole. Fra starten blev ordningen mødt med usikkerhed i begge faggrupper: - Der var nogen modstand i begyndelsen, og den store øvelse har været at skabe et godt samarbejde mellem de to faggrupper, siger Anders Bo Hansen. - Der var pædagoger, der valgte at stoppe. Men samtidig har andre pædagoger søgt job her, fordi de netop gerne vil prøve dette. Og vi ser nu, at mange af dem bliver, siger Bente Jørgensen. Lærerne får flere muligheder Lærerne har bl.a. oplevet, at pædagogens redskaber supplerer læringen godt. - Tidligere var det sådan, at vi tacklede problemer ved at involvere inspektøren, uddele eftersidninger og så videre. I dag er pædagogikken meget mere tydelig og konkret, fordi vi kan tilrettelægge anderledes. Vi kan bedre se barnet, som det er, og varetage børnenes tarv, siger lærer Linda Bentson. Hun husker tydeligt, hvordan det var, da hun for nogle år siden kom til Tuse Skole: w- Midt i skoleåret kom jeg ind i en hula-hula-klasse. Jeg arbejdede sammen med en mandlig pædagog, og han var meget kontant og sagde tingene direkte. Tog fat i problemerne, når de opstod. Det overraskede mig lidt, kan jeg huske, men jeg opdagede hurtigt, at det gave mere plads og tid. Når mange konflikter løses med det samme, behøver læreren ikke at stå og holde dundertaler for hele klassen, siger Linda Bentson.
Lærere og pædagoger føler en faglig tryghed. Deres forskellige indfaldsvinkler skaber mere plads til og mere viden om det enkelte barn. Fra venstre: pædagog Dorthe Jensen, pædagog Susan Hoffmann og lærer Linda Bentson. (Foto: Tuse Skole) Helhedssynet er en superressource Pædagogerne har erfaret, at de får et helhedssyn på barnet. Og det er en stor gevinst: - Vi følger børnene fra børnehaveklasse til tredje klasse, og vi oplever dem både i skole og i SFO. Den viden om det enkelte barn, som vi får, er en superressource, siger inklusionspædagog Susan Hoffmann. Hun påpeger, at kontakten til hjemmet bliver bedre, når pædagogen møder forældrene både morgener og eftermiddage og kan give beskeder og fortælle om barnets dag. Dorthe Jensen, pædagog, ser fordele i, at lærer og pædagog kan give hinanden feedback og lægge planer for hvert enkelt barn på de ugentlige teammøder. - Når læreren underviser, kan jeg iagttage de sociale processer i klassen og dens hierarki. Og jeg kan gå over til lille Peter, som sidder i et hjørne og gemmer sig, fordi han har svært ved at følge med, siger Dorthe Jensen. Det sker også, at pædagogen underviser, navnlig i situationer, hvor klassen deles op i grupper. For lærere og pædagoger er den røde tråd i arbejdet de mange intelligenser, som man arbejder med både i skolen og i SFO. Det sker, Jeg mener, at lærere og pædagoger bør have samme grunduddannelse, og så kan man derefter specialisere sig. CVUerne bør tage denne opgave på sig. at et af de temaer, der arbejdes med i SFO ens fordybelsesuger, inspirerer til aktiviteter i skolen. Inspirationen går sjældent den anden vej. Læreren er dog enkelte dage med i SFO nogle timer. Trygge og glade børn I indskolingens længe dufter der af hvidløg. Det er Burma-uge, og i dag har børnene mødt det burmesiske køkken. Børnene virker trygge og glade. De har aldrig prøvet andet end ordningen med to voksne i klassen. De har dog enkelte timer med blot én lærer: - Så er der noget mere larm, men det er jo også fredag eftermiddag, siger en pige i 2. klasse. Børnene synes ikke, at skoletiden og tiden i SFO ligner hinanden meget: - Efter skole skal vi ud og lege en halv time. Hvis det regner, kan vi stå under en stor paraply. I SFO kan man løbe op og ned ad gangene, når man skal finde på noget at lave, fortæller en dreng. Både børn, ledere, lærere og pædagoger synes at udstråle, at de føler at være på rette vej. Uden for den moderne skoles lange, flade længer, der er forbundet af stier i græsset, ligger markerne, parate til foråret. Valget af en alternativ busrute tilbage til byen fører én ad en vej uden om Holbæk Megacenter. A