Dansk og innovation. Titel på inspirationsforløb

Transkript

1 Dansk og innovation Fag Klassetrin Kompetenceområder Færdigheds- og vidensmålpar Kommunikation (dialog) Dansk Indskoling Kommunikation og Fremstilling Eleven kan veksle mellem at lytte og ytre sig Eleven har viden om turtagning Fremstilling (fremstilling) Eleven kan udtrykke sig kreativt og eksperimenterende Eleven har viden om ordforråd og sproglige valgmuligheder Titel på inspirationsforløb Ordklassespil? Manchet I dette forløb sættes fokus elevernes kreativitet i forhold til at kunne videreformidle deres viden omkring ordklassernes kendetegn i form af selvopfundne spil eller lege. Spillene/legene tager udgangspunkt i, i dette tilfælde, en ordklasse. En leg kunne være: Bøj udsagnsord. En elevgruppe har udformet et spil, der handler om uregelmæssige verber. Eleverne har lavet tre målringe, som de har hængt op i/lagt i skolegården. De tre målringe er udstyret med point. Én ring er lig med 1 point, en anden 2 point og den sidste 3. Nu skal en anden gruppe samle uregelmæssige verber point. Verbum gruppen beder en deltager fra modgruppen om at bøje et uregelmæssigt verbum. Hvis vedkommende bøjer ordet korrekt, må han/hun skyde til måls efter en af målringene og på den måde samle point til sin gruppe. Gruppen som har udformet spillet bestemmer hvor mange gange, hver enkelt holddeltager skal nå at bøjer verber. Rekvisitter: En bold, papir og blyant, pap, saks og tape eller kridt. Formålet med dette forløb er, at eleverne omsætter deres viden om ordklasserne. Det kunne være f.eks. være: Lange og korte vokaler (eller dobbelt eller enkeltkonsonant) Substantiver i en - og flertal Adjektivernes gradbøjning Stumme bogstaver (hvornår bruges de?). Ligeledes skal eleverne i et mindre grupper udarbejde et lær.

2 Omfang Ca. 2 lektioner. Planlægning Materialer De materialer som eleverne finder ud af, de skal bruge til at skabe deres spil. Elevforudsætninger: Eleverne er i forvejen bekendt med ordklasserne og deres kendetegn. Eleverne har tidligere arbejdet med mindmaps og brainstorm. Fra fællesmål til læringsmål Kompetenceområde Færdigheds- og vidensmål Læringsmål Kommunikation Fremstilling Eleven kan veksle mellem at lytte og ytre sig Eleven har viden om turtagning Eleverne kan i en mindre gruppe og på baggrund af en individuel kort tænkeskrivning på skift byde ind med deres tanker om en given sag. Eleven har indsigt i, hvordan man indgår konstruktivt i en dialog Eleven kan udtrykke sig kreativt og eksperimenterende Eleven kan udforme et spil eller en leg i arbejdet med ordklasser Eleven har viden om ordforråd og sproglige valgmuligheder Eleven har viden om, hvordan en mundtlig instruktion gives Undervisningsaktiviteter Eleverne skal, som ovennævnt, producere grammatikspil, som deres klassekammerater efterfølgende skal spille.

3 Tegn på læring Nedenfor er opstillet tegn på læring for hvert læringsmål i tre niveauer. Læringsmål Tegn på læring

4 Eleverne kan i en mindre gruppe og på baggrund af en individuel kort tænkeskrivning på skift byde ind med deres tanker om en given sag. Eleven lytter til de andre og bidrager med et enkelt kort indlæg i drøftelsen. Eleven lytter til de andre og bidrager med korte meningstilkendegivende indlæg i drøftelsen. Eleven lytter til de andre og bidrager med begrundede meningstilkendegivende indlæg i drøftelsen. Eleven har indsigt i, hvordan man indgår konstruktivt i en dialog Eleven kan vente på at det bliver hans/hendes tur Eleven kan lytte på andres bud i en dialog Eleverne kan i en mindre gruppe i forbindelse med samtale om en oplæst tekst lytte til de andres indlæg og drøfte dem. Eleven kan udforme et spil eller en leg i arbejdet med ordklasser Eleven kan komme med bud på allerede kendte lege eller spil Eleven kan på baggrund komme med egne lege eller spil Eleven kan samarbejde med gruppekammerater om at udforme et spil eller en leg om ordklasser Eleven har viden om, hvordan en mundtlig instruktion gives Eleven kommer med bud på, hvad en instruktion er/skal indeholde Eleven kan mundtligt forklare, hvad en instruktion

5 er og give allerede kendte eksempler på instruktioner Eleven kan give en forståelig instruktion til andre Nedenstående er en tabel over, hvordan henholdsvis lærer og eleverne arbejder sig gennem forløbet lektion Læreren gør Eleverne gør Læreren har inden timen delt klassen op i grupper af maks. 4 elever. Lektion 1 Læreren forklarer og repeterer i klasseplenum, de ordklasser, som grupperne skal arbejde med. Gennemgangen bør ikke tage mere end 15 minutter. Læreren viser eleverne, hvor de kan finde relevant information om deres ordklasser. Det kunne f.eks. være på: dansk.gyldendal.dk dansk.alinea.dk clioonline.dk Læreren giver hver enkelt gruppe en overskrift, den skal arbejde med. På post its brainstormer gruppen på overskrifterne: hvad kender vi til vores ordklasse? hvordan kunne vi selv tænke os at lærer om vores ordklasse. hvilke materialer skal vi bruge til at producere vores spil Afsæt ca. 5 minutter til hvert punkt. Repeterer sammen med læreren Går i gruppe og brainstormer på deres overskrifter. hvad kender vi til vores ordklasse? hvordan kunne vi selv tænke os at lærer om vores ordklasse. hvilke materialer skal vi bruge til at producere vores spil Afsæt ca. 5 minutter til hvert punkt Lektion 2 Læreren hjælper grupperne med at finde materialer til og facilitere deres spil i praksis. Eleverne konstruerer og afprøver deres spil i praksis.

6 Evaluering Tegnene på læring anvendes som led i den løbende evaluering. Herudover evalueres aktiviteten i sammenhæng med det forløb, den indgår i. Klassen spiller gruppernes spil. Efterfølgende evalueres der i plenum på, hvad der var særligt lærerrigt ved hvert enkelt gruppes spil.