MATEMATIK. i den grå udeskole. Af Mads Bølling, videnskabelig assistent
|
|
- Simone Bro
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 MATEMATIK i den grå udeskole Af Mads Bølling, videnskabelig assistent 28 Hvert undervisningssted har sine faglige kvaliteter og der er masser af muligheder i den grå udeskole. Selvom grønne områder længe har været det naturlige valg af undervisningssted, er matematik i urbane miljøer et meningsfuldt valg, da byer bygger på matematiske principper. Det summer af arbejdsglæde i sjette klasse på Søndermarksskolen på Frederiksberg, hvor eleverne har matematik. I små grupper arbejder de med vinkler og geometri. Blyanterne følger linealens skarpe kant og vandrer over det ternede papir. Der diskuteres, viskes ud og begyndes forfra. Deres matematiklærer har givet dem en bestemt opgave: Hvad er højden på Domus Vista? Med et stort smil på læben bemærker en dreng, at Wikipedia ér opfundet. En tur på internettet vil uden tvivl hurtigt afklare dette spørgsmål. Men spørgsmålets hensigt rækker langt ud over svaret på opgaven. Udeskole gør matematikken konkret Domus Vista er 102 meter høj og er Danmarks højeste beboelsesejendom. Den ligger i et tæt bebygget område ved Roskildevej og er et centralt sted fra elevernes hverdag. Spørgsmålet om bygningens højde er simpelt, men kræver forståelse for matematikken og giver en unik mulighed for at sætte faget i spil i elevernes nærmiljø. I dette forløb anvender klassens lærer udeskole som metodisk tilgang. Først og fremmeste handler opgaven om, hvordan man kan udarbejde en metode til at finde højden på en bygning. Men lige så vigtigt er det at gøre matematikken konkret, levende og meningsfuld. Matematikken bli-
2 Matematikken bliver interessant når det faglige perspektiv kobles til steder i elevernes og skolens nærmiljø. Mads Bølling er pædagogisk sociolog og videnskabelig assistent på Steno Center for Sundhedsfremme, og kommende ph.d. stipendiat på TrygFondens udeskoleprojekt TeachOut ver interessant når det faglige perspektiv kobles steder i elevernes og skolens nærmiljø. På tur i nærmiljøet I klassen har grupperne fundet ud af hvordan de vil finde højden. Én efter én tager de afsted ud i nærmiljøet. Med sig har de skriveredskaber, papir, vinkelmåler og en lang sigtepind. Bygningens højde kan beregnes ved at måle sigtevinklen til et hjørne af bygningen og finde afstanden hen til bygningen, der fra hvor der sigtes. Domus Vista ligger ved en stor parkeringsplads. Det er formiddag og morgentrafikken er for længst afviklet. En gruppe af elever beslutter sig for, at et hjørne af parkeringspladsen er et godt sted at foretage målingerne. Her er der god plads og frit udsyn til bygningen. Gruppen diskuterer hvordan de i praksis skal måle sigtevinklen. De er i tvivl og spørg en anden gruppe om hjælp. Læreren er hjemme på skolen, så sammen vurderer de to grupper hvad der er en god løsning. Grupperne arbejder videre hver for sig, og i fællesskab foretager eleverne i grupperne målingen. Den ene holder sigtepinden, en anden ligger på jorden og sigter mod toppen af Domus Vista og den sidste måler vinklen mellem asfalten og sigtepinden. Resultaterne skrives ned og gruppen går tilbage i klassen. Hjemme i klassen går de på internettet på Google Maps og finder afstanden hen til bygningen derfra hvor de sigtede. Et øjeblik efter sætter de med fast hånd to streger under resultatet. Efterhånden finder flere og flere grupper frem til et resultat. Sammenlignet med den højde eleverne finder på Wikipedia, er resultaterne meget forskellige. I resten af undervisningen diskuterer klassen sammen med deres lærer gruppernes forskellige løsninger. Hvorfor resultaterne er så forskellige og hvad der er de mulige fejlkilder? Valg af sted i udeskole I udeskole har valget af undervisningssted central betydning. Selv om det at flytte undervisningen uden for skolens etablerede læringsrum ikke en ny metode (Hyllested, 2007), har udeskole som pædagogisk fænomen været med til at sætte nyt fokus på de muligheder, der findes ved at inddrage omverdenen i undervisningen. Sammenlignet med eksempelvis engelsk uddannelseskultur har lærere i Danmark en stor grad af autonomi til selv at bestemme indhold og pædagogik. I denne didaktiske dannelsestradition (Westbury, 1995), er læreplaner retningslinjer der kan fortolkes. Derfor kan fravalget af traditionelle undervisningsformer i det etablerede klasselokale og tilvalget af steder uden for klasselokalet og skolens bygninger langt hen af vejen tilskrives den enkelte lærer. Diversiteten af undervisningssteder, hvor udeskole praktiseres afhænger udelukkende af engagerede og dedikerede læreres didaktiske valg. Ingen politisk bestemte undervisningsplaner lægger føringer for hvor man som lærer skal gennemføre sin undervisning. Imidlertid kan der være mange begrundelser for det konkrete valg 29
3 Udeskole bidrager til elevers læring og udvikling, både akademisk, socialt, personligt og fysisk, hvilket gør valget af undervisningssted komplekst. af undervisningssted. Udeskole bidrager til elevers læring og udvikling, både akademisk, socialt, personligt og fysisk (Bentsen et al., 2009), hvilket gør valget af undervisningssted komplekst. I et fagdidaktisk perspektiv må valget af undervisningssted kunne begrundes i selve faget. Inden for dette perspektiv kan undervisningsstedet betragtes som en rammefaktor for undervisningen. Det kommer blandt andet til udtryk i læringsteorien situeret læring, hvor konteksten menes at være afgørende for indholdet (Lave & Wenger, 1991). Undervisningsstedet kan også betragtes som undervisningens indhold, som det blandt andet ses inden for place-based education. I denne tilgang tilskrives relationen og viden om nærmiljøet en betydning for læringen (Nespor, 2008). En central pointe er, at hvert sted har sine faglige kvaliteter. Set i forhold til faget matematik er udeskole i et urbant miljø et meningsfuldt valg, da byer bygger på matematiske principper, som kan tydeliggøres med udeskole som metode. Dette er et af resultaterne i et studie om urbane miljøers betydning for interesse i sciencefag (Bølling et al., upub.). I studiet understreger flere lærere at matematik er overalt, uanset hvor hen man vender hovedet. Det urbane er systemer, formålsbestemte strukturer og konstruktioner. Eksempelvis ses dette ved samspillet mellem bygningers placering, veje og trafikregulering. I studiet fortæller flere lærere der anvender udeskole, at det matematiske perspektiv giver eleverne mulighed for at se elementer fra deres hverdag på en helt ny og spændende måde. Det samme bliver understreget af flere elever. Én af dem påpeger, at det matematiske arbejde med en virkelig og håndgribelig bygning får stedet til at ændre sig. På den måde kan valget af undervisningssted have direkte betydning for elevernes interesse for den faglige undervisning i matematik, hvilket kan påvirke deres læring i en positiv retning. 30 Byer bygger på matematiske principper På mange måder er eksemplet med matematik i det urbane miljø eksemplarisk for udeskole-didaktisk tænkning (Jordet, 2010). En lærer vælger at flytte dele af elevernes undervisning ud i nærmiljøet, hvor matematikken gøres konkret i en autentisk kontekst, med fokus på elementer fra elevernes egen hverdag. Det praktiske arbejde i nærmiljøet supplerer det teoretiske arbejde før og efter turen. På den måde er der større mulighed for, at den abstrakte matematik bliver mere meningsfuld og interessant for eleverne, da elementer fra deres hverdag og nærmiljø gøres til genstand for faglig refleksion (Mitchell, 1993). Naturen er et naturligt valg I en dansk og nordisk kontekst har anvendelse af natur og grønne områder stået centralt i udeskolens pædagogiske praksis. Det ses blandt andet gennem begrebet naturklasser (Mygind, 2005) og den betydning naturen tillægges i nyere lærervejledninger om udeskole, eksempelvis Udeskole - Viden i virkeligheden (Bendix & Barfod, 2012). I praksis har grønne områder vist sig at være blandt de mest brugte typer af undervisningssteder i udeskole (Bentsen, et al. 2012b). Imidlertid er rejsen til skov og større grønne områder for mange lærere en økonomisk og tidsmæssig barriere i en presset skemalagt hverdag (Bentsen et al., 2010).
4 Set i forhold til faget matematik er udeskole i et urbant miljø et meningsfuldt valg, da byer bygger på matematiske principper. Natur og grønne områder har utvivlsomt en række iboende kvaliteter og de har været betydningsfulde for udbredelsen af udeskole. I den forbindelse har sammenslutningen Skoven i Skolen (2013) spillet en central rolle ved at fremhæve skoven som en vigtig læringsarena, hvor produktion(skultur) og natur mødes. At natur og grønne områder har været det naturlige valg, harmonerer med, at udeskole primært har været anvendt i naturfagene (Bentsen & Jensen, 2012a), hvor der i fagplanerne, for eksempelvis natur/teknik, lægges vægt på, at nærmiljø og natur skal inddrages som laboratorium (Undervisningsministeriet, 2009). Der må ikke herske tvivl om, at natur og grønne områder kan anvendes i alle skolens fag, som det har været tilfældet i undersøgelsen af udeskolens pædagogiske praksis i Rødkildeprojektet (Mygind, 2005). Som en udeskolelærer understregede for mig for nogle år siden, så handler det langt hen ad vejen om at se mulighederne. Natur og grønne områder kan sagtens gøres til genstand for matematisk arbejde med geometri med afsæt i udeskole, men flere og flere ser de faglige muligheder ved steder i urbane miljøer. Det blik på byen genfindes i den kritik, som økofilosofien har rettet mod klasserum: De er skabt for mennesker (Todsson, 2006). I forhold til matematik er dette netop kærnen. Forskellige steder har forskellige faglige kvaliteter. Og eksemplet hvor klassen skal finde højden på en bygning i deres nærmiljø, viser hvor oplagt det er at arbejde med matematik i urbane miljøer. Der er masser af muligheder i den grå udeskole. Referencer Bendix, M., & Barfod, K Udeskole - Viden i Virkeligheden. Skoven i Skolen og VIA University College. Bentsen, P., & Jensen, F.S. 2012a. The nature of udeskole: outdoor learning theory and practice in Danish schools. Journal of Adventure Education & Outdoor Learning, 12(3), Bentsen, P., Schipperijn, J., & Jensen, F.S., 2012b. Green space as classroom: Outdoor school teachers use, preferences and ecostrategies. Landscape Research. Fra grøn til grå udeskole I dag foregår udeskole mange andre steder end blot i natur og grønne områder. Projekterne Den urbane udeskole: Spot en tomt (Enemærke et al., 2009.) og Nærmiljø Læringsmiljø (Hare et al., 2010) viser gode eksempler på dette. Men i et klassisk natur-orienteret udeskole-perspektiv synes steder i byer mindre oplagte til undervisning på grund af manglende æstetiske kvaliteter i et tæt befolket og naturreduceret miljø. Det kom til udtryk blandt flere lærere i studiet af urbane miljøers betydning for interesse i science fag (Bølling, et al., Upub.), hvor naturen bliver set som uberørt med inspirerende farver og lyde. Derimod bliver bymiljøer set med et mere negativt fokus som larmende, grå og menneskeskabt. Bentsen, P., Jensen, F.S., Mygind, E., & Randrup, T.B., The extent and dissemination of udeskole in Danish schools. Urban Forestry & Urban Greening, 9(3), Bentsen, P., Mygind, E., & Randrup, T.B., Towards an understanding of udeskole: education outside the classroom in a Danish context. Education 3-13, 37(1), Bølling, M., Hartmeyer, R. & Bentsen, P., Upub. Using places outside the classroom to stimulate pupils interest during science teaching. Hare, R.A., Bruun, K., Regnarsson, I., Bentsen, P., Sundahl, M., Randrup, T.B., Stigsdotter U.K. & Mygind, E., Læringsmiljø Nærmiljø. Skov & Landskab, Københavns Universitet. 31
5 Rejsen til skov og større grønne områder er for mange lærere en økonomisk og tidsmæssig barriere i en presset skemalagt hverdag. Hyllested, T., Når skolen tages ud af skolen. MONA, 4, Jordet, A.N., Klasserommet utenfor : Tilpasset opplæring i et utvidet læringsrom. Oslo: Cappelen Akademisk Forlag. Lave, J., & Wenger, E., Situated learning: Legitimate peripheral participation. Cambridge: Cambridge University Press. Mitchell, M., Situational interest: Its multifaceted structure in the secondary school mathematics classroom. Journal of Educational Psychology, 85(3), Mygind, E., Udeundervisning i folkeskolen: et casestudium om en naturklasse på Rødkilde skole og virkningerne af en ugentlig obligatorisk naturdag på yngste klassetrin i perioden København: Museum Tusculaneums forlag. Nespor, J., Education and place: A Review Essay. Educationel Theory, 58(4), Skoven i Skolen, Hvad er Skoven i Skolen? URL: asp?m=3&a=499. Tordsson, B., Hvad er det naturmøtet gjør med os?. udeskole.dk. Undervisningsministeriet, Fælles Mål 2009: Natur/teknik. Westbury, I., Didaktik and Curriculum Theory: Are They the Two Sides of the Same Coin? I Hopmann, S. & Riquarts K. (red.), Didaktik and/or Curriculum, Kiel: Stitute für die Pädagogik der Naturwissenschaften (IPN). 32
Ph.d.-forsvar. Peter Bentsen. Udeskole: outdoor teaching and use of green space in Danish schools
Ph.d.-forsvar Med henblik på erhvervelsen af ph.d.-graden forsvarer cand.scient. Peter Bentsen sin ph.d.-afhandling med titlen Udeskole: outdoor teaching and use of green space in Danish schools Forsvaret
Læs mereDanske elevers oplevelser af og syn på udeskole
Danske elevers oplevelser af og syn på udeskole Lærke Mygind, Steno Diabetes Center, Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2016) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling
Læs mereMuligheder og begrænsninger for udeskole i den danske grundskole
Muligheder og begrænsninger for udeskole i den danske grundskole Friluftskonference 9. juni 2011 Spejdercenter Sletten, Silkeborg Peter Bentsen Videncenter for Friluftsliv og Naturformidling Agenda Hvad
Læs mereLidt om udeskole- og den nyeste forskning
Institut for Idræt og Ernæring Lidt om udeskole- og den nyeste forskning Karen Barfod Formand UdeskoleNet Konsulent Udvikling af Udeskole PhD studerende TEACHOUT Koordinator af VIA OUT Udeskole er pædagogiske
Læs mereForskning i relation til udeskole: Hvad, hvorfor, hvordan, hvor mange, hvem, hvor, hvorfor ikke og hvorhen?
Forskning i relation til udeskole: Hvad, hvorfor, hvordan, hvor mange, hvem, hvor, hvorfor ikke og hvorhen? Peter Bentsen, Steno Center for Sundhedsfremme og Experimentarium Oktober 2013 page 1 of 15 Indhold
Læs mereAntagelse. Interesse for naturfag i det urbane miljø
Antagelse Cand.pæd.stud. Mads Bølling UdeskoleNet, Sophienborgskolen, 17. april 2012 Det fagdidaktiske valg af undervisningssted i naturfag har en betydning for at fremme interessen for faget Interesse
Læs mereHVAD er UDESKOLE, og hvorfor er det så vigtigt idag. UdeskoleNet Ribe 1. Oktober 2014
HVAD er UDESKOLE, og hvorfor er det så vigtigt idag UdeskoleNet Ribe 1. Oktober 2014 Hvem? Karen Barfod Lektor på læreruddannelsen og HF i Nørre Nissum PhD studerende TEACHOUT Formand for UdeskoleNet Udeskole
Læs mereTal om børns anvendelse af naturen
Tal om børns anvendelse af naturen Af Søren Præstholm, Center for Børn og Natur, september 2017 International udfordring Internationale undersøgelser peger på, at børn anvender naturen meget mindre end
Læs mereUDESKOLE HAR MANGE FORDELE
UDESKOLE HAR MANGE FORDELE Af Erik Mygind, lektor 58 Over de seneste 15 år er udeskole det udvidede klasseværelse i stigende grad blevet integreret og udviklet i folkeskolen. Klasseværelset har igennem
Læs mereAfrapportering. Kortlægning af omfanget af og formen på undervisning uden for klasserummet på læreruddannelserne i VIA
Afrapportering Kortlægning af omfanget af og formen på undervisning uden for klasserummet på læreruddannelserne i VIA Karen Barfod og Søren Witzel Clausen VIAs program for Outdoorpædagogiske perspektiver
Læs mereSeminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole
Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole - forskning, teori og praksis Camilla Roed Otte og Mads Bølling, KU Tirsdag 6. december 2016 kl 15.30-17.00 Inklusion og læring i udeskole
Læs mereIagttagelser af naturfagsundervisning
88 K o m m e n t a r e r Iagttagelser af naturfagsundervisning børnehave, børnehaveklasse og indskoling Niels Ejbye-Ernst, lektor, Pædagoguddannelsen Jydsk, VIA University College, og ph.d.- studerende
Læs mereSpilbaseret innovation
Master i Ikt og Læring (MIL) valgmodul forår 2014: Ikt, didaktisk design og naturfag Underviser: Lektor Rikke Magnussen, Aalborg Universitet Kursusperiode: 3. februar 13. juni 2014 (m. seminardage d. 3/2,
Læs mereDansk forskning i udeundervisning i folkeskolen
Dansk forskning i udeundervisning i folkeskolen Erik Mygind, København Udeskole konference Avnø Naturcenter 28. August 2008 Dias 1 Udeskole og naturklasser i Danmark Definitioner og lærernes begrundelse
Læs mereHistorie udeskole - lokalområde. Udeskoledidaktik med historie i lokalområderne
Historie udeskole - lokalområde Udeskoledidaktik med historie i lokalområderne Udeskole ifgl. A. N. Jordet Udeskole er en måde at arbejde med skolens indhold på hvor elever og lærere bruger nærmiljø og
Læs mereForskning i udeskole
Forskning i udeskole Peter Bentsen, Steno Diabetes Center & Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & (2015) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling af udeskole Denne artikel er målrettet lærere og pædagoger,
Læs mereUNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT
UNIVERSITY COLLEGE LILLEBÆLT Den skabende skole makers mindset FabLab Innovation, Odense d. 28/4 2014 Helle Munkholm Davidsen, ph.d. Centerleder Innovation og Entreprenørskab Forskning og innovation, UCL
Læs mereIntegration i naturen
Integration i naturen Af lektor Lis Reinholdt Kjeldsen, Pædagoguddannelsen i Horsens akademisk medarbejder i projektet Outdoor Learning for Integration through Nature and Cultural Encounters Nytilkomne
Læs mereUndersøgelse af udbredelsen af udeskole i 2014
Undersøgelse af udbredelsen af udeskole i 2014 Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2015) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling af udeskole Artiklen præsenterer kort
Læs mereDEDIKERET UNDERVISNING GIVER LYST TIL AT LÆRE!
DEDIKERET UNDERVISNING GIVER LYST TIL AT LÆRE! Karen Wistoft Professor v. Institut for Læring, Grønlands Universitet Lektor v. Institut for Uddannelse og Pædagogisk (DPU), AU Hvorfor en forskningsbaseret
Læs mereSIMPLE OPGAVER GØR MATEMATIK SVÆRERE
SIMPLE OPGAVER GØR MATEMATIK SVÆRERE Gennem tre årtier er sproget i de engelske eksamensopgaver i matematik ændret, så sætningerne nu er kortere, der er færre fagudtryk, og der bliver brugt færre matematiske
Læs mereSTYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD
STYRKELSE AF BØRNS TIDLIGE PROBLEMLØSNINGSKOMPETENCER I FREMTIDENS DAGTILBUD PROGRAM 1. Om udviklingsprogrammet Fremtidens Dagtilbud 2. Hvorfor fokus på tidlige matematiske kompetencer og hvordan? 3. Følgeforskningen
Læs mereFORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER
10-05-2016 Karen Wistoft DPU/AU 1 FORSKNING I HAVER TIL MAVER MED FOKUS PÅ EFFEKTER Danmarks institut for Pædagogik og Uddannelse (DPU), Aarhus Universitet Mandag den 9. maj 14-16 Karen Wistoft, professor
Læs mereFRILUFTSLIV PÅ SKEMAET. Potentialet ved mere friluftsliv i skolen
FRILUFTSLIV PÅ SKEMAET Potentialet ved mere friluftsliv i skolen SÆT FRILUFTSLIV PÅ SKOLESKEMAET Friluftsrådet mener, at alle børn og unge har ret til friluftsoplevelser i naturen og, at der er et stort
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereSeminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole
Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole - forskning, teori og praksis Aarhus, forår 2016 Datoer, oplægsholder og tema Mandag den 8. februar kl 15.30 17.00: Lektor og PhD studerende
Læs mereStedets betydning for interesse i science-fag: Udeskole i urbane uformelle læringsmiljøer. Mads Bølling, BA idræt og friluftslivsfag
KOLOFON TITEL: Stedets betydning for interesse i science-fag: Udeskole i urbane uformelle læringsmiljøer ENGELSK TITEL: Significance of place to interest in science education: Outdoor School in urban informal
Læs mereForskning i Haver til Maver
Forskning i Haver til Maver 1 E VA L U E R I N G, F O R S K N I N G S B A S E R I N G O G F Ø L G E F O R S K N I N G I N S P I R AT I O N S D A G K R O G E R U P 8. O K TO B E R 2 0 1 5 K A R E N W I
Læs merePernille Dehn, cand.mag LÆRINGSTEORI
Pernille Dehn, cand.mag LÆRINGSTEORI Om læring og viden Genstandsfelt for læringsteorien Læring og læreprocesser Viden Transfer (herunder forholdet mellem teori og praksis) Læreroller Elevroller Undervisning
Læs mereUndervisning. Verdens bedste investering
Undervisning Verdens bedste investering Undervisning Verdens bedste investering Lærerne har nøglen The principles show how important are design and the orchestration of learning rather than simply providing
Læs mereHvorfor udeskole? Erfaringer fra lærere, skoleledere, elever og forældre på de 14 demonstrationsskoler
Hvorfor udeskole? Erfaringer fra lærere, skoleledere, elever og forældre på de 14 demonstrationsskoler Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2015) Udarbejdet i forbindelse med
Læs mereSUNDHEDSFREMME I SKOLEHAVER?
SUNDHEDSFREMME I SKOLEHAVER? Karen Wistoft Professor v. Institut for Læring, Grønlands Universitet Lektor v. Institut for Uddannelse og Pædagogisk (DPU), AU Karen Wistoft November 2013 2 Oplæggets formål
Læs mereSTEDBASERET UNDERVISNING
14 UCN PERSPEKTIV #03 STEDBASERET UNDERVISNING Tekst Frank Storgaard, lektor, pædagoguddannelsen, UCN Indledning udeskole knyttes undervisningen ofte I til steder, hvor der er mulighed for, at eleverne
Læs mereSeminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole. - forskning, teori og praksis
Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole - forskning, teori og praksis Datoer, oplægsholder og tema ONSDAG 27. MAJ. 15.30-17.00 Mads Bøling: Rum, rammer & relationer. Et inkluderende
Læs mereAt bygge praksisfællesskaber i skolen
Søgeord PracSIP Interaktiv læring Interaktiv platform Læringsplatform Praksisfællesskaber Abstract: PracSIP At bygge praksisfællesskaber i skolen En PracSIP er en webbaseret tjeneste, som understøtter
Læs mereMit Frederiksberg Udeskole i byen
Mit Frederiksberg Udeskole i byen M O N I Q U E V I T G E R P H. D. - S T U D E R E N D E R U C / P H M E T R O P O L Ph.d.-projekt: Rum, læring og sociale relationer i inde- og udeskole Feltarbejde i
Læs mereSkoven i Skolen og Udeskole.dk Faglig undervisning i natur og kultur
Skoven i Skolen og Udeskole.dk Faglig undervisning i natur og kultur Oplæg til Friluftsliv om vinteren Temadage i netværket Friluftsliv og Pædagogik for personer med funktionsnedsættelser 04.03.2011 Malene
Læs mereLedelse, støtte og implementering af udeskole
Ledelse, støtte og implementering af udeskole Boks start Peter Bentsen, SDCC Sundhedsfremme & Niels Ejbye-Ernst, VIAUC (2017) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling af Udeskole Boks slut I de kommende
Læs mereI FUN. IFUN Interesse og fagoverskridende undervisning i naturvidenskab IFUN Interesse und fachübergreifendes Unterricht in Naturwissenschaft
I FUN IFUN Interesse og fagoverskridende undervisning i naturvidenskab IFUN Interesse und fachübergreifendes Unterricht in Naturwissenschaft Claus Michelsen Institut for Matematik og Datalogi/ Institut
Læs merePræsentation af projekt Udvikling af udeskole. 22. april 2014
Afdeling for Folkeskole og Internationale opgaver Frederiksholms Kanal 26 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5302 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Præsentation af projekt Udvikling af
Læs mereIndhold Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole Overordnede metodiske betragtninger om naturklasseprojektet
Forord... 11 ERIK MYGIND Baggrund for undersøgelsen af naturklassen på Rødkilde Skole... 14 Naturklasse -ideen formes på Rødkilde Skole... 16 Hovedspørgsmål, problemstillinger og afgrænsning... 17 Antologiens
Læs mereAt udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag
Kapitel 5 At udvikle og evaluere praktisk arbejde i naturfag Robin Millar Praktisk arbejde er en væsentlig del af undervisningen i naturfag. I naturfag forsøger vi at udvikle elevernes kendskab til naturen
Læs mereDiplomuddannelse er ikke en privat sag
Transfer fra diplomuddannelse - en pædagogisk ledelsesopgave Anne-Birgitte Rohwedder. Pædagogisk leder på Randers Social - og Sundhedsskole. Master I pædagogisk udviklingsarbejde fra DPU, Aarhus Universitet,
Læs mereSimon Priest (1986) citeres (Wattchom 2011) for at definere outdoor education ud fra 6 hovedpointer:
Dansk udeskole i et internationalt perspektiv Af Karen Barfod Summary Børn bruger de fleste af deres vågne timer i skolen. Det er derfor ikke overraskende, at skolens miljø har betydning for børnenes helbred,
Læs mereModellering. Matematisk undersøgelse af omverdenen. Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden.
Modellering Matematisk undersøgelse af omverdenen. 1 Modellering hvad? Matematisk modellering kan opfattes som en matematisk undersøgelse af vores omverden. Matematisk modellering omfatter noget udenfor
Læs mereValgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik. Undervisere: Lektor Morten Misfeldt. Kursusperiode: 7. september 2013 21.
Valgmodul 2013/2014: Ikt, didaktisk design og matematik Undervisere: Lektor Morten Misfeldt Kursusperiode: 7. september 2013 21. januar 2014 ECTS-points: 5 = 5 x 27,5 = 137,5 timers studenterbelastning
Læs mereEt udvidet tværfagligt praksisbegreb
Et udvidet tværfagligt praksisbegreb samarbejde mellem læreruddannelser og museer Af Marianne Axelsen Leth, lektor i historie, Læreruddannelsen i Aarhus, VIA UC Læreruddannelsen i Aarhus har i Learning
Læs mereTIMSS Trends in International Mathematics and Science Study
TIMSS 2019 Trends in International Mathematics and Science Study TIMSS 2019 er en international undersøgelse, der kortlægger 4. klasseelevers færdigheder og kompetencer i matematik og natur/teknologi.
Læs mereSeminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole. - forskning, teori og praksis
Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole - forskning, teori og praksis Datoer, oplægsholder og tema Mandag 24. august. 15.30-17.00 Peter Bentsen: Internationale perspektiver på
Læs mereHvis idræt er for alle hvordan gør vi så?
Hvis idræt er for alle hvordan gør vi så? Hvordan kan vi i praksis sikre, at alle elever kan deltage i idrætsundervisning i et bevægelsesfællesskab med andre elever? Hvem er jeg? Malene Schat-Eppers Læringskonsulent,
Læs mereIde og ude i vekselvirkning - evt. begynde m. karse og fortælle historier om planter. Hvad bruger mennesker planter til?
Haven som pædagogisk middel Haven er i denne sammenhæng et grønt udendørs rum, som generelt fremmer læring, engagement og som desuden styrker den sociale sammenhængskraft blandt mennesker. Program Kl.
Læs mereRELATIONSPÆDAGOGISK LÆRERPROFIL
RELATIONSPÆDAGOGISK LÆRERPROFIL Praktisk vejledning til lærere og ledere i FPL-projektet Lea Lund FPL Titel: RELATIONSPÆDAGOGISK LÆRERPROFIL. Praktisk vejledning til lærere og ledere i FPL-projektet Forfatter:
Læs mereLitteratur om udeskole. Achton, O. (2005). Naturfag: Overvejelser om uderummet (1. udgave ed.). Århus: Klim.
Side 1 af 5 Litteratur om udeskole Bøger: Achton, O. (2005). Naturfag: Overvejelser om uderummet (1. udgave ed.). Århus: Klim. Barr, A., Nettrup, A., & Rosdahl, A. (2011). Naturförskola: Lärande för hållbar
Læs mereKvalitet i dansk og matematik. Invitation til deltagelse i forskningsprojekt
Kvalitet i dansk og matematik Invitation til deltagelse i forskningsprojekt Om projektet Kvalitet i dansk og matematik (KiDM) er et nyt stort forskningsprojekt, som vil afprøve, om en undersøgende didaktisk
Læs mereUndervisningsdifferentiering - i forståelse og handling
Undervisningsdifferentiering - i forståelse og handling København, Institut for Uddannelse og Pædagogik, torsdag d. 9. januar & Aarhus, VIA University College, mandag d. 13. januar 2014. Else Skibsted,
Læs merePROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE
PROTOTYPE MATEMATIKFORLØB 8. KLASSE: LÆRINGSMÅL OG MEDBESTEMMELSE DIDAKTISKE MÅL: AT FORBINDE LÆRNGSMÅL OG ELEVERNES MEDBESTEMMELSE Dette forløb udgør en prototype på et matematikforløb til 8. klasse,
Læs mereUd med indskolingen -oplæg om udeskole
Ud med indskolingen -oplæg om udeskole Hvordan defineres udeskole Hvad kræver det af lærerne og pædagogerne Hvordan arbejder vi med udeskole Eksempler/billeder fra egen praksis En lille ide øvelse Forskellige
Læs mereLærervejledning. Matematik i Hasle Bakker 4.-6. klasse
Lærervejledning Matematik i Hasle Bakker 4.-6. klasse Lærervejledning I Matematik for 4.-6. klasse sendes eleverne gruppevis ud i for at løse matematikopgaver med direkte afsæt i både natur og menneskeskabte
Læs mereNye natur/teknologilærerstuderendes læringsprogression
Gør tanke til handling VIA University College Nye natur/teknologilærerstuderendes læringsprogression Martin Krabbe Sillasen 3. juli 2015 1 Plan Introduktion Teoretisk og metodisk ramme Resultater Videre
Læs mereLæringsmiljø nærmiljø
Læringsmiljø nærmiljø 37 Indhold Formål og målgruppe 3 Udeskolebegrebet 4 Nærmiljø for udeundervisning 6 Ti tiltag 8 Fem kommunikative tiltag 11 Kend dit nærmiljø 12 Identificér ildsjæle 14 Inddrag alle
Læs mereÅbenhed i online uddannelser
Åbenhed i online uddannelser Christian Dalsgaard (cdalsgaard@tdm.au.dk) Center for Undervisningsudvikling og Digitale Medier Aarhus Universitet Formål Hvad er de pædagogiske og uddannelsesmæssige muligheder
Læs mereTeorier om vidensformer og hukommelse ved arbejde med udeskole
Teorier om vidensformer og hukommelse ved arbejde med udeskole Niels Ejbye-Ernst, VIAUC & Peter Bentsen, Steno Diabetes Center (2015) Udarbejdet i forbindelse med projekt Udvikling af udeskole I artiklen
Læs mereFagligt notat om indretning af faglokaler folkeskolen i Horsens Kommune
Økonomi og Administration UA Sagsnr. 00.30.00-Ø00-3-17 Dato:4.1.2018 Fagligt notat om indretning af faglokaler folkeskolen i Horsens Kommune På mange skoler er læringsrum indrettet på samme måde som for
Læs mereDidaktik i børnehaven
Didaktik i børnehaven Planer, principper og praksis Stig Broström og Hans Vejleskov Indhold Forord...................................................................... 5 Kapitel 1 Børnehaven i historisk
Læs merePræsentation. Jes Aagaard Ute är inne, 18. september 2015 i Linköping
Præsentation Jes Aagaard Ute är inne, 18. september 2015 i Linköping Dagens tekst Hvorfor udeskole? politiske ønsker og læringsmæssige potentialer Den moderne naturvejleder Strukturer der støtter udeskole
Læs mereWorkshop: IT- fagdidaktik Marie Falkesgaard Slot, lektor, ph.d. Læremiddel.dk. Læremiddel.dk Nationalt videncenter for læremidler
Workshop: IT- fagdidaktik Marie Falkesgaard Slot, lektor, ph.d. Læremiddel.dk http://laeremiddel.dk/ Anslag Digitale teknologier giver mulighed for forandring (transformation) af undervisning og læring,
Læs mereNest betyder rede Nest programmet TEMASTREAM PÅ SIKON APRIL 2016
Nest betyder rede Nest programmet TEMASTREAM PÅ SIKON APRIL 2016 Ved pædagogisk leder Brita Jensen, Katrinebjergskolen & psykolog Anna Crawford, PPR Aarhus DAGSORDEN Præsentation Hvad er Nest kort fortalt?
Læs mere- en efteruddannelsesmodel rettet mod faglig og pædagogisk opkvalificering af undervisere.
- en efteruddannelsesmodel rettet mod faglig og pædagogisk opkvalificering af undervisere. Networking between schools is increasingly recognized as a key driver of school improvement in so far as it encourage
Læs mereReformers afhængighed af organisatoriske forhold det hele tager tid
87 Reformers afhængighed af organisatoriske forhold det hele tager tid Andreas Rasch-Christensen, VIA Kommentar foranlediget af Jan Sølberg, Jeppe Bundsgaard, Tomas Højgaard: Kompetencemål i praksis hvad
Læs mereUDESKOLEN INVOLVERER. kroppen og sanserne aktivt i læreprocesser. Af Karen Barfod, lektor og programleder VIA OUT
UDESKOLEN INVOLVERER kroppen og sanserne aktivt i læreprocesser Af Karen Barfod, lektor og programleder VIA OUT 6 Udeskole er en skoleform, hvor børnene undervises regelmæssigt uden for skolens mure, i
Læs mereFÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR
FÆLLES LÆRINGSSYN 0 18 ÅR Furesø Kommunes fælles læringssyn 0 18 år I Furesø Kommune ønsker vi en fælles og kvalificeret indsats for børns og unges læring i dagtilbud og skoler. Alle børn og unge skal
Læs mereFremtidens Undervisnings facilitet
Fremtidens Undervisnings facilitet Danfoss Universe Fremtidens Undervisningsfacilitet Science park At skabe begejstring for naturvidenskab og teknologi At skabe nye læringsmiljøer At formidle ny indsigt
Læs mereDidaktik 2.0. læremiddelkultur. mellem tradition og innovation. Af Karsten Gynther, lektor
Didaktik 2.0 læremiddelkultur mellem tradition og innovation Af Karsten Gynther, lektor 6 Læremiddel.dk Nationalt Videncenter for Læremidler har netop afsluttet et 2-årigt udviklingsprojekt, Læremiddelkultur
Læs mereMatematik i stort format Udematematik med åbne sanser
17-09-2010 side 1 Matematik i stort format Udematematik med åbne sanser Fredag d. 17. september kl. 11.15-12.15 Næsbylund Kro, Odense Mette Hjelmborg 17-09-2010 side 2 Plan Hvad er matematik i stort format?
Læs mereJacob Davidsen {underviser forsker} Adjunkt, AAU Oplæg ved UCN energi og miljø
Jacob Davidsen {underviser forsker} Adjunkt, AAU jdavidsen@hum.aau.dk Oplæg ved UCN energi og miljø ANTAGELSER OM IT OG LÆRING It er en magisk pille Der findes en one-size-fit-all løsning til alle uddannelser
Læs mereUdeskole Matematiklærerens dag 2014 Naturskolerne.dk
Udeskole? Udeskole Matematiklærerens dag 2014 Kan uderummet bruges til at nå læringsmål? Hvilke? Definition Udeskole er pædagogiske arbejdsformer, hvor undervisningen regelmæssigt foregår udenfor skolens
Læs mereN SKOLE DU IKKE VIL HJEM FRA?
TEKNOLOGI OG INNOVATION N SKOLE DU IKKE VIL HJEM FRA? T0BIHEI HÅBER, I NØD SOMMEREN! VELKOMMEN nordic edge expo danish media council tobias heiberg @t0bihei lego foundation ministry of education future
Læs mereLedelse og implementering af udeskole
Ledelse og implementering af udeskole Marianne Hald UCN & Niels Ejbye-Ernst, VIA UC Hvad er skoleledernes overordnede begrundelse for at arbejde med udeskole, og hvilke erfaringer har de med at implementere
Læs mereSMAG OG LÆRING. Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft
SMAG OG LÆRING Internat Hindsgavl 8-9. oktober Karen Wistoft 10/9/2014 Karen Wistoft Okt 2014 2 Tema og nøglebegreber Smag (tema) Kommunikation Læring Oplevelse Viden Erfaring Intention (mål) Begrundelse
Læs mereLæringsmål. og læringsudbyttebeskrivelse
Læringsmål og læringsudbyttebeskrivelse Formiddagens program Anne Mette Mørcke Lektor i sundhedsvidenskabelig fagdidaktik ved Center for Medicinsk Uddannelse Studieleder, lægeuddannelsen Aarhus Universitet
Læs mereTORSDAG DEN 23. NOVEMBER
SYSTEMETS BENSPÆND Hvilke muligheder og udfordringer skaber dokumentationskravene i det sociale arbejde, for arbejdet med Det dobbelte blik i praksis? TORSDAG DEN 23. NOVEMBER 2017 v/ Signe Fjordside INDHOLD
Læs mereFra forskning til undervisning
Fra forskning til undervisning Nana Quistgaard og Christina Frausing Binau Du falder over en nyhed... Forskere på DTU Miljø har udviklet en ny metode til rensning af vand, der vil betyde en kraftig reduktion
Læs mereProjektbeskrivelse (aktiviteter) (Se projektbeskrivelse bilag 1)
Til Specialkonsulent Mads Egsholm Børne- og ungeområdet Skoleafdelingen maeg03@frederiksberg.dk Ansøgninger til forsøgs- og udviklingspuljen Projekttitel Systematisering af faglig fordybelse i Folkeskolen
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereTeknologi og innovation som dimension og fag i Rødovre Kommunes skoler
2017 Teknologi og innovation som dimension og fag i Rødovre Kommunes skoler Børne- og Kulturforvaltningen 16-05-2017 Indhold Indhold...1 Tillæg til handleplan for Rødovre Kommunes Pædagogiske Læringscentre...2
Læs mereHvad er læringsplatforme?
Læringsplatform og didaktik en introduktion Jens Jørgen Hansen, Institut for Design og Kommunikation, Syddansk Universitet Denne artikel vil introducere didaktiske begreber til refleksion omkring læringsplatforme
Læs mereUndervisningsrum og læringsoplevelser
Undervisningsrum og læringsoplevelser Tina Bering Keiding, lektor, ph.d. Forskningsprogrammmet for de videregående uddannelsers didaktik, Danmarks Pædagogiske Universitetsskole i Aarhus, Aarhus Universitet
Læs mereVirksomhedsplan 2014
Virksomhedsplan 2014 Vi har valgt at fortsætte arbejdet med egne og fælles indsatsområder i 2014, med opdaterede mål og handleplaner. Egne indsatsområder: 1. Udemiljø 2. Udvikling af læreplaner - Natur
Læs mereUdeskole midt i byen? en pædagogisk og didaktisk tilgang der gi r mening
Udeskole midt i byen? en pædagogisk og didaktisk tilgang der gi r mening Afsæt for Søndermarkskolen Indskolings læringssyn i langt højere grad naturlig baseret på aktiv læring en naturlig del af den daglige
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereFagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA
Fagsyn i folkeskolens naturfag og i PISA Hvad er forholdet mellem Naturfaghæfternes fagsyn og PISA s fagsyn? Hvad er det, der testes i PISA s naturfagsprøver? Følgeforskning til PISA-København 2008 (LEKS
Læs mereUnderviseren som didaktisk designer
Underviseren som didaktisk designer Læremiddel.dk konference 17/11 2015 Underviseren som didaktisk designer med digitale teknologier Ved Nina Bonderup Dohn, lektor, ph.d. Institut for Design og Kommunikation
Læs mereBevægelse i udskolingen i et didaktisk perspektiv. Titel 1
Bevægelse i udskolingen i et didaktisk perspektiv Titel 1 2 Titel Indhold 1 Opbygningen af inspirationsmaterialet 4 2 Bevægelse i udskolingen i et didaktisk perspektiv 6 3 Bevægelsesdidaktiske modeller
Læs mereUdviklingen indeni eller udenfor?
90 Kommentarer Udviklingen indeni eller udenfor? Henning Westphael, Læreruddannelsen i Århus, VIAUC Kommentar til artiklen Elevers faglige udvikling i matematiske klasserum i MONA, 2011(2). Indledning
Læs mereFagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning. Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018
Fagdidaktik og problemorienteret arbejde med historisk tænkning Heidi Eskelund Knudsen 12. april 2018 1. Introduktion Indgangsvinkel teori og praksis i samspil: Undervisning at lære nogen at tænke som
Læs mereLÆRERVEJLEDNING. Matematik -6. klase. Hasle bakker 4.-6.klassetrin
LÆRERVEJLEDNING Matematik -6. klase Hasle bakker 4.-6.klassetrin Lærervejledningen Forord: Hasle bakker forløbet er et nyskabende undervisningsmateriale hvor teknologien, i form af mobiltelefonen og dens
Læs mereCo-teaching Andy Højholdt
Co-teaching Andy Højholdt Definition af co-teaching Co-teaching er en undervisningsform, hvor to forskellige undervisere sammen planlægger, gennemfører og evaluerer undervisning af en heterogen gruppe
Læs mereInnovation og motivation i AT som mind-set i stx praksis for lærere, ledelse og elever
1 Mange har talt om innovation i gymnasiet hvad gør vi i praksis? Innovation og motivation i AT som mind-set i stx praksis for lærere, ledelse og elever Regeringen kan blot fyre folket og vælge et andet
Læs mereVejledning til den relationspædagogiske lærerprofil (QTI) Lea Lund
Vejledning til den relationspædagogiske lærerprofil (QTI) Lea Lund Titel: Vejledning til den relationspædagogiske lærerprofil (QTI) Forfatter: Lea Lund, ph.d. Adjunkt i almendidaktik indenfor ungdoms-
Læs mere