LEKTIONSPLAN SAMMENDRAG RESULTATER OG EVALUERING LÆRERENS FORBEREDELSE STYRING. OVERBLIK: Lektionsplan 1

Transkript

1 OVERBLIK: Lektionsplan 1 RUTER Alderstrin: 7-8 år Holdstørrelse: I hold af to Klargøringstid: 5 minutter Tid i alt: 100 minutter Aktiviteter: 4 LEKTIONSPLAN SAMMENDRAG Aktivitet 1: Vær en robot - 25 minutter 3 opgaver Aktivitet 2: KUBO og TagTiles -brikkerne 25 minutter 3 opgaver Aktivitet 3: KUBOs første dag - 25 minutter 3 opgaver RESULTATER OG EVALUERING Ved afslutningen af dette punkt bør eleverne være i stand til at: Demonstrere, hvordan TagTilesbevægelsesbrikker fungerer. Lave ruter til KUBO, som robotten kan følge på aktivitetskortet. Aktivitet 4: At huske ruter - 25 minutter 3 opgaver LÆRERENS FORBEREDELSE Lave kopier af arbejdsark for hver elev. Sørge for, at alle KUBO'er er fuldt opladet før start. Finde et egnet sted til aktiviteterne. KUBO kan bruges på et bord eller på gulvet, men underlaget skal være jævnt og rent. Hvis I bruger KUBO på en bordplade, så sørg for, at KUBO ikke falder ned fra bordet. Hjælp eleverne med at finde de TagTiles-brikker og det aktivitetskort, de får brug for. Måske ønsker du at hænge et aktivitetskort op for at samtale om det i hele klassen eller til demonstrationsbrug. Det er nyttigt at vise eleverne, hvordan KUBO og TagTiles-brikkerne håndteres og opbevares korrekt. Læg vægt på betydningen af at passe godt på både KUBO og TagTiles-brikkerne. Det er også nyttigt at lade eleverne vide, at det er OK at begå fejl, bare de retter fejlene og regner ud, hvad de gjorde forkert, og hvordan det skal rettes. Når de skaber ruter og funktioner, er det vigtigt for eleverne at forstå, at KUBO har de samme egenskaber som mennesker. KUBO kan for eksempel ikke køre gennem vægge, stakitter, vand, ild og så videre. STYRING Det anbefales, at eleverne sættes sammen i hold af to. Det vil måske være nyttigt for dig at skabe roller for eleverne, så hver elev får mulighed for at styre KUBO. LEKTIONSPLAN 1 Ruter 1/13

2 Du vil måske også finde det nyttigt for eleverne, at KUBOs hoved adskilles fra kroppen og brikkerne lægges væk ind imellem aktiviteterne, eller hver gang du giver instruktioner. Det vil måske også være gavnligt at give de elever, som ikke kender KUBO, noget tid til at lege frit med robotten og selv gå på opdagelse, så de vil være mere fokuserede, når de modtager instruktionerne. Gå rundt i lokalet, og hjælp til efter behov. For at tilskynde til elevcentreret aktiv læring skal du imidlertid instruere eleverne i at følge "spørg tre - derefter mig"-reglen, som går ud på at søge råd hos hinanden, før de søger vejledning hos dig. TVÆRFAGLIGE SAMMENKOBLINGER De følgende tværfaglige sammenkoblinger kan udføres som supplerende læringsmuligheder med eleverne med sammenkobling til forskellige emner: Samfundslære og geografi: Undervis eleverne i de fire verdenshjørner (nord, syd, øst og vest), og brug så disse verdenshjørner, når du henviser til aktivitetskortet. For eksempel vil toppen af kortet være nord, og bunden af kortet vil være syd. Få så eleverne til at lave en rute, som KUBO kan følge på aktivitetskortet. Mens KUBO følger ruten, så lad eleverne bruge de fire verdenshjørner til at beskrive, i hvilken retning KUBO bevæger sig. Ekstra læringsaktivitet: Læs en bog om kortfærdigheder for eleverne, eller lad dem selv læse bogen. To udmærkede eksempler på børnebøger er Follow That Map! skrevet af Scot Ritchie eller There s a Map on My Lap! af Tish Rabe. Lad efterfølgende eleverne skrive eller tegne en historie om KUBO ved at bruge et kort til at rejse et eller andet sted hen i verden. Matematik/naturfag: Få eleverne til at lave to forskellige ruter på aktivitetskortet. Lad så eleverne sammenligne distancen af de to forskellige ruter. De skal bruge termerne mere end eller mindre end, når de sammenligner antallet af kvadranter på ruterne. LEKTIONSPLAN 1 Ruter 2/13

3 AKTIVITET 1: Vær en robot RESULTAT Brug din krop til at forstå TagTiles -bevægelsesbrikkerne. TID 25 minutter MATERIALER TagTiles-bevægelsesbrikker Blyanter Arbejdsark 1.1 LÆRERNOTER Før eleverne kan begynder kodningen, skal de lære at bruge KUBOs sprog, TagTiles. Denne aktivitet kræver masser af gulvplads. Eleverne skal bruge brikkerne fra Sektion 1 i KUBO-kassen. Når eleverne laver deres ruter til en destination i klasseværelset, kan eleverne eventuelt have brug for flere brikker, end der er i KUBO-kassen. Én mulighed er at lade eleverne deles om brikker, og en anden mulighed er at vælge en kortere rute eller en nærmere destination i klasseværelset. Eleverne arbejder to og to, hvor den ene elev spiller robottens rolle, og den anden styrer robotten ved hjælp af brikkerne. Når eleverne styrer deres "robot-partner", bør "robot-eleven" kun tage et trin for hver kommando eller brik. Det er vigtigt, at forklare eleverne, at robotter kun kan udføre handlinger via kommandoer eller meddelelser fra den person, som styrer dem. Når eleverne tegner deres ruter på deres arbejdsark, kan det være nyttigt for dem at se på eller bruge TagTilesbrikkerne. Hvis eleverne har problemer med at kende forskel på TagTiles-brikkerne Gå til venstre og Gå til højre, så lad dem lege koncentrationsspil, et spil med hukommelsesmatch, som bruger brikker, og få eleverne til at angive brikkernes retning, hver gang de opnår et match. DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Kan I bevæge robotten i de retninger, brikkerne viser? Hvordan husker I på, hvilken vej der er til højre, og hvilken vej der er til venstre? Har I nogensinde før styret en robot? Hvordan føltes det at styre en robot? Var det svært? Hvordan føltes det at være en robot? Var det svært eller nemt af følge kommandoerne? LEKTIONSPLAN 1 Ruter 3/13

4 AKTIVITET 1: Vær en robot REFLEKSION Hvorfor er det vigtigt at kende til retninger? Hvordan bruger I retninger og bevægelse dagligt? UDVIDET ØVELSE Kortlæg en ny rute et andet sted på jeres skole. Lad din "robot-partner" handle ud fra de retninger, I angiver. NOTER LEKTIONSPLAN 1 Ruter 4/13

5 AKTIVITET 2: KUBO og TagTiles -brikkerne RESULTAT Brug KUBO og brikkerne for at se, hvordan de arbejder sammen. TID 25 minutter MATERIALER TagTiles-bevægelsesbrikker Blyanter Arbejdsark 1.2 KUBO Aktivitetskort LÆRERNOTER Eleverne er næsten parate til at lege med KUBO. Men først skal de sætte KUBO på brikkerne for at se, hvad de får KUBO til at gøre. Inddel eleverne i hold af to. Få eleverne til at tage KUBOs hoved ud af kassen og sætte det på kroppen. KUBOs lys blinker blåt, hvilket betyder, at KUBO er opladet og afventer kommandoer. Hvis KUBOs hoved ikke er helt forbundet til kontaktpunkterne, lyser KUBO hvidt i stedet for blåt. Hvis dette sker, så tag KUBOs hoved af, og sæt det på igen, så lysene bliver blå. Når KUBO udfører en kommando, bliver lysene grønne. Her er der videoer, som viser, hvordan KUBOs hoved sættes på, og hvordan han aflæser TagTiles-brikkerne (kubo. education/getting-started-tutorials). Eleverne kan lave og vælge lige den rute, de ønsker, KUBO skal tage til legepladsen. Det er OK, at nogle ruter er længere end andre. Nogle elever kan have svært ved at nedskrive deres svar på arbejdsarket. Måske vil du finde det nyttigt, at eleverne tegner deres svar eller forsynes med svarmuligheder, de kan vælge ud fra. DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Hvad tror I, KUBO kan gøre? Hvad tror I, KUBO vil gøre, når den placeres på brikkerne? Hvilken farve skifter KUBO til, når den placeres på en brik? LEKTIONSPLAN 1 Ruter 5/13

6 AKTIVITET 2: KUBO og TagTiles -brikkerne Hvilken retning bevæger KUBO sig i, når den placeres på forskellige brikker? Er der en nem måde at huske på? Hvilken vej er den rigtige, og hvilken vej er den forkerte? Hvordan ved I det? Har det betydning, hvilken vej pilene på brikkerne vender, når de sammenkobles? REFLEKSION Hvorfor er måden, brikkerne placeres på, uden betydning? Hvordan kan KUBO finde vej fra jeres hjem til jeres skole? UDVIDET ØVELSE Lav en ny rute et andet sted på aktivitetskortet. Få KUBO til at følge ruten. NOTER LEKTIONSPLAN 1 Ruter 6/13

7 AKTIVITET 3: KUBOs første dag RESULTAT At arbejde med ruter Byg en rute, som kan føre KUBO fra et punkt på aktivitetskortet til skoleporten. TID 25 minutter MATERIALER TagTiles-bevægelsesbrikker KUBO Aktivitetskort LÆRERNOTER I dag er det KUBOs første skoledag. Eleverne laver en rute, som fører KUBO til skoleporten. De beslutter, hvor KUBO starter. Den udvidede øvelse giver eleverne ekstra praktisk erfaring i at lave ruter. Dette er meget nyttigt for elever, som er nybegyndere inden for kodning, og øvelsen bør inkluderes i denne aktivitet, hvis tiden tillader det. DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Hvordan kommer I hver dag i skole? Hvordan tror I, KUBO kommer i skole? Hvordan kom KUBO i skole? Synes I, det er svært at lave ruter? Hvilke råd har I til jeres klassekammerater? REFLEKSION Hvilken slags rute ville I tage til jeres skole ved at bruge brikker? Hvor mange brikker tror I der skal bruges for at nå frem til skolen fra jeres hjem? UDVIDET ØVELSE Lav en rute til KUBO fra skoleklokken til gymnastiksalen. I skal bruge brikker til at planlægge KUBOs rute. Sæt KUBO ned på startbrikken, og gennemfør jeres rute. LEKTIONSPLAN 1 Ruter 7/13

8 AKTIVITET 3: KUBOs første dag Lav en rute til KUBO fra skoleklokken til kantinen. I skal bruge brikker til at planlægge KUBOs rute. Sæt KUBO ned på startbrikken, og gennemfør jeres rute. NOTER LEKTIONSPLAN 1 Ruter 8/13

9 SVARNØGLE To mulige ruter, eleverne kan lave for Opgave 1: To mulige ruter eleverne kan lave for Opgave 2: Mulig rute, eleverne kan lave for Opgave 3: LEKTIONSPLAN 1 Ruter 9/13

10 AKTIVITET 4: At huske ruter RESULTAT Brug jeres krop til at følge ruter, I har lært udenad. Undersøg, hvordan dette relaterer til, hvordan KUBO husker TagTiles-brikker ved at aflæse dem. TID 25 minutter MATERIALER TagTiles-bevægelsesbrikker Blyanter Papir LÆRERNOTER Eleverne lærer, hvordan KUBO af sig selv lærer ruter ved brug af funktioner. I opgave 1, efter Trin 3, bør eleverne dække ruten til med et stykke papir efter 30 sekunder. Når eleverne går den rute rundt, de har lært udenad, bør de tage et trin for hver brik, de har lært udenad. Når eleverne laver deres ruter, kan de eventuelt have brug for flere brikker end dem, der er leveret med i KUBO-kodningssættet. Én mulighed er at lade eleverne deles om brikker, og en anden mulighed er, at du hjælper eleverne med at lave en kortere rute. DISKUSSIONSSPØRGSMÅL Hvordan husker I på retninger? Kan I huske den rute, I lige har lavet, udenad? Hvordan lærte I TagTiles-brikkerne udenad? Har I nogle tips eller fif? Hvor mange TagTiles-brikker kunne I lære udenad? REFLEKSION Hvilke fif eller værktøjer hjalp jer med at huske ruten? Hvor mange brikker eller trin kunne I huske? Hvorfor tror I, det var svært at huske flere brikker eller trin? LEKTIONSPLAN 1 Ruter 10/13

11 AKTIVITET 4: At huske ruter UDVIDET ØVELSE Brug brikkerne, og lav en rute fra jeres bord til lærerens skrivebord. Lær hele ruten udenad, og gå ved at følge ruten. NOTER LEKTIONSPLAN 1 Ruter 11/13

12 Tillæg SIDER, DER KAN UDSKRIVES Arbejdsark for elever I rækkefølge efter lektionsplan og dernæst aktivitet Store billeder af TagTiles-brikkerne på papir, som kan udskrives, og som gør det lettere for de mindste elever at lave Opgave 1 i Lektionsplan 1. Certificeringsdiplom i kodning Aktivitetskort Tomt aktivitetskort Alt materiale, som kan udskrives, kan downloades fra kubo.education/coding-license LEKTIONSPLAN 1 Ruter 12/13

13 Forsøgsfaget teknologiforståelse Efter 3. klassetrin Kompetenceområde og -mål Færdigheds- og vidensmål Teknologianalyse Formålsanalyse Brugsstudier Konsekvensvurdering Redesign Digital myndiggørelse Eleven kan beskrive digitale artefakter i sin hverdag og handle hensigtsmæssigt i sit møde med digitale artefakter Eleven kan benævne forskellige typer af digitale artefakters funktionalitet og grænseflade funktion, grænseflader og deres samspil Eleven kan beskrive forskellige typer af digitale artefakters formål i hverdagen forskellige formål for digitale artefakter Eleven kan undersøge brug af digitale artefakter i sin hverdag enkle teknikker til at undersøge brug af digitale artefakter i hverdagen Eleven kan beskrive fordele og ulemper ved anvendelse af egne og andres digitale artefakter konsekvenser ved anvendelse af digitale artefakter Eleven kan formulere og modtage feedback med henblik på forbedring af egne og andres digitale artefakter om betydningen af feedback med henblik på forbedring af digitale artefakter Digital design og designprocesser Eleven kan skabe artefakter med udvalgte digitale teknologier, deltage i iterative designprocesser af komplekse problemstillinger og opnå viden om egen designkompetence Eleven kan deltage i at rammesætte problemstillinger og foretage tilrettelagte undersøgelser ift. et problemfelt Rammesættelse Idegenerering Konstruktion Argumentation og introspektion forholdet mellem et problemfelt og en problemstilling og om undersøgelsesteknikker Eleven kan anvende udvalgte idegenereringsteknikker og eksternalisere egne ideer simple idegenereringsog eksternaliseringsteknikker Eleven kan med digitale teknologier konstruere artefakter, der udtrykker egne ideer om enkle digitale teknologier og deres egenskaber Eleven kan føre en simpel argumentation for enkelte designvalg og samtale om egen designkompetence at give og modtage feedback i en designproces og kan genkende enkelte designvalg KUBO Coding License Lesson Plans Data Algoritmer Strukturering Modellering Computationel tankegang Eleven kan anvende computationel tankegang til at beskrive velkendte og afgrænsede fænomener i hverdagen Eleven kan beskrive fænomener i omverdenen, der kan repræsenteres som data om data som repræsentation for information i simple eksempler fra hverdagen Eleven kan identificere og formulere simple algoritmer på uformel form relateret til situationer i hverdagen samt forudsige simple algoritmers opførsel om situationer i hverdagen, der kan beskrives med algoritmer Eleven kan beskrive procedurer fra hverdagen ved hjælp af rækkefølger, forgreninger og gentagelser om simple former for algoritmer opbygget ved hjælp af rækkefølge, forgrening og gentagelse Eleven kan beskrive den virkelighed, en model repræsenterer, og justere modellen til nye behov om modeller af virkeligheden som eksempelvis tegninger og diagrammer Teknologisk handleevne Eleven kan, med udgangspunkt i viden om digitale teknologiers sprog og principper, handle hensigtsmæssigt med digitale teknologier i afgrænsede situationer Eleven kan betjene en computer og herunder gøre rede for det grundlæggende samspil mellem hardware og software samt beskrive fejl, når de opstår Computersystemer Netværk Programmering Sikkerhed om hardware, brugerflader og software samt organisering og håndtering af data i computersystemer Eleven kan skelne mellem lokale og globale digitale netværk samt logge på og navigere på digitale netværk den overordnede struktur af digitale netværk, herunder brug af webadresser, og om identifikation på digitale netværk Eleven kan følge og tilrette simple programmer i mindst et blokbaseret sprog basale konstruktioner i blokbaserede programmeringssprog Eleven kan identificere risikoadfærd i forbindelse med brug af digitale teknologier typiske risici ved brug af digital teknologi Kilde: Undervisningsministeriet 13/13 All rights reserved 2019 KUBO Robotics ApS