Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole. - forskning, teori og praksis

Transkript

1 Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole - forskning, teori og praksis

2 Datoer, oplægsholder og tema Mandag 24. august Peter Bentsen: Internationale perspektiver på udeskole: En sammenlignende analyse af udeskole og Forest Schools og erfaringer fra et internationalt samarbejde mellem Australien, Danmark, England og Singapore. Mandag 14. september Rikke Hartmeyer: Et retrospektivt studium af sociale relationer i udeskole. Tirsdag 13. oktober Matt Stevenson: 24 years of Attention Restoration Theory: clarifying how exposure to nature may improve high-order brain processes.

3 Datoer, oplægsholder og tema Tirsdag 24. november Trine Elisabeth Hyllested: Museum underviserens rolle. Tirsdag 8. december Glen Nielsen: Børns fysiske aktivitet som et samspil mellem kontekst og sociokulturel baggrund Tilmelding: ding/

4 Seminarrække om udeskole, det udvidede klasserum og den åbne skole -forskning, teori og praksis How is udeskole understood by teachers? PhD studerende, cand scient et exam scient, lektor Karen Barfod Vejledere Reinhard Stelter, NEXS (hovedvejleder) Peter Bentsen, Steno Arne N Jordet, Høgskolen i Hedmark Niels Ejbye Ernst, VIA University College

5 Disposition af dette oplæg Baggrund for forskningsspørgsmålene Hvad ved vi allerede? Den fortsatte undren, og forskningsspørgsmålene Metoder (hvordan besvarer jeg spørgsmålene, og hvad er gyldige svar) Metode, METODE, METODE Hvad skal der ske fremover Diskussion og spørgsmål også gerne undervejs 3 0D. ia

6 TEACHOUT, samspil, sammenhæng og samarbejde Institut for Idræt og Ernæring Studie 2 Læring Studie 2 Fysisk aktivitet Studie 3 Sociale relationer Studie 4 Didaktik

7 Definition af udeskole i forskningsprojektet TEACHOUT "Har klassen haft minimum 45 minutters sammenhængende undervisning uden for skolens bygninger inkl. forberedelse med klassen, transport, evaluering og eventuelle pauser? hvor udeskole er defineret, som undervisning der Praktiseres i natur- og/ eller kulturmiljøer uden for skolens bygninger, hvor undervisningen normalt er skemalagt til at foregå Sker på baggrund af Fælles Mål Hvor udeskole i udeskoleklasserne varer mindst 5 timer om ugen fordelt på 1 eller 2 dage, og foregår over en længere periode (i dette projekt et helt skoleår).

8 How is udeskole teaching practice perceived and reflected upon by the teachers, and how can udeskole teaching practice be developed? The overall research question has been refined into three working questions: 1: What reflections do the experienced udeskole teachers have about their udeskole practice? 2: How is udeskole teaching performed by experienced udeskole teachers? 3: How can reflection, dialogue, and self-assessment develop the udeskole teaching?

9 Teorier om dette kan feks være Lars Erling Dales beskrivelse af skolens 3 kompetanceniveauer, eller Løvlies pædagogiske praksistrekant, der beskriver praksis som handling, som planlægning og knyttet til etisk overvejelse. P1 at gennemføre P2 at planlægge P3 at forholde sig kritisk analyserende Dias juni 2015

10 Didaktik er intentionel At ville noget med nogen at have en bestemt og foretrukken hensigt med en didaktisk handling Didaktikkens nerve udpeges med intention konstitueret af fire dimensioner Vilje Værdi Tvivl Kausalitet Mangler der noget Håb? Qvortrup og Wiberg, 2013

11 Udeskole Er undersøgt med fokus på børnene: Fysisk aktivitet, karakterer, læring, sociale relationer Er undersøgt med målbare parametre: Forekomst, steder, hyppighed, fag Udvikles i praksis på skolerne Men hvad er det læreren vil, med udeskole? Og hvad er det læreren gør, når eleverne er i udeskole?

12 Identifying the gap Arne Nikolejsen Jordet Peter Bentsen & Frank S. Jensen spørgeskema 107 lærere Emilia Fägerstem 12 Highschool lærere om potentialet Reinhard Stelter Rødkilde dagbogsblade Christian Jacobsen Rødkilde frihedsgrader (Hillerødmodellen) Lindemann Matthies Birgitta Wilhelmsson 4 lærere Peter Bentsen, Erik Mygind & Thomas B. Randrup Peter Higgins et al

13 Hillerødmodellen (Jacobsen i Mygind, 2005) Institut for Idræt og Ernæring

14 Hvad der foregår når læreren tager eleverne med uden for klasserummet Institut for Idræt og Ernæring Lindemann-Matthies, 2011

15 Identifying the gap Arne Nikolejsen Jordet Peter Bentsen & Frank S. Jensen spørgeskema 107 lærere Emilia Fägerstem 12 Highschool lærere om potentialet Reinhard Stelter Rødkilde dagbogsblade Christian Jacobsen Rødkilde frihedsgrader (Hillerødmodellen) Lindemann Matthies Birgitta Wilhelmsson 4 lærere Peter Bentsen, Erik Mygind & Thomas B. Randrup Peter Higgins et al

16 Goodlads model (Bentsen 2010) Institut for Idræt og Ernæring

17

18

19 Tilgangen er Hermeneutisk Dybdegående undersøgelse af hvad udeskole er i lærerens forståelse. Lærerens forståelse undersøges gennem interview og observation af praksis. Analysen sker gennem intentionel analyse (Hallde n)

20 Princippet om kontinuitet John Dewey: Erfaring og opdragelse (1974)

21 Erfaringens kvalitet John Dewey: Erfaring og opdragelse (1974)

22 Det vil vi gerne undersøge ved At interviewe 12 lærere om jeres syn og mål med udeskoleundervisningen At komme ud og besøge 5 lærere, og observere udeskolepraksis (5-7 gange / lærer) At vise dele af praksis for de fem lærere, og reflektere over den (SOPHOS method Second Order Phenomenological Observation) At sammenholde mål og praksis sammen med lærerne, og diskutere nye veje At analysere iagttagelserne ud fra John Deweys pragmatiske filosofi og erfaringsbegreb 3 D0 i.

23 Indhold, Metode, METODE, METODE, teori Tilgang Udvælgelseskriterier Interview Observationsmetode Analyse Tradition

24 Lærere Læreruddannede Erfarne (mindst fem år som lærere) Har arbejdet mindst eet år med udeskole Ikke har haft mig på længerevarende specifikke udeskolekurser (Convenience sampling) Mellemtrins-normalklasser (2.-5. klasser) Det pragmatiske valg: Ikke mere end to timers kørsel fra hvor jeg bor (=midtjylland) Det tilfældige: Matematik og natur/teknologi Tvivlen: Undersøgelsen foregår blandt lærere, der har en positiv holdning til udeskole

25 Informanter Deltager Observation Fag Interview SOPHOS 1 3.klasse Matematik ja ja 2 4. klasse Mat + n/t ja ja 3 2. klasse Mat + n/t ja ja 4 5. klasse Matematik ja ja klasse Matematik ja ja 6 Nej, BøHa pilot Ja nej 7 Nej, 1.kl, kursus dansk?? nej 8 Nej, friskole Pilot, engelsk Ja nej 9 Nej, expert Pilot, naturfag Nej, ustrukt nej 10 Nej, kursus Pilot, n/t?? nej 11 Nej, kursus Mat + naturfag?? nej 12 Nej, expert Ja nej

26 Observation Deltagende observatør - Læreren og børnene ved at jeg er der og hvorfor jeg er der Feltnoter, skemaer og narrativer Fotos Små film Konflikter: Rådgivning Praksisændring Promovering af udeskole 3 D0 i.

27

28

29

30 Bring ideas to life VIA University College 31

31 Bring ideas to life VIA University College S Beames Losing my religion

32 Hillerødmodellen (Jacobsen i Mygind, 2005) Institut for Idræt og Ernæring

33 Pupils: Degrees of freedom Frihedsgrader: (Bamberger & Tal, 2006) Topic Space Object Time Interactions Order Comments Emne Hvor vi går hen Hvad vi arbejder med Og hvor længe de enkelte opgaver må vare Like who are you working together with I hvilken rækkefølge

34 Hvordan ser du om en aktivitet er god? John Hattie Andreas Helmke John Dewey Wolfgang Klafki Nutidsbetydning Fremtidsbetydning Sammenhængen mellem ude- og inde Erfaringens kontinuitet

35 Så nu. Analyse af de 12 interviews om lærernes Vilje, Værdi, Tvivl og tro på Kausalitet - Og hvad der ellers måtte dukke op Analyse af observationerne (fra ca 30 udedage) med henblik på en beskrivelse af de didaktiske valg Analyse af de fem SOPHOS interview og sammenholdning med de første interviews

36 Undersøgelsen Forsøger at indfange udeskole-didaktik som den praktiseres af erfarne lærere. Praksis er her både at gennemføre, at planlægge og at kritisk betragte udeskole. Analysen af interviewdata tager udgangspunkt i didaktikkens nerve med intention konstitueret af de fire dimensioner Vilje, værdi, tvivl og kausalitet (Qvortup & Wiberg, 2013) Analysen af observationerne cirkler foreløbigt om de problemløsende opgaver, om de åbne og lukkede elementer i opgaverne og i de valg, der er mulige i opgaverne (Jordet 2010, Jakobsen 2005, Bamberger & Tal 2006)

37 Higgins, P., Nicol, R. and Ross, H. (2006). Teachers approaches and attitudes to engaging with the natural heritage through the curriculum. Scottish Natural Heritage Commissioned Report No. 161 (ROAME No. F04AB04). Wilhelmsson, B., Ottander, C., Lidestav, G. (2012): Teachers' intentions with outdoor teaching in school forests: Skills and knowledge teachers want students to develop" NorDiNa: Nordic Studies in Science Education, (1/12): Stelter, Reinhard, in Udeundervisning I folkeskolen, Museum Tusculanum 2005 Emilia Fägerstam: High school teachers experience of the educational potential of outdoor teaching and learning Journal of Adventure Education and Outdoor Learning John Goodlad and associates: Curriculum Inquery, 1979 Peter Bentsen: Udeskole: outdoor teaching and use of green space in Danish schools, PhD thesis D0 i.