INSPIRATIONSAFTEN: Med læring som fortegn Læringsledelse Pædagogisk udvikling på Søndersøskolen. Lisbet Nørgaard

Transkript

1 INSPIRATIONSAFTEN: Med læring som fortegn Læringsledelse Pædagogisk udvikling på Søndersøskolen Lisbet Nørgaard

2 Goddag og velkommen! LISBET NØRGAARD: Erfaring: 2 år som deltidskonsulent 1 år som selvstændig pædagogisk proces konsulent Mange år i den pædagogiske verden/ 7 år som lærer i folkeskolen Uddannelse: Læreruddannelsen Linjefag: Dansk, idræt, samfundsfag og historie. PD fuld diplomuddannelse med fokus på bl.a. læsevejledning, AKT, evalueringdidaktik og almen læring. Øvrigt: Proceskonsulent hos Kompetencehuset LeneHeckmann.dk Selvstændig med LN LearningConsult Udvikler af procesforløb med henblik på forankring af digitale læringsmaterialer. Udvikler af kampagneundervisningsmaterialer med afsæt i principperne for synlige læreprocesser Løkkefondens DrengeAkademi : Underviser og ansvarlig for forankring af læringskoncept. Læs mere på og Eller på Du kan også skrive til ln@leneheckmann.dk

3 Aftenens program: Program den 25. november : 1. Velkomst og intro Aktivt program: Oplæg, dialog, øvelser og spørgsmål! 2. Læring som fortegn Læringsledelse på Søndersøskolen. Uddannelsesforskning og aktuelle strømninger! Hvad skaber læringseffekt for børn og unge? 3. PAUSE 4. Læringsparadigmet og forældrerollen Målstyret undervisning, hvad er det? Medspiller i dit barns læreproces 5. Afrunding og tid til spørgsmål

4 Skolereformen: TRIVSEL LÆRING Folkeskolen skal mindske betydningen af social baggrund i forhold til faglige resultater! Folkeskolen skal udfordre alle elever, så de bliver så dygtige, de kan! Tilliden til og trivslen i folkeskolen skal styrkes bl.a. gennem respekt for professionel viden og praksis! UNDERSTØTTENDE UNDERVISNING BEVÆGELSE STUDIETID.

5 Læring som fortegn! Fra evidens og uddannelsesforskning til klasselokalet! Mindset/tænkemåde om læring på Søndersøskolen. Fra hvad skal vi lave til hvad skal vi lære? Læring og læringsmål som fortegn for det, der foregår i undervisningen. Hvordan lærer alle elever mest muligt? Hvad skaber mest mulig læringseffekt for børn og unge? FORSKNING OG EVIDENS: IKKE KUN FORDI VI SYNES NOGET

6 Hvad skaber størst læringseffekt for børn og unge?

7 Metaanalyser af elevernes læringsudbytte: Hvilke faktorer tror I har den største effekt i forhold til at øge læringsudbyttet (15 min)? Prioriter følgende fra 1-10 Tests Klassediskussioner Tydelighed og struktur i undervisningen Formativ evaluering Lektier Relationen mellem den voksne og barnet Selvevaluering Skolens økonomi Feedback Lærerens fag-faglige viden (ud over mindste krav)

8 Hvad skaber størst læringseffekt for børn og unge?

9 Mod klasseværelserne på Søndersøskolen Oversætte Omsætte Hvad kendetegner god feedback? Forskning Praksis Hvordan kan læringsmål bruges til at skabe tydelighed og struktur i undervisningen? Hvordan får vi løbende undersøgt, hvad eleverne har lært? Hvordan får vi selvevaluering integreret som en del af undervisningen?

10 Med læring som fortegn eksempler fra klasseværelset: Søndersøskolen: 3. årgang: HCA-forløb: KCI&feature=youtu.be Hasle Skole Norge: 6. årgang: Brevskrivning:

11 Pause: 15 min.

12 Læringsmål kan have mange retninger:

13 Læringsmål kan have mange retninger:

14 Læringsmål hvorfra og hvordan? Fælles Mål: Oversat til elevsprog Fortegn for valg af indhold, opbygning, materialer og aktiviteter Kan kobles til aktiviteter i den understøttende undervisning Tegner retning for evaluering, feedback, undersøgelse af elevernes læring. Tegner retning for selvevaluering elevernes refleksion over egen læring!

15 Læringsmål hvorfor? ØVELSE: Tegn et hus. Du skal gøre dig umage. Det skal være et hus, du har lyst til at besøge. Du har to minutter.

16 BYT MED SIDEMANDEN NU SKAL DER RETTES 2 point: Skorsten 4 point: Hvis man har tegnet præcist 4 vinduer ikke flere ikke færre. 5 point: Hvis der er gardiner i vinduerne. 5 point: Hvis husets mure er skraverede. 4 point: Hvis døren er placeret midt i huset. 10 minuspoint: Hvis man har tegnet en have. POINTEN: Der er stor værdi i, at eleverne kender til læringsmål, krav og kriterier i forhold til de opgaver, de arbejder med

17 Med afsæt i læringsmål flere eksempler fra klasseværelset: Vedbæk Skole: 7. årgang: Billedanalyse

18 Med læring som fortegn vi er alle en del af tænkemåden: Lærerne/pædagogerne: Ikke: Gik timen godt? Men: Hvad lærte eleverne og hvad lærte de af? Skolen/lærer-pædagog-teamet: Ikke: Hvad skal vi lave? Men: Hvad skal eleverne lære og hvordan ser vi læring? Ledelsen: Ikke: Har vi det rart på skolen? Men: Hvilken skole ønsker vi? - Hvilke mål, har vi et fælles sprog og hvordan ser vi kvalitet og læring? Forældre: Ikke: Hvad har du lavet i dag? Men: Hvad har du lært i dag?

19 Hvordan støtter jeg bedst mit barn i at lære? Fokus på det, der lykkes! Fokus på fremgang og fremskridt! Test ikke et spørgsmål om antal, men om anvendelse! Lektier ikke et spørgsmål om antallet af timer, men om udbytte på vej mod målopfyldelse! Forforståelse: at skabe tryghed om dagen i morgen at skabe ordforråd og billeder af emner.

20 Når resultater bringes hjem: Hvad ville du tale med dit barn om? Simon: December Mundtlig dansk 7 7 Skriftlig fremstilling Retskrivning 7 7 Læsning 7 7 Mundtlig matematik 02 4 Matematisk problemløsning 4 4 Mundtlig engelsk Skriftlig engelsk Tysk 7 7 Fysik b. Maj

21 Med på vognen: Feedback Hvor er vi henne? (Status) Hvor skal vi hen? (Læringsmålet) Hvordan kommer vi derhen? (Strategien?) RIGTIGT! FLOT! FORKERT! Hvad er gået godt? Hvordan kunne du se, du var på rette vej? I hvilke andre sammenhænge kan du bruge de gode strategier?

22 Skarpe råd til forældre fra John Hattie Skab tryghed omkring at lave fejl Høje forventninger Udfordringer også i forhold til det svære Rollemodel: Læring er hårdt arbejde. Ros koblet op på målet. Oprigtig nysgerrighed på læring: Stille åbne spørgsmål, hvor der ikke fiskes efter svar

23 Afrunding: Spørgsmål? Kommentarer? Feedback?