Et udvidet tværfagligt praksisbegreb
|
|
- Silje Damgaard
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Et udvidet tværfagligt praksisbegreb samarbejde mellem læreruddannelser og museer Af Marianne Axelsen Leth, lektor i historie, Læreruddannelsen i Aarhus, VIA UC Læreruddannelsen i Aarhus har i Learning Museum-regi tilrettelagt to frivilligkurser om mu - seums formidling i samarbejde med fire af byens museer. Her præsenteres, hvordan kurserne har hentet inspiration fra bl.a. udeskole-didaktikken, og hvordan teori og praksis på museerne er blevet koblet til de studerendes uddannelse. Samarbejdet på tværs af faggrupper på lærer - uddannelsen og på tværs af muse umsgenrerne har været meget inspirerende og ført til nye erkendelser og didaktiske perspektiver. For de kommende lærere har disse undervisningsforløb bl.a. medført, at de i høj grad tænker tværfaglighed og ud af huset-aktiviteter i forbindelse med den nye folkeskolereform. Der er således blevet arbejdet med et udvidet tværfagligt praksisbegreb, der, hvis det skal gøres bæredygtigt, også kræver et forpligtigende, udvidet praksis - samarbejde mellem institutionerne. Undervisere på Læreruddannelsen i Aarhus har i en årrække samarbejdet med en række af byens museer som en del af uddannelsen med fokus på museumsbrug og anvendelse af uformelle lærings - rum i de forskellige undervisningsfag. Deltagelsen i Learning Museum-projektet har imidlertid betydet, at flere undervisere har fået et skærpet blik på muse - umsdidaktik og er begyndt at samarbejde om det som et fælles tværfagligt felt. Her går inspirationen på tværs af de forskellige fagdidaktiske traditioner lige fra fysik og biologi over historie og materielt design til billedkunst. Dette har ført til udvikling af et tværfagligt frivilligt kursus i museumsformidling i samarbejde med fire af byens museer: ARoS, Danmarks Kvindemuseum, Naturhistorisk Museum og Den Gamle By, med henblik på at uddanne lærerstuderende til museumsambassadører for deres kommende skole. Kursernes slogan og navn blev: Mere museum på skemaet! Bliv en god museumsambassadør i skolen og på museet. Hvordan kan de danske museer bruges i folkeskolens undervisning?. 1 I artiklen vil jeg komme ind på didaktiske refleksioner over disse kursers udbytte for de lærerstuderende og på et fremtidigt samarbejde mellem museer og lærer - uddannelse set fra et læreruddannelsesperspektiv. 149
2 150 Inde-Ude-Inde-konceptet I det følgende vil jeg stille lidt skarpt på disse områder: Det tværfaglige perspektiv på museumsdidaktik Hvordan man kan åbne en udstilling Fremlæggelser på museerne Samarbejdet mellem lærer - uddannelse og museerne Behov for et udvidet praksis - samarbejde Undervisningen på kurserne har hentet inspiration fra udeundervisningsdidaktikken. I udgangspunktet rent praktisk fordi de to af de deltagende undervisere, henholdsvis fra historie og materiel design, havde samarbejdet omkring et tværfagligt frivilligt kursus i udeundervisning. Men også rent teoretisk har det vist sig frugtbart at samtænke museums - didaktik med udeundervisningsdidaktik. Rammen omkring undervisningen har været Inde-Ude-Inde. Vi har været inspireret af både udeskoleteoretiker Arne Nikolaisen Jordets og læringsteoretiker og professor Mads Hermansens forskel - lige begrebsapparater. Mads Hermansen opererer med begreberne: En forfase (feed-forward, hvor der arbejdes med forventninger og mål), en midterfase (hvor der arbejdes med sagen) og en efterbearbejdningsfase (feed-back, hvor der arbejdes med evaluering og med undersøgelse af, hvad man nu fik lært). 2 Arne Nikolaisen Jordet, som er en af Nordens fremtræden - de teoretikere på området, har formuleret en udeundervisningsdidaktik, hvor han argumenterer for at flytte en del af undervisningen ud af klasselokalet. Her henter han bl.a. sine teoretiske argumenter fra erfaringspædagogikken og den kritiske socialkonstruktivisme og ikke mindst praktisk via en række kon - kre te undersøgelser af skoler med udeundervisning i Norge. 3 Hans pointe med at anvende disse teorier er bl.a. at diskutere og udvide begreber som elevernes præstation, (be)mestring, samarbejde, kundskaber, etisk og æstetisk læring for at nå til kritisk tænkning og handlekompetence som dannelsesideal for skolen i dag. Som sådan ikke nye pointer, men Jordet påpeger, at kritisk tænkning og handlekompetence er noget, der tales meget om, men handles meget lidt efter på læreruddannelserne og i skolerne. En måde at arbejde sig frem til kritisk handlekompetence og handle efter idealerne på, er at flytte en del af undervisningen ud af klasseværelset, ud i den autentiske virkelighed i naturen og i samfundet. Derved kan undervisningen knyttes til handling i verden for eleverne. Hans læringssløjfe består af tre situationer af meget varierende varighed: Tilegnelsessituationen inde, udprøvningssituationen ude og konsolideringssituationen inde. Hvis man omsætter denne meget handlingsorienterede tilgang til læring til museumsdidaktik, lyder spørgsmålet: Hvad sker der, når Jordets udprøvnings - situation eller Hermansens midterfase udgøres af et museumsbesøg og muse - ums undervisning? Tværfaglighed i det museumsdidaktiske felt Det er en udfordring teoretisk og praktisk at favne fire museer med så stor faglig diversitet inden for kultur-, natur- og
3 kunstområdet. Imidlertid har det vist sig uhyre inspirerende at arbejde i dette tværfaglige felt og blive udfordret til at skulle anvende og overføre faglige begreber og teorier fra et område til et andet. Som indgang til de forskellige analyser af udstillingerne tog vi udgangspunkt i spørgsmålene: Hvordan oplever den besøgende udstillingen? Og hvordan skaber den besøgende betydning? Hvor det centrale er skabelse af relationer og forskelle: genstand i forhold til virkelighed, tekst og besøgende. I Den Gamle By, hvor der skabes relationer med aktører anno 1864 i en genopbygget autentisk kulisse med en masse genstande, er relationstankegangen helt åbenlys i rejsen i tid og rum. Ligesom rent historiedidaktisk indfanges oplevelsen og relationerne med historiebevidsthedsbegrebet. Det samme kan siges om relationen til børneportrætterne, som følges i udstillingen Pigernes og drengenes historier på Kvindemuseet. Her lever vi os ind i nogle konkrete personers liv. Blikket skifter vinkel og perspektiv, når der skal skabes relation til et maleri eller et udstoppet dyr, som når vi besøgte Naturhistorisk Museum, og der stilles forskellige spørgsmål i de varierede situationer på de forskellige museers udstillinger og oplevelsesrum. I et tværfagligt perspektiv er det inspirerende at overføre og spejle disse spørgsmål og blikke mellem de fire museumsscenarier. Vi har lagt vægt på at synliggøre disse blik-skift og perspektivskift og samtidig forsøgt at udvide tolknings- og anvendelsesmulighederne på museerne i al deres forskellighed. Hvordan åbner vi en udstilling Kan man åbne en kulturhistorisk undervisningskuffert eller en sansemættet udstilling på Naturhistorisk Museum som et kunstværk? Hvad er læringspotentialet i at iscenesætte et maleri eller en udstoppet krokodille? Hvad skal drenge lære og lave på et kvindemuseum? Den Gamle By som autentisk dramapædagogisk kulisse eller en tivolisering af historieformidlingen? Mangfoldigheden af fagdidaktikker og begreber til at folde de fire museers udstillinger og aktiviteter ud er således blevet bearbejdet gennem forskellige kunst-, historieog naturfaglige vinkler. Dette arbejde har i høj grad medvirket til udvidelse af de studerendes og undervisernes muse - umsdidaktiske vokabularium og begrebs - apparat, som er blevet anvendt i de studerendes afsluttende undervisningsopgaver. Førnævnte kuffert er en genstands - kuffert med objekter fra Kenya, der i historieundervisningen på læreruddannelsen plejer at blive åbnet med forskellige kulturbegreber, men i denne sammenhæng blev den åbnet med forskellige kunsthistoriske metoder og billedkunstbegreber. Disse forskellige perspektiver på de samme genstande har resulteret i diskussioner af netop valg af metoder og konsekvenserne af dette valg. Teori og praksis Arbejdsgangen på kurserne har været: Gennemgang af begreber hjemme på læreruddannelsen, i Jordets tilegnelsessituation eller Hermansens forfase (feed-forward-fase) og anvendelse af begreber og metoder på alle museer i udefasen /Hermansens midterfase og i afprøvningen af undervisningsforløb på museerne. Således er begreber fra kunstverdenen anvendt på andre områder, dramapædagogiske begreber fra Den Gamle By anvendt på Naturhistorisk Museum osv. Dette ville ikke kunne finde sted, hvis 151
4 152 kurserne var knyttet til et enkelt undervisningsfag eller med deltagelse af blot ét museum. For de studerende og kommende lærere har disse diskussioner medført, at de i høj grad tænker i tværfaglige forløb i forbindelse med muse - umsforløb og ikke blot kobler et undervisningsforløb fx på Naturhistorisk Museum til faget biologi, Den Gamle By og Kvindemuseet til historie eller ARoS til billedkunst. En af Jordets pointer med at flytte en del af undervisningen ud er ligeledes, at der flyttes rundt på elevernes indbyrdes roller, når de sædvanlige samarbejdsmønstre brydes op, og hvor der bliver brugt mere varierede færdigheder, end klasseværelset kan tilbyde. Dette stiller dog samtidig krav til lærerens aktivitetspædagogiske kompetence: Læreren skal lære at igangsætte elevproduktioner og lade eleverne arbejde uden lærerens kontrol i udprøvningssituationen. Hermansen vægter det samme i sin midterfase på museet, hvor den voksne deltagelse indskrænkes til et minimum. Helene Illeris og Lise Sattrup har undersøgt elevers udbytte af museumsundervisning på ARKEN. I den forbindelse introduceres begrebet situationel kompetence som mål for elevernes læring på museet. Vejen til dette går gennem selvstændige elevproduktioner: Eleverne skal ikke blot have en æstetisk oplevelse, de skal simpelthen lave en produktion på stedet! At have situationel kompetence vil sige, at man har en levende, sansebaseret opmærksomhed over for sine omgivelser, samt at man kan reflektere over dem på en måde, som gør, at man bliver i stand til komme med forslag til ændringer og måske til helt anderledes udformninger af dem. 4 Når klassen er ude, er elevproduktioner uden stram lærerkontrol i centrum men ikke uden forudgående forberedelsesarbejde i klasseværelset. Dette princip har (også) været ideal for kurserne. Vi har ligeledes forsøgt at fastholde den norske lærings- og klasserumsforsker Olga Dysthes begreber om pædagogik med vægt på flerstemmighed. 5 Dette har krævet svar på nogle helt konkrete spørgs - mål i undervisningen både hjemme og på museerne: Hvordan skal opgaver og spørgsmål stilles for at vægte flerstemmighed? De fleste lærere har gennemført forløb på museer med skoleklasser, hvor eleverne følger en rute gennem udstillingen med et opgaveark, men hvordan er det muligt at få en æstetisk oplevelse og lære noget og hvad? samtidig med? Og hvordan undgår man at tage inde med ud? Eller mere konkret: Hvordan undgår man at overføre undervisningen i klasselokalet til museums - besøget? Og ikke mindst: Hvordan forandres underviserens rolle og funktion i situationen på museet? Fremlæggelser og resultater Har kurserne så levet op til formålene for de lærerstuderende? Har de selv forstået og begrebet museerne som institution og læringsarena? Har de selv opnået en situationel kompetence, og har inde-udeinde/feed-forward/midterfase/feed-back virket efter hensigten, således at de kommende lærere er i stand til at lave undervisningsforløb med og på museerne? Efter introducerende besøg på alle museerne udvalgte de studerende i grupper ét museum, hvor de udarbejdede konkrete undervisningsforslag til bestemte klasse - trin og fag i samarbejde med den dertil knyttede museumsunderviser. Her gik de studerendes valg af museer på kryds og
5 tværs af deres egne linjefag. Et par eksempler på opgaver er fx matematikopgaver i Den Gamle By, billedkunst, men også dansk på ARoS, fysik og dansk på Kvindemuseet, dansk og natur/teknik på Naturhistorisk Museum m.v. Nogle valgte at arbejde med de digitale muligheder i Den Gamle Bys Street Museum, der fører eleverne rundt til historiske steder i Aarhus centrum, og i Kvindemuseets digitale guides, hvor man kan følge en personlig historie rundt i Aarhus. Her er der fokuseret på at udarbejde konkrete opgaver på stedet i byen, således at eleverne tvinges derud. Det har været et krav at relatere de konkrete opgaver til de anvendte teorier. Undervisningsforløbene er dels foregået på læreruddannelsen, dels på museerne, hvor museumsunderviser og læreruddanner har undervist sammen. På det andet kursus blev de afsluttende fremlæggelser afviklet på museet, hvor deltagerne selv gennemprøver forløbene på stedet. Det var klart en forbedring og styrke. Dette vil sige, at efterbearbejdningsfasen (feed-backfasen) i Hermansens termer foregår ude i Jordets termer. Dette er en vigtig pointe, hvis de studerende rent faktisk skal vise egne situationelle kompetencer og afprøve det dialogiske i et flerstemmigt perspektiv i forhold til ovenstående citat. Ikke mindst, for nu at vende tilbage til arbejdet med blik-skift og perspektivskift, er det væsentligt i denne sammenhæng at kunne demonstrere det i praksis. Det, som vi ikke i denne sammenhæng med kurserne har nået, er at afprøve undervisningsforløbene på skoleklasser. Imidlertid har kurserne såvel som det løbende samarbejde med museerne i øvrigt medvirket til, at de lærerstuderende i høj grad har benyttet sig af museernes undervisnings - tilbud i forbindelse med deres praktik i læreruddannelsen. Udvidet tværfagligt praksisbegreb Learning Museum-projektet har betydet, at undervisere på læreruddannelsen er begyndt at tænke og handle tværfagligt med hensyn til museumsdidaktik(er). Vi påtænker ikke at formulere en fælles eller almen museumsdidaktik, men vi kan nu anvende begreber fra de forskellige fagdidaktikker og de forskellige fagmuseer på andre fag og museers formidling for derigennem at udvikle og udvide de didaktiske perspektiver. Kald det tværfagligt eller flerfagligt efter udgangspunkt. Konkret har vi taget afsæt i erfaringer fra frivillige tværfaglige kurser i udeundervisning, og på den baggrund er det udeundervisningen og udeskoletænkningen, der har dannet ramme om museumsformidlingskurserne teoretisk og praktisk. Det tværfaglige udgangspunkt er nu blevet indarbejdet via disse kurser. Der er udviklet en skærpet tværfaglig opmærksomhed på museumssamarbejdet, og det får betydning for moduludbuddet på den nye læreruddannelse. Samarbejdet med flere af de deltagende museer vil på længere sigt føre til faste samarbejder som lærende partnerskaber. Dette kan realiseres i kraft af de innovative relationer, der efterhånden er udviklet mellem ildsjæle på læreruddannelsen og på museerne. Udvidet praksissamarbejde Når læreruddannelsen til næste år rent fysisk flytter ind i Aarhus centrum sammen med pædagoguddannelsen og socialrådgiveruddannelsen, rykker uddannel - sen således også tæt på byens museer. 153
6 154 Her bliver der endnu større mulighed for at samarbejde med byens kulturinstitutioner i uddannelsen af de kommende lærere, der matcher folkeskolereformen. Imidlertid vil dette også kræve en udvidelse af samarbejde med praksis, der for læreruddannelsen traditionelt set har betydet samarbejde med skoler. I den nye læreruddannelse er der stort fokus på, at alle fag samarbejder med praksis. Dette praksisfelt bør udvides til at omfatte netop museer og andre kulturinstitutioner, der modtager skoleelever. I læreruddannelsen støder vi på en del skoler, der er mættet af praksissamarbejde med lærerstuderende og undervisere. Her vil museernes skoletjenester kunne udfylde en væsentlig rolle som et udvidet praksisfelt for læreruddannelsen og et udvidet læringsrum for skolerne. Evalueringen af de her omtalte kurser peger i retning af, at dette samarbejde er muligt og oven i købet meget meningsfuldt for såvel lærerstuderende, museumsformidlere som for de studerendes praktiklærere og eleverne på praktikskolerne. Med Learning Museum-projektet er der samlet nogle erfaringer med tværfaglige og tværinstitutionelle samarbejder, som er værdifulde for fremtidige lærende partnerskaber lokalt. Noter 1 Se kursusbeskrivelse Mere museum på skemaet under kapitel Undervisning 2 Hermansen, M. (2011). Historiefortælling som hovedvejen i livet og benchmark for: Museumsdidaktik i: Hyllested, T. (2011). TEMA: Museumsdidaktik, Unge Pædagoger, nr.1/ Arne Nikolaisen Jordet (2010). Klasse rommet utenfor. Tilpasset opplæring i et utvidet lærings rom. Cappelen 4 Illeris, H. og L. Sattrup (2011). Samtidskunst, sanseoplevelser og situationel kompetence i: Hyllested, T. (2011). TEMA: Museumsdidaktik, Unge Pædagoger, nr.1/ Dysthe, O. (2011) Museernes særlige lærings - potentiale i et dialogisk og fler stemmigt perspektiv i: Hyllested, T. (2011). TEMA: Museumsdidaktik, Unge Pædagoger, nr.1/2011 Øvrig litteratur Bertelsen, C. (2008). Pigers og drenges brug af udstillingsrum. Dansk Kvindemuseum årbog 2008 Clausen, C. m.fl. Teater i undervisningen. Anvendt teater i Den Gamle By. Den Gamle By i Aarhus Larsen, A.H. (2008). Museumsgrundbogen. Kunsten at læse et museum. Systime Dysthe, O., N. Bernhardt og L. Esbjørn (2012). Dialogbaseret undervisning. Kunstmuseet som læringsrum. Skoletjenesten & Unge Pædagoger
Historie udeskole - lokalområde. Udeskoledidaktik med historie i lokalområderne
Historie udeskole - lokalområde Udeskoledidaktik med historie i lokalområderne Udeskole ifgl. A. N. Jordet Udeskole er en måde at arbejde med skolens indhold på hvor elever og lærere bruger nærmiljø og
Læs mereAfrapportering: Learning Mus, Museet for Samtidskunst i perioden oktober 2009 - juni 2010. Journal nr. : 2008-7.42.03-0027
Roskilde, september 2010 Afrapportering: Learning Mus, Museet for Samtidskunst i perioden oktober 2009 - juni 2010. Journal nr. : 2008-7.42.03-0027 Projektansvarlig: Museumsinspektør Tine Seligmann (tine@samtidskunst.dk
Læs mereSynlighed og kommunikation sparker processen
Synlighed og kommunikation sparker processen i gang! Projekt Learning Museum 2011-2013 14 Af Tine Seligmann, museumsinspektør og projektleder på Learning Museum, Museet for Samtidskunst Learning Museum
Læs merePÆDMUS - et pilotprojekt mellem pædagoguddannelse og museer 2014-2015 under Nationalt Videncenter for Historie- og Kulturarvsformidling i Jelling
Notat Afdeling/enhed Direktionen Oprettelsesdato 04-sep-2014 Udarbejdet af TWHV Journalnummer Dokumentnavn pædmus p-479173 Dokumentnummer PÆDMUS - et pilotprojekt mellem pædagoguddannelse og museer 2014-2015
Læs mereNår en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge
Når en 125 år gammel madpakke begynder at fortælle... En workshop i Almen Didaktik uden for klasseværelsets fire vægge Af Linda Nørgaard Andersen, Skoletjenesten Arbejdermuseet Uanset hvilket linjefag
Læs mereDet dialogiske læringsrum -refleksion, repetition og videndeling
Det dialogiske læringsrum -refleksion, repetition og videndeling DUNK 2012 Program Læringsforståelse Baggrund for øvelsen Øvelsen i praksis Studerendes feedback Diskussion Samspilsproces Læringens fundamentale
Læs mereFælles kompetence-, videns- og færdighedsmål styrker samarbejdet mellem lærer - uddannelsen og museerne
Fælles kpetence-, videns- og færdighedsmål styrker samarbejdet mellem lærer - uddannelsen og museerne Almen dannelse (KLM) og kristendskundskab/religion Af Thas Thsen, lektor i KLM, religion og historie,
Læs mereWorkshop 10.4: Anvendelse af video i udvikling af undervisningen
1 Workshop 10.4: Anvendelse af video i udvikling af undervisningen Facilitatorer: Leif Vibild, Harald Brandt, Pernille Ulla Andersen VIA, Læreruddannelsen i Aarhus 2 Agenda i workshop 10.4 Anvendelse af
Læs mere5-årig læreruddannelse. Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau
5-årig læreruddannelse Principper for en 5-årig læreruddannelse på kandidatniveau Indledning Der er bred enighed om, at der er behov for at styrke lærernes kompetencer og vidensgrundlag markant. Kravene
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning 2018 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler
Læs mereTEMADAG: DEN ÅBNE SKOLE
TEMADAG: DEN ÅBNE SKOLE Den 1. august 2014 træder den nye folkeskolereform i kraft. Reformen lægger bl.a. op til en længere og mere varieret skoledag, fokus på læringsmål frem for undervisningsmål, bevægelse
Læs mereForpligtende samarbejder og partnerskaber i folkeskolen
Forpligtende samarbejder og partnerskaber i folkeskolen Folkeskoleloven pålægger kommuner at sikre, at der finder samarbejder og partnerskaber sted mellem de kommunale skoler og andre institutioner og
Læs mereUnderviser: Bitten Krabbe (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereHvem er vi & hvad gør vi?
Hvem er vi & hvad gør vi? KULTUR- OG SKOLETJENESTEN KULTUR- OG SKOLETJENESTEN MIDT- OG VESTSJÆLLANDS OPGAVER Kultur- og Skoletjenesten Midt- og Vestsjælland informerer om undervisningsmaterialer, pædagogiske
Læs mereLæreplan Identitet og medborgerskab
Læreplan Identitet og medborgerskab 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Identitet og medborgerskab er et dannelsesfag. Faget giver eleverne kompetencer til selvstændigt, at kunne medvirke som aktive medborgere
Læs mereSort mælk. Holocaust i ny kunst Museet for Samtidskunst, Roskilde Ved Mette Rold, adjunkt
Sort mælk Holocaust i ny kunst Museet for Samtidskunst, Roskilde Ved Mette Rold, adjunkt Museumsformidling og kunst Holocaust som erindringsbilleder i museumsformidlingen Med dette forløb tages der fat
Læs mereLearning Museum. set med evaluators øjne. Learning Museum set med evaluators øjne 21
Learning Museum set med evaluators øjne Af Dorthe Carlsen, lektor, Videncenter for almen pædagogik og formidling, UC Syddanmark Learning Museum set med evaluators øjne 21 20 Hvordan kan vi evaluere det?
Læs mereTværinstitutionelt samar- bejde om børn og voksnes læring
Tværinstitutionelt samar- bejde om børn og voksnes læring Partnerskabsaftale mellem Museum Vestsjælland og Pædagoguddannelsen UCSJ 1. Marts 2016 Children s active participation in museum experiences is
Læs mereLæservejledning brugsværdi på diplomuddannelsen (og Master i udsatte børn og unge)
Læservejledning brugsværdi på diplomuddannelsen (og Master i udsatte børn og unge) Projektet af finansieret af Socialstyrelsen. Alle resultater og materialer kan downloades på www.boerneogungediplom.dk
Læs mereAfrapportering: Beskrivelse af processen:
Afrapportering: Forløbet: Din historie-min historie- vores historie Målgruppe: Modtagelsesklasser på mellemtrinnet (4.-6. klassetrin) Deltagende institution: Museum Vestsjælland Formidler: Jesse-Lee Costa
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereProfessionsbachelorprojektet
Professionsbachelorprojektet Indhold Kompetenceområde:... 1 Professionsbachelorprojektet modul 1 (BA Modul 1)... 1 Det tvæprofessionelle element (TPE)... 3 Professionsbachelorprojektet modul 2 (BA modul
Læs mere7.0 Praktikker 7.1 Observationspraktik, 1. semester 7.2 2. semesterpraktik
7.0 Praktikker 7.1 Observationspraktik, 1. semester et med observationspraktikken er, at den studerende introduceres til dagligdagen i skolen vha. deltagerobservation i sine linjefag. tilegner sig viden
Læs mereTeambaseret kompetenceudvikling i praksis
Teambaseret kompetenceudvikling i praksis Marianne Georgsen, VIA Marianne Georgsen, VIA Projektleder for demonstrationsskoleprojektet ITfagdidaktik og lærerkompetencer i organisatorisk perspektiv Mv. Hvad
Læs mereHvordan kan vi evaluere det?
Hvordan kan vi evaluere det? En guide til, hvordan man selv kan evaluere projekter, undervisningsforløb og læremidler Af Dorthe Carlsen, lektor, Videncenter for almen pædagogik og formidling, UC Syddanmark
Læs mereBilledkunst. Kompetenceområder
Billedkunst Billedkunst omhandler undervisnings- og læringsprocesser i folkeskolens billedkunstfag samt det æstetiske læringspotentiale til at udvikle og kvalificere læringssituationer i tværfaglige og
Læs mereEvalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014
Evalueringsrapport - Transferlæring og Supervision i Sundhedsklinikken juni 2014 Afrapportering af to fokusgrupper med studerende der har deltaget i UDDX eksperiment 2.1.2 i sundhedsklinikken Professionshøjskolen
Læs mereMUSEUM. Praksis manual. Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler
Learning MUSEUM Praksis manual Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler Praksis manual Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler Redigeret af projektleder museumsinspektør Tine Seligmann
Læs mereMundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51
Mundtlighed og Retorik i Dansk ugerne 47-51 Introduktion Det mundtlige i dansk fylder meget i den daglige undervisning rundt omkring på skolerne. Eleverne bliver bedt om at tage stilling, diskutere, analysere
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Professionsbachelorprojektet... 1 Modul 1... 1 Modul 2... 3 Krav til udformning af professionsbachelorprojektet... 4 Prøven i professionsbachelorprojektet... 5 Professionsbachelorprojektet BEK,
Læs merekravet om fuld kompetencedækning glig og didaktisk udvikling på skolerne gennem udvikling af stærke fagteam og skolens faglige
Middelfart Kommune kompetenceudvikling i forbindelse med folkeskolereform På baggrund af møde mellem Middelfart Kommunes reformgruppe og UCL d. 3. april 2014 fremsendes hermed udkast til kompetenceudviklingsforløb
Læs mereLæreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer. Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen
Læreruddannelsens samarbejde med praksis, muligheder og udfordringer Schæffergården, d. 27.5. 2015 Elsebeth Jensen og Lis Madsen Professionsbacheloruddannelse: Professionsrettet og vidensbaseret Ny læreruddannelse
Læs mereLæreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13
Læreruddannelsen Vejledning om trepartssamtalen og kontakt i praktikperioden LU13 Professionshøjskolen Absalon / Læreruddannelsen 2 / 6 Indledning I denne folder forsøger vi at svare på mange af de spørgsmål,
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Tillæg til Studieordning 2019 Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse
Læs merePå KØS kommer eleverne bag om kunsten
På KØS kommer eleverne bag om kunsten I et nyt samarbejde med Nørrebroskoler møder eleverne både kunsten i byrummet og på museet, hvor de kommer bag om kunstværkerne og skaber deres egne værker. Det foregår
Læs mereLÆRERUDDANNELSEN I FOKUS
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Lis Pøhler Karen B. Braad Dorte Kamstrup Lis Madsen Ane Panfil Marianne Thrane Dansk i læreruddannelsen Indhold 5 Forord 9 Dansk i læreruddannelsen 32 Hvad er læring
Læs mereKonferencen finder sted mandag den 16. september kl. 10-16 på Syddansk Universitet, Campusvej 55, Odense
Invitation til konferencen VUC deler viden 2013 VUC Videnscenters første konference VUC deler viden 2013 viser resultater og deler viden om vigtige udviklingstendenser og projekter i og omkring VUC. Konferencen
Læs mereFørste del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb
Første del 1.1 Sådan begyndte mit praksisforløb I maj måned 2008 tog jeg kontakt til uddannelsesinstitutionen Professionshøjskolen University College Nordjylland med et ønske om at gennemføre et to måneders
Læs mereUNDERVISNING I SVÆRE TEMAER. Gode råd til arbejdet med svære temaer i museumsformidlingen
UNDERVISNING I SVÆRE TEMAER Gode råd til arbejdet med svære temaer i museumsformidlingen Deltagere i studiegruppen Tunge temaer i din formidling: CFU - University College Lillebælt Forsorgsmuseet Svendborg
Læs mereIndhold. Forord 3 Indledning 4 Vision 5 Udfordringer 6 Ambitioner 7. Målsætninger 9. Fra vision til handling 14-15
Børnekultur politik Indhold Forord 3 Indledning 4 Vision 5 Udfordringer 6 Ambitioner 7 Kulturgarantien 7 Kulturfærge Frederikshavn 8 Synlig Børnekultur 8 Målsætninger 9 Kultur- og Fritidsudvalget 9 Børneinstitutioner,
Læs mereOLE ELIASEN, VIAUC LEDER AF INNOVATIONS LABORATORIET FOR PÆDAGOGIK OG BEVÆGELSE Partnerskabskonsulent Lektor
OLE ELIASEN, VIAUC LEDER AF INNOVATIONS LABORATORIET FOR PÆDAGOGIK OG BEVÆGELSE Partnerskabskonsulent Lektor Kort om mig Læreruddannet 10 år i folkeskolen 22 år på Pædagoguddannelse Peter Sabroe, som underviser,
Læs mereLæringsdagene vedr. j.nr. 2009-7.42-06-0002
Afrapportering af projektet Lige i medborgerskabet på kunstens mange måder. Vedr. journal numrene: 2009-7.42.04-0033, 2009-7.42.05-0006 og 2009-7.42.06-0002. Lige i medborgerskabet på kunstens mange måder
Læs mereMUSEUM. Praksis manual. Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler
Learning MUSEUM Praksis manual Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler Praksis manual Samarbejde mellem museer, læreruddannelser, skoler Redigeret af projektleder museumsinspektør Tine Seligmann
Læs mereKompetencemål for Fysik/kemi
Kompetencemål for Fysik/kemi Undervisningsfaget fysik/kemi relaterer det faglige og fagdidaktiske stof til elevernes læring i skolefaget, herunder udviklingen af elevernes naturfaglige kompetencer og deres
Læs mereS E LV VA LGT I N D H O L D F O R B Å D E U N D E R V I S E R E O G S T U D E R E N D E
Baggrund F R A D E L E L E M E N T T I L S E LV S TÆ N D I G T M O D U L S E LV VA LGT I N D H O L D F O R B Å D E U N D E R V I S E R E O G S T U D E R E N D E P E R N I L L E L A D E G A A R D P E D
Læs mereVejledning om undervisningsplan i faget praktik
Læreruddannelsen Vejledning om undervisningsplan i faget praktik 2 / 10 Niveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af undervisning.
Læs mereGenstandsfelt og fagområde Projekt Hands on er undervisningskit i kufferter primært rettet til indskolingsklasser i folkeskolen. Det er udviklet indenfor faget design og på en måde, så det som undervisningsmateriale
Læs mereLæreruddannelsen i Skive
Indhold Undervisningsfag: Billedkunst... 1 Modul 1: Billedfaglige praksisformer... 1 Modul 2: Visuelt kulturprojekt... 3 Modul 3: Billedkunstfagets tilknytning til praksis... 5 Prøven i undervisningsfaget
Læs mereKOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN
KOMMENTARER FRA EN KRITISK VEN FEEDBACK TIL ARKEN INDLEDNING Tak for invitationen! Oplægget i dag er en invitation til uddybning, refleksion og udvikling Grundantagelser i feedbacken: Undervisningen på
Læs mereEfteruddannelse i innovations- og entreprenørskabsundervisning
Efteruddannelse i innovations- og entreprenørskabsundervisning Verden, arbejdsmarked og samfund forandrer sig, og det gør kravene til skole og uddannelse også.. Over hele verden er der således fokus på
Læs merePraksissamarbejde læreruddannelsen 2016/2017
Praksissamarbejde læreruddannelsen 2016/2017 Praksissamarbejde I dette hæfte beskrives, hvordan praksissamarbejde tænkes i læreruddannelsen på Metropol, og hvordan samarbejdet med praktikskolerne rammesættes.
Læs merePrøver i LU 07 gældende for perioden 2013-2016
VIA UC Læreruddannelsen i Aarhus, april 2014 r i LU 07 gældende for perioden 2013-2016 Grundlaget for prøverne er bestemmelserne i Studieordning for Læreruddannelsen i Aarhus samt Bekendtgørelse om prøver
Læs mereLæring udfordrer museets magtposition. Nye tilgange til viden og læring baseret på flerstemmighed, diversitet og processer
Læring udfordrer museets magtposition Nye tilgange til viden og læring baseret på flerstemmighed, diversitet og processer Ny udstilling om elektricitet og kommunikation More of the same will not do. Ban
Læs mereModulbeskrivelse. Læringsmål Det er målet, at den studerende gennem integration af praksiserfaring og udviklingsorientering
Modulbeskrivelse Modul i den Sundhedsfaglige Diplomuddannelse: Udbudssted Omfang i credits (ECTS) KLINISK VEJLEDER I SUNDHEDSFAGLIGE PROFESSIONSUDDANNELSER Vejle 10 ECTS Modulet retter sig specifikt mod
Læs mereValgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse
Valgfri uddannelsesspecifikke fag Pædagogisk assistentuddannelse 1 Indholdsfortegnelse: Naturen som pædagogisk læringsrum 3 Rytmik, bevægelse og kroppens udtryksformer 5 Understøttende undervisning 7 Det
Læs mereHåndværk og design KiU modul 2
Håndværk og design KiU modul 2 Modultype, sæt kryds: Basis, nationalt udarb.: Modulomfang: 10 ECTS Basis, lokalt udarb.: Særligt tilrettelagt modul X Modulbetegnelse (navn): Modul 2. Kompetencer i håndværk
Læs mereMål og Strategiske indsatsområder
Mål og Strategiske indsatsområder 2018-2022 har det overordnede mål, at udvikle skolen og undervisningen, så vi understøtter elevernes faglige og personlige udvikling og forbereder dem bedst muligt til
Læs mereMUSEUM Mere museum på skemaet!
Learni MUSEUM ng Mere museum på skemaet! Vil du være med til at styrke og udvikle samarbejdet mellem museer, læreruddannelser og grundskoler? Inspirationsmateriale til lærerstuderende, læreruddannere og
Læs mereb. indsamles og sendes til de kliniske undervisere fra de enkelte kliniske uddannelsessteder
Studerendes evaluering i den kliniske undervisning 1. De studerendes evaluering af læringsmiljø i den kliniske undervisning Evalueringen foretages ved afslutning af klinisk undervisning på henholdsvis
Læs mereEkspert i Undervisning
Ekspert i Undervisning En kort sammenskrivning af konklusioner og anbefalinger fra: Rapport over det andet år i et forsknings og udviklingsprojekt vedrørende samspillet mellem teori og praksis i læreruddannelsen(2.
Læs mereKommissorium for udarbejdelse af mål og centrale kundskabs- og færdighedsområder for læreruddannelsens fag. 18. august 2006 Sags nr.: 003.702.
Afdelingen for videregående uddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K. Tlf. 3392 5600 Fax 3392 5666 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Kommissorium for udarbejdelse af mål og centrale
Læs mereFavrskov læring for alle
Favrskov læring for alle 2013- Kontekst og baggrund: Byrådet vedtog i forbindelse med B-2013, at der afsættes 1 mio. i 20 og 2 mio. i 20, 20 og 2016 til at sikre øget inklusion i folkeskolen, ved at have
Læs mereN I. W. Sally Thorhauge og Ole Puggaard
T N I. W W W SE A F R K D. CE Ved hvert gymnasium er der et museum lige rundt om hjørnet. intrface er et samarbejde mellem gymnasiale uddannelser og museer i Region Midt. Fra 5 til 30 intrface partnerskaber
Læs mereVejledningen er et fælles redskab i arbejdet med logbogen for elever, vejledere og undervisere.
Vejledning til logbogsskrivning Vejledningen er et fælles redskab i arbejdet med logbogen for elever, vejledere og undervisere. Ordet logbog stammer fra den maritime verden, hvor en logbog bruges til at
Læs mereStudieordning for bacheloruddannelsen i Idræt
Det Sundhedsvidenskabelige Fakultet Studienævnet for Sundhed, Teknologi og Idræt Studieordning for bacheloruddannelsen i Idræt Aalborg Universitet 2013 Dispensation januar 2015 Uddannelsen udbydes i Aalborg
Læs mereHI 1: Dannelse, historiebevidsthed og historiebrug i historiefaget med afsæt i dansk historie
Indhold Undervisningsfag: HISTORIE... 1 HI 1: Dannelse, historiebevidsthed og historiebrug i historiefaget med afsæt i dansk historie... 1 HI 2: Undervisningsformer og læreprocesser i historie med afsæt
Læs mereHistorie Kompetenceområder Modul 1: Historiebrug, historiebevidsthed og dansk historie
Historie Historie beskæftiger sig med begrundet planlæggelse, gennemførelse og udvikling af undervisning i historie i fagopdelte og tværfaglige forløb, der sigter på at give eleverne forudsætninger for
Læs mereMIL valgmodul Forrår 2019: Digital produktion og didaktiske designere
MIL valgmodul Forrår 2019: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere: Lektor Karin Levinsen, AAU Professor Birgitte Holm Sørensen, AAU Kursusperiode: 21. januar 8. maj 2019 1. seminar 24.
Læs mereBILLEDKUNST, KUNSTMUSEET OG LÆREMIDLER ILLEDKUNST KURSUSFORLØB I VEJLE KOMMUNE 2018/2019
BILLEDKUNST, KUNSTMUSEET OG LÆREMIDLER MÅLGRUPPE: Uddannede lærere med undervisningserfaring i billedkunst samt B ILLEDKUNST pædagoger med erfaring i billedkunst. KURSUSFORLØB I VEJLE KOMMUNE 2018/2019
Læs mereBYDELSMOR DEL. 1 Intro DEL DEL DEL. grunduddannelsen. Plan for. Materialeliste. Aktiviteter. til grunduddannelsen
BYDELSMOR grunduddannelse DEL 1 Intro til grunduddannelsen DEL 2 DEL 3 Plan for grunduddannelsen Materialeliste DEL 4 Aktiviteter til grunduddannelsen INTRO til grunduddannelsen for Bydelsmødre 1 I introen
Læs merebilledsproglige virkemidler, analoge og digitale produktions- og anvendelsesmetoder,
Billedkunst Billedkunst omhandler undervisnings- og læringsprocesser i folkeskolens billedkunstfag samt det æstetiske læringspotentiale til at udvikle og kvalificere læringssituationer i tværfaglige og
Læs mereFørste del: indsatsen
Første del: indsatsen Beskriv den indsats I vil sætte i gang Hvilke konkrete aktiviteter består jeres indsats af, og hvem skal gøre hvad? Elever i 5.a skal arbejde med emnet design Et tværfagligt forløb
Læs mereSaft og kraft i udviklingsprojekter med puljemidler i ryggen
HistorieLab http://historielab.dk Saft og kraft i udviklingsprojekter med puljemidler i ryggen Date : 7. marts 2016 Myter, hændelser, hemmeligheder, spil og refleksion... Otte projekter har kastet sig
Læs mereFind og brug informationer om uddannelser og job
Find og brug informationer om uddannelser og job Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 4. 6. klasse Faktaboks Kompetenceområder: Fra uddannelse til job Kompetencemål: Eleven kan beskrive sammenhænge mellem
Læs merepraktik på 2. årgang 2. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Praktikskole: Resen Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om
Læs mereFORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB
FORMÅL : 1. AT KENDE VÆRKTØJET 2. AT FÅ EN INTRO TIL AT UDVIKLE ET UNDERVISNINGSFORLØB HVAD ER 100 KORT ELLER SIH SAMARBEJDE, INNOVATION OG HANDLING ER ET PROCESREDSKAB ELLER ET LÆRINGSREDSKAB TIL AT KUNNE
Læs mereDet er vigtigt, at du i din praktik er opsøgende og læringsaktiv i forhold til dine mål for din uddannelsesperiode.
Læringskatalog for social og sundhedsassistentelever i alle 3 praktikker. At lære sygepleje i klinisk praksis i afdeling Z2 I afdeling Z2 arbejder vi ud fra mål om at fremme et godt samarbejde med dig
Læs mereLærervejledning til OPFINDELSER
Lærervejledning til OPFINDELSER Af Mette Meltinis og Anette Vestergaard Nielsen Experimentarium 2013 Indholdsfortegnelse OPFINDELSER+...+1+ OPFINDELSER+...+3+ MÅLGRUPPE+...+3+ FAGLIGHED+...+3+ FAGLIGE+BEGREBER:+...+3+
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet (Lokal modulbeskrivelse for BA-modulet på 8. semester er under udarbejdelse) BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge
Læs mereUdvikling af faglærerteam
80 KOMMENTARER Udvikling af faglærerteam Ole Goldbech, Professionshøjskolen UCC Kommentar til artiklen MaTeam-projektet om matematiklærerfagteam, matematiklærerkompetencer og didaktisk modellering i MONA,
Læs mereFra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet
FAGBESKRIVELSE Praktik Bilag 1 Praktik Fra: Bekendtgørelse om uddannelse til professionsbachelor som lærer i folkeskolen Undervisningsministeriet Fagets identitet Faget praktik har en grundlæggende betydning
Læs merePraksissamarbejde i læreruddannelsen - om praktik og praksissamarbejde
Praksissamarbejde i læreruddannelsen - om praktik og praksissamarbejde Institut for Skole og Læring Indhold Praktikvirksomhed 2 Hvorfor praktikvirksomhed, praktik og praksissamarbejde? 2 Hvad er praksissamarbejde?
Læs mereInnovation lægger vægt på fagenes nytteværdi
12 Innovation lægger vægt på fagenes nytteværdi Af Lasse Skånstrøm, lektor Med Globaliseringsrådets udspil Verdens bedste folkeskole blev det pointeret, at: Folkeskolen skal sikre børnene og de unge stærke
Læs mere4 VEJE. Materiale til undervisningsbaseret. vejledning i 6. og 7. klasse MATERIALET. fået et lokalt perspektiv på erhvervsfaglige jobmuligheder
TIL LEDERE 4 VEJE Materiale til undervisningsbaseret vejledning i 6. og 7. klasse DE UNGES UDBYTTE AF 4 VEJE? MATERIALET EN UNG, DER HAR PRØVET 4 VEJE HAR: fået grundlæggende information om erhvervsuddannelser
Læs mere6. Resultat Elevernes digitale egenproduktion kvalificerer elevernes faglige læreprocesser og læringsresultater
6. Resultat Elevernes digitale egenproduktion kvalificerer elevernes faglige læreprocesser og læringsresultater Når lærerne udarbejder didaktiske rammer hvor eleverne arbejder selvstændigt i inden for
Læs mereValgmodul foråret 2016: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere Kursusperiode: ECTS- point Beskrivelse: Formål og indhold Læringsmål
Valgmodul foråret 2016: Digital produktion og didaktiske designere Undervisere: Lektor Karin Levinsen, AAU Professor Birgitte Holm Sørensen, AAU Kursusperiode: 15. januar 2016 7. juni 2016 ECTS- point:
Læs mereUnderviser: Helle Dahl Rasmussen (faglærer) Skole: social- og sundhedsskolen FVH. Så generelt er der en stor diversitet blandt vores elever.
Projektleverance for fase 3 (august-december 2015): Beskrivelse af undervisningsforløb eller læringsaktivitet med udgangspunkt i temaet for fase 3 ELEVEN SOM MEDPRODUCENT I ET FLIPPED KLASSEVÆRELSE Underviser,
Læs mereFRIDA KAHLO Kunst og iscenesættelse. Ved underviser Mette Rold, adjunkt www. SKAPOS.dk
FRIDA KAHLO Kunst og iscenesættelse Ved underviser Mette Rold, adjunkt www. SKAPOS.dk KUNST OG SELVISCENESÆTTELSE Hvad er identitet og hvordan iscenesætter du dig selv? Frida Kahlos (1907-1954) værker
Læs mereHerning. Indhold i reformen Målstyret undervisning
Herning 3. november 2015 Indhold i reformen Målstyret undervisning Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Professor, ph.d. Jeppe Bundsgaard De nye Fælles Mål Hvordan skal de nye Fælles Mål læses? Folkeskolens
Læs mereFaglig fordybelse. - eksemplificeret i den naturvidenskabelige læreruddannelse på UC Syd. i samarbejde med
Faglig fordybelse - eksemplificeret i den naturvidenskabelige læreruddannelse på UC Syd i samarbejde med Struktur 1. semester 2. semester 3. semester 4. semester 5. semester 6. semester 7. semester 8.
Læs mereUndervisningsplan for faget sløjd på Sdr. Vium Friskole
Undervisningsplan for faget sløjd på Sdr. Vium Friskole Formål og indhold for faget sløjd Formålet med undervisningen i sløjd er, at eleverne tilegner sig kundskaber og færdigheder, der knytter sig til
Læs mereLæreplan Naturfag. 1. Identitet og formål. Styrelsen for Undervisning og Kvalitet april 2019
Læreplan Naturfag 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Naturfag indeholder elementer fra fysik, kemi, biologi, naturgeografi og matematik. Der arbejdes både teoretisk og praktisk med teknologi, sundhed,
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereDe samlede kvantitative data, en kort kommentar til evalueringen samt eventuel handleplan offentliggøres på UCL hjemmesiden.
Studerendes evaluering i den kliniske undervisning 1. De studerendes evaluering af læringsmiljø i den kliniske undervisning Evalueringen foretages ved afslutning af klinisk undervisning på henholdsvis
Læs merePRAKTIKBESKRIVELSE. A. Beskrivelse af praktikstedet
PRAKTIKBESKRIVELSE Praktikbeskrivelsen består af 3 hoveddele: A. Beskrivelse af praktikstedet B. Uddannelsesplan for første praktikperiode a) Pædagogens praksis C. Uddannelsesplan for anden og tredje praktikperiode
Læs merePraktik i læreruddannelsen LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS. Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler
LÆRERUDDANNELSEN I FOKUS Redaktion: Gorm Bagger Andersen Lis Pøhler Martin Bayer Tine Sofie Højrup Jørgen Kuhlmann Hanne Møller Helen Nyboe Elsebeth Treschow Bjarne Wahlgren Praktik i læreruddannelsen
Læs mereNaturfagene i folkeskolereformen. Ole Haubo ohc@nts Centeret.dk
Naturfagene i folkeskolereformen Overblik over reformens indhold på Undervisningsministeriets hjemmeside: www.uvm.dk/i fokus/aftale om et fagligt loeft affolkeskolen/overblik over reformen Eller som kortlink:
Læs mereLæremidler og fagenes didaktik
Læremidler og fagenes didaktik Hvad er et læremiddel i naturfag? Oplæg til 5.november 2009 Trine Hyllested,ph.d.,lektor, UCSJ, p.t. projektleder i UC-Syd Baggrund for oplægget Udviklingsarbejde og forskning
Læs mereEvaluering af MatNatVerdensklasse projekt C Natur/teknikdelen
Lektor Ole Goldbech Vestergårdsvej 7 DK - 3630 Jægerspris +45 47 52 33 36 ole.goldbech@skolekom.dk 28. maj 2004 Evaluering af MatNatVerdensklasse projekt C Natur/teknikdelen Evalueringen omfatter dels
Læs merePraktikskolens uddannelsesplan for. Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau. Højslev Skole
Praktikskolens uddannelsesplan for Praktik på 2. årgang 2. praktikniveau Højslev Skole Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 I følge 13 jf. bekendtgørelsen om uddannelse til
Læs mere