ALMINDE VIUF FÆLLESSKOLE

Transkript

1 ALMINDE VIUF FÆLLESSKOLE Revideret

2 INKLUSION ALMINDE VIUF FÆLLESSKOLE. At SKOLEN skal inkludere elever med særlige behov sættes der ikke spørgsmål ved. Men hvordan Skolen inkluderer elever med særlige behov kræver bevågenhed. INKLUSION betyder: At eleven oplever sig som en naturlig og værdifuld deltager af et fællesskab. Når man tale om inklusion, ophæver man begreberne normal og speciel i den forstand, som de anvendes i den ekskluderende, integrerende og rummelige skolepraksis. Man anerkender, at nogle elever har andre kognitive, emotionelle og sociale profiler end de fleste. Men de er ikke specielle af den grund, de kræver blot en anden og mere omfattende indsats. Inklusionen kan være både faglig og socialt og man forholder sig i begge tilfælde til, hvordan deltagelsen kan muliggøres. Det centrale er princippet omkring gensidig tilpasning. Inklusion er pædagogisk overordnet: At skabe inkluderende kulturer, hvor de inkluderende principper og værdier er styrende i alle afgørelser. At udvikle inkluderende strategier, dvs. at udvikle fællesskaber for alle og at tilrettelægge hverdagen ud fra et mangfoldighedsprincip. At udvikle inkluderende praksis dvs. organisere miljø og aktiviteter ud fra et deltagelsesprincip. For at inklusion skal lykkes er det vigtigt: At kulturen på skolen er inkluderende. At ledelsen og politikerne vil inklusionen. At medarbejderne støttes i inklusionen. At medarbejderne løbende kompetenceudvikles. At der er faste formelle strukturer på skolen. At eleverne medinddrages i inklusionen. At PPR arbejder konsultativt og ude på skolerne. At forældrene medinddrages i arbejdet og er medansvarlige. KENDETEGNENDE FOR ARBEJDSGANGEN PÅ ALMINDE VIUF FÆLLESSKOLE: Anerkendende kommunikation der kommer til udtryk i den mundtlige og skriftlige kommunikation både i forhold til elever, forældre og kollegaer. Fokusering på elevens og familiens ressourcer og muligheder fremfor svagheder og begrænsninger. Tydelighed i forhold til arbejdsgange, når det drejer sig om sagsbehandlinger. Tydelighed i forhold til skabeloner, elevbeskrivelser og handleplaner.

3 STRATEGIPLAN Den overordnede plan. Inklusionsstrategi i forhold til personalet. Afdelingsmøderne skal bruges med henblik på videndeling og sparring inden for inklusion. Vigtigt med videndeling i teamet og samarbejde omkring inkluderende elever. At sparring og møder med interne og eksterne samarbejdspartnere prioriteres fra ledelsen side. Udbyde relevante kurser Inklusionsstrategi i forhold til forældre. Forældrene skal på forældremøder og til samtaler gøres opmærksomme på inklusion og værdien af denne. Forældrene skal se og acceptere, at der er plads til alle børn, ikke kun deres egne. Forældrenes opfordres til at udvise tolerance overfor de inkluderede elever. Forældrene opfordres til positiv omtale af skolen i børnenes påhør. Forældre med børn i udfordringer / diagnoser opfordres til åbenhed omkring problematikken og informere omkring dette på et forældremøde, så der opstår forståelse. Inklusionsstrategi i forhold til eleverne. På klassen drøfter eleverne trivsel, mobning og andre inklusionsaspekter. I dagligdagen / undervisningen skal eleverne lære at acceptere forskelligheden ved at lærere og pædagoger påtaler, hvis der kommer uhensigtsmæssige bemærkninger. I elevrådet skal fokus lægges på trivsel og trivselsfremmende aktiviteter. Elevrådet skal være repræsenteret i Sundhedsrådet, således der bliver synergi mellem skole-forældre-elever i forhold til tiltag. Inklusionsstrategi i forhold til ledelsen. Ledelsen skal skabe rammer for inklusionsdrøftelser, kulturændringer og kurser for de involverede inklusionsparter. Ledelsen skal løbende informere omkring inklusion via diverse medier. Ledelsen er garant for, at inklusionsstrategien føres ud i hverdagen og tiltagene effektueres. Ledelsen skal være informativ omkring de muligheder der er i Ressourcecenteret for nye og kommende elever og forældre.

4 Operationaliseringen: Den faglige supplerende undervisning tilbydes med kurser og individuel træning efter behov. (Se ressourcecenter-årshjulet). Tidlig læsehjælp tilbydes på 1. klassetrin og en brush-up i 2. klasse. Parallelklassen tilbydes som et godt inklusions-tilbud. Pædagog-ressourcetimerne anvendes efter de principper, der er fastlagt i Skolebestyrelsen. Der tilbydes AKT (adfærd, kontakt, trivsel) på skolen. (Se ressourcecenter-årshjulet). Der tilbydes sparring til de åbne ressourcecentermøder. Trepartssamtalerne er en mulighed i forhold til at inddrage socialforvaltningen. Sundhedsrådet se sundhedsplanen. Elevråd store og lille - fortsat arbejde med elevernes arbejdsmiljø. Legepatruljen som et frikvarterstiltag til støtte for de mindste elever i skolegården. Ressource-CENTERET. Ressourcecenteret er bemandet med en Tovholder, som også er AKT medarbejder, AKT lærere, lærere til supplerende undervisning og en leder og flere lærere i Parallelklassen. Centeret sammenkobler inklusionen, AKTèn og al støtteundervisning på Alminde Viuf Fællesskole. Der skal være et formelt samarbejde mellem AKT, Parallelklassen(asperger-autist- ADHDelever) ) og den faglige specialundervisning for: At udnytte hinandens ressourcer både på det timemæssige plan og på kompetenceplanen. At opfange de eventuelle problemer, som centeret skal tage hånd om og få uddelegeret problematikken til rette sted. At der løbende diskuteres behov og iværksættes tiltag af forskellig art. At koordinere planlægningen. MØDER: Der holdes interne månedlige møder i Ressourcecenteret, hvor samarbejdet omkring centerets udvikling og tiltag diskuteres og planlægges. Ca. 6 gange årligt holdes åbne ressourcecentermøder, hvor PPR og skolens psykolog deltager og hvor tovholderen er mødeleder. Ledelsen deltager i møderne.

5 Arbejdsgang for en sagsbehandling af elever med særlige behov: 1. Når en elev udviser tegn, der giver anledning til bekymring, udarbejder klasseteamet en elevbeskrivelse. 2. Forældrene informeres omkring problematikken og skal være en del af handleplanen. 3. Elevbeskrivelsen -skabelonform- gives til centeret, som behandler sagen på månedens møde. 4. Centeret sagsbehandler. 5. Centeret tager kontakt til teamet med hensyn til handleplan. 6. Centeret kan videresende problematikken til pæd. forum enten til en sparring til specialcenteret eller deltagelse af teamet i pæd. Forum. 1. Når en gruppe elever har brug for støtte / hjælp/ indsats er proceduren den samme. Skabelonen er en anden. 2. Når en klasse udviser tegn/ har brug for hjælp/støtte til et problem er proceduren den samme. Skabelonen er en anden. 3. Hvis et klasseteam ønsker en kompetence-person på et forældremøde udfyldes ligeledes en skabelon og proceduren er den samme som ovenfor Pædagogernes deltagelse i undervisningen principper fra skolebestyrelsen. På baggrund af ny vedtagelse i Styrelsesvedtægterne vedrørende udvikling af pædagogstøttetimefunktionen opstilles følgende princip: På Alminde Viuf Fællesskole deltager pædagogerne for at: Optimere den faglige undervisning. Kvalificere inklusionsindsatsen. Fremme elevens alsidige udvikling. Fordeling af timerne prioriteres således: Primært læses timerne som klassepædagog eller ressourceperson i Indskolingen og i Børnehaveklassen. Sekundært læses timerne på mellemtrinnet, hvor en diagnose, fysisk handicap eller lignende taler for at en pædagog følger med. Læreren har altid det overordnede ansvar for undervisningens planlægning og gennemførelse. SFO-lederen planlægger i samarbejde med afdelingslederen for indskolingen pædagogernes arbejdstid. Arbejdstiden tilrettelægges kvartalsvis.

6