LÆRERVEJLEDNING UDSKOLING

Transkript

1 LÆRERVEJLEDNING UDSKOLING Lærervejledningen her er ment som et inspirationsmateriale til dig som lærer. Der er mange forskellige måder at arbejde med Gråzoner forløbet på - og du kommer sikkert også til at tilpasse forløbet så det passer til netop din klasse. Lærervejledningen indeholder en række forslag og ressourcer til arbejdet med Gråzoner forløbet. Sidst i lærervejledningen gennemgås undervisningsforløbets faglige relevans i forhold til konkrete faglige mål. God fornøjelse med Gråzoner forløbet! SÅDAN LEDER DU GRÅZONER FORLØBET - PRINCIPPER OG RÅD Som lærer er din rolle i forbindelse med Gråzoner forløbet primært at facilitere og lede elevernes arbejdsproces. Det er vigtigt at du hjælper eleverne i gang med at vælge vinkler / opgaver, som de kan håndtere indenfor den givne tidsramme. Afhængigt af de faglige mål og de fag som indgår i forløbet kan der sættes specifikke krav til elevernes opgavebesvarelser, men intentionen i Gråzoner forløbet er som udgangspunkt at arbejde med elevernes egen skaberlyst og lade dem tage projektet i den retning, de finder mest interessant. Der er en række principper bag dette, som erfaringsmæssigt er gode at holde for øje når man faciliterer et Gråzoner forløb. Princippet om motivation ved at eleverne arbejder med den rigtige virkelighed. Som facilitator skal du hjælpe eleverne med at få øje på den virkelighed som omgiver dem - den mest spændende historie er måske ikke altid den vildeste men den mest personlige. 1

2 Princippet om at turde give eleverne lov til at udfolde sig. Elevernes oplevelser med seksuelle gråzoner forholder sig ofte til et miljø, der er mere relateret til fritiden end skoletiden. Som facilitator skal du turde lade eleverne inddrage disse erfaringer i videst muligt omfang. Selvfølgelig skal dette ske under hensyntagen til, at en potentiel krænkelse af privatlivet undgås. Princippet om at involvere nærmiljøet (skolen, forældrene borgmesteren eller andre). Som facilitator er det din opgave at inspirere og evt. lave forhåndsaftaler med folk i elevernes nærmiljø. På den måde kan du give eleverne de bedste muligheder for at komme igennem med deres spørgsmål og undersøgelser Princippet om at samtalen er målet - den konkrete holdning skal ikke styres. Gråzoner har som udgangspunkt ikke til formål at ændre elevernes holdninger til seksuelle gråzoner og gråzoneprostitution, men målet er at eleverne skal italesætte, og forholde sig til emnet med et reflekterende udgangspunkt. FORSLAG TIL INTRODUKTIONSØVELSE For at præsentere emnet og Gråzoner forløbet på en måde så eleverne får skabt en grundlæggende forståelse og interesse, har vi udviklet introduktionsøvelsen Standpunkter. Øvelsens formål er at skabe nysgerrighed for seksuelle gråzoner, så eleverne vil føle det vedkommende og relevant for deres eget liv. Samtidig er formålet, at give klassen en fornemmelse af de gråzoner de alle bevæger sig i, samt en pejjling af klassens holdninger til forskellige udsagn om unge, sex og grænser. Vejledning til introduktionsøvelsen findes på hjemmesiden i Værktøjskassen GUIDE TIL WEB-SYSTEMET Klassens arbejde med artikler foregår som udgangspunkt på redenung.dk. Her har eleverne mulighed for at oprette artikler, redigere disse og til sidst præsentere det samlede digitale magasin offentligt på siden. Som lærer er det din opgave at oprette klassens magasin. Her udfylder du information om klassen, dig selv samt tilføjer en titel, undertitel og coverbillede til klassens digitale magasin. Du har også mulighed for at udgive magasinet offentligt, når klassens arbejde med artiklerne er færdigt. 2

3 Opret dig som bruger på redenung.dk/user/register. Så snart vi har registreret din konto er du herefter klar til at oprette et magasin til din klasse. Eleverne skal tilknyttes magasinet for at kunne skrive artikler og se artikler, der ikke er offentligt udgivet. Eleverne kan selv anmode om medlemskab - du skal godkende dem som medlemmer fra din lærerkonto. ORGANISERING GENNEM ROLLEKORT / OPGAVEKORT OG TEMAER Vi foreslår, at eleverne arbejder i teams af 3-4 personer, således at hvert team står for at producere et selvstændigt bidrag til det digitale magasin (artikel, fotoserie, podcast, video). Det er vigtigt at du som lærer hjælper eleverne med at vælge roller / opgaver og grupper, så alle får en passende udfordring (herunder også tilpasse gruppestørrelser). Eleverne kan i deres arbejde tage udgangspunkt i ét af de fire temaer for undervisningsforløbet. Hvert af disse temaer giver eleverne en indgangsvinkel til emnet samt konkrete forslag til artikler i start-kittet som de kan tage udgangspunkt i, og lade sig inspirere af. Det er op til dig som lærer at sikre, at alle temaerne bliver dækket nogenlunde ligeligt (hvis du vurderer at dette er vigtigt). Se de fire temaer i Værktøjskassen ROLLEKORT Opgaverne som eleverne skal arbejde med, defineres gennem rollekort, som klæder eleverne på til selv at arbejde journalistisk med emnet gråzoner - unge, sex og grænser. Eleverne ansættes i projektet efter kompetencer og interesser med det formål, at de selv skal udvikle et digitalt magasin og herefter udvikle og hoste et debat event på skolen. Der er følgende rollekort: Projektledere Journalister Fotografer Researchere Event Managere 3

4 Rollekortene beskriver elevernes arbejdsopgaver samt hvordan man typisk arbejder inden for denne faggruppe. Med udgangspunkt i deres rolle vælger eleverne herefter at beskæftige sig med ét af de fire temaer, hvor der også er konkrete forslag til, hvordan eleverne kan bruge start-kittet og vidensbanken som udgangspunkt og inspiration i forhold til deres egne artikler. Download rollekortene her: OPGAVEKORT I kortere undervisningsforløb arbejdes der dog i stedet med opgavekort, hvor elevernes opgave defineres langt mere snævert, da der ikke er ret meget tid til egen research. Opgavekortene lægger mindre vægt på de forskellige journalistiske roller, men fokuserer mere direkte på en bestemt opgave, som eleverne skal løse. Eleverne vælger i grupper på 2-3 elever et tema de gerne vil arbejde med. Herefter tænkes det, at opgavekortene kan spredes ud på et bord, hvorefter grupperne kan vælge den opgave de ønsker at arbejde med i forhold til det tema de har valgt. Download opgavekortene her: FLOW OG GUIDE FOR UGEFORLØBET MANDAG FORMIDDAG: INTRODUKTION TIL EMNET Introduktionsøvelsen standpunkter faciliteres, hvor klassen forholder sig til en række udsagn og får en fornemmelse af de gråzoner der eksisterer i forhold til dem selv, sex og grænser. Eleverne ser sammen to forskellige videoer fra start-kittet og diskuterer i klassen de forskellige holdninger der kommer til udtryk, samt baggrunden for disse. Eleverne kan lave deres egen mini-undersøgelse på eller omkring skolen eller dennes nærmiljø. Det kan f.eks. være i form af en Flip-Flapper analyse (beskrivelse af metoden findes i værktøjskassen) MANDAG EFTERMIDDAG: OPGAVER OG ROLLER Læreren introducerer klassen til, at de nu skal samarbejde som en journalistisk redaktion, hvor eleverne kommer til at have forskellige roller (projektleder, journalist, fotograf, 4

5 researcher samt event manager.) Tildeling af roller til alle elever i klassen. De enkelte roller er defineret i rollekortene, så eleverne selv kan danne sig et indtryk af, hvilke roller de ønsker. Læreren har ansvaret for, at eleverne får opgaver som de kan løse, og som passer til deres evner og interesser. Et team af elever får rollen som projektledere. Dette team sørger for at følge op på de øvrige opgaver samt bevare overblikket over status på alle dele af projektet. TIRSDAG FORMIDDAG: RESEARCH Første fase i arbejdet er research - eleverne undersøger emnet, med udgangspunkt i deres tildelte roller og temaer, emnet og erhverver sig den nødvendige baggrundsviden for selv at kunne arbejde videre med egne vinkler på emnet. Det valgte tema indeholder konkrete anvisninger på, hvilke materialer / tekster fra start-kittet og vidensbanken der skal tages udgangspunkt i. Det er elevernes egen opgave at søge videre inden for emnet og finde en god indgangsvinkel til den artikel / analyse / fotoserie de selv skal lave. TIRSDAG EFTERMIDDAG: VINKLER Tirsdag eftermiddag afholdes et redaktionsmøde med klassen, hvor de forskellige teams skal præsentere deres egen vinkel på - og skildring af - emnet overfor resten af klassen. Projektlederne er ordstyrere på dette møde, og har ansvar for at notere de forskellige vinkler samt status på dem i afviklingsskemaet. (se forslag til skema i værktøjskassen) ONSDAG + TORSDAG: PRODUKTION De forskellige teams arbejder på at producere materiale til klassens fælles digitale magasin. Meget af tiden vil gå med feltarbejde, hvor eleverne er ude i virkeligheden for at undersøge deres emne. Event manager-teamet har til opgave at promovere samt planlægge et debatarrangement, hvor klassen fremlægger sit arbejde og skaber rammerne for en diskussion om emnet. 5

6 FREDAG EFTERMIDDAG / AFTEN: AFHOLDELSE AF EVENT Undervisningsmaterialet lægger op til, at elevernes undersøgelser og holdninger skal møde virkeligheden i form af et debatarrangement. Debatarrangementet kan tage forskellige former: Det kan være et debatarrangement med beslutningstagere hvor hele skolen deltager - men det kan også være at eleverne præsenterer deres arbejde ved et forældrearrangement, for parallelklassen, eller at de inviterer borgmesteren forbi til en snak i klassen. Tid Mandag Tirsdag Onsdag Torsdag Fredag 08:00-09:00 Velkomst Morgenmøde Morgenmøde Morgenmøde Fri + grafisk opsætning 09:00-12:00 Introduktions forløb Frokost Valg af roller og opgaver Research forløb 13:30 præsentation af vinkler Produktion Produktion Fri + grafisk opsætning Produktion Produktion Deadline kl. 14:00 Afvikling EVENT FLOW OG GUIDE FOR DET KORTE FORLØB 1. LEKTION 10 minutter Introduktion Læreren introducerer temaet seksuelle gråzoner og giver eleverne et indblik i, hvad de skal arbejde med. 20 minutter Introduktionsøvelsen standpunkter Eleverne gennemfører introduktionsøvelsen standpunkter. 15 minutter Uddeling af opgaver Opgaverne forklares til eleverne, og de inddeles i grupper i henhold til præfabrikerede opgavekort. 6

7 2. LEKTION Eleverne arbejder i grupper med at løse deres opgaver. Eleverne har hele dette modul til at arbejde med opgaverne, og skal være klar til at præsentere resultatet af disse ved næste lektion. 3. LEKTION Eleverne præsenterer deres projekter for hinanden i klassen vi anbefaler endvidere, at der inviteres yderligere publikum i form af parallelklassen, forældre, lokale medier eller lignende. GRÅZONER FORLØBETS FAGLIGE RELEVANS I SEKSUALUNDERVISNING, DANSK OG SAMFUNDSFAG Undervisningsforløbet Gråzoner har en naturlig relevans for sundheds- og seksualundervisningen, men opfylder også en række faglige mål for andre fag. Vi har i det følgende specifikt forholdt os til de faglige mål for dansk og samfundsfag, men projektet kan selvfølgelig også indtænkes i fagkombinationer med andre skolefag. MÅLOPFYLDELSE PÅ TVÆRS AF FAG Elevernes alsidige udvikling Gråzoner forløbet spiller først og fremmest på elevernes egen lyst til at udforske og lære. Gennem deltagelse i Gråzoner forløbet er eleverne med til at kaste lys på et område hvor der mangler viden. Elevernes arbejde får derfor en naturlig relevans - også udenfor skolens rammer. Undervisningen i Gråzoner forløbet bygger på at eleverne er fælles om produktionen af et digitalt magasin, men hver især bidrager til dette med forskellige kompetencer. Dette giver en indbygget differentiering i undervisningsforløbet, hvor eleverne kan vælge fokusområde efter interesse såvel som faglig formåen. Dette møder i høj grad skolens fokus på elevernes alsidige udvikling - hvor det bl.a. beskrives at: Elevens alsidige udvikling beror fx på, at eleven oplever at have kontrol over egen situation i 7

8 skolen, at være engageret i undervisningen, at kunne udfordre og bruge sine styrker og læringsmåder, at bidrage til skolen og meget andet. Alsidig udvikling øger sandsynligheden for, at eleven får lyst til at lære mere, at eleven udnytter sine læringspotentialer, og at eleven får lyst til at bidrage til den større sociale sammenhæng. ( Innovation og Entreprenørskab Gråzoner forløbet er struktureret som et fælles iværksætterprojekt for de deltagende klasser, hvor klassen samarbejder om at skabe et digitalt magasin og sætte deres holdninger og erkendelser på dagsordenen gennem lanceringen af dette. Klassens arbejde med det digitale magasin bliver ikke kun brugt i undervisningen, men offentliggøres på redenung.dk og promoveres i forbindelse med det afsluttende debatarrangement i elevernes eget lokalmiljø. Undervisningen vokser på den måde ud over klasseværelset og interagerer med den omgivende verden, parallelklassen, klassens forældre, lokalpolitikere eller andre i den enkelte klasses omgivelser. Arbejdet med læsning, fortolkning og analyse af start-kittets tekster bliver derfor ikke blot en forståelsesøvelse, men en aktiv handling, der peger frem mod at eleverne selv skal sætte deres egne holdninger og standpunkter på dagsordenen. Arbejdet med innovative tiltag kan realiseres gennem en proces, hvor man stiller alternative og nye spørgsmål til en opgaveløsning. Dernæst følger en eksperimenterende fase med forskellige tekstmodaliteter, som til sidst munder ud i et produkt (evt. et digitalt multimodalt produkt), hvor eleverne har arbejdet individuelt, parvis eller i mindre grupper gennem en undersøgende arbejdsproces. Processen afsluttes med en præsentation og evaluering af produktet og dets anvendelsesmuligheder i bred forstand. Arbejdet med innovation og entreprenørskab kan, hvor det er muligt, også realiseres i et samarbejde med virksomheder og firmaer, fx under elevernes praktikforløb. (Dansk læreplan) De innovative og entreprenørielle processer kan ses i fire dimensioner, der gensidigt understøtter hinanden: omverdensforståelse, kreativitet, personlig stillingtagen og evne til handling, og de kan indgå i forskellige sammenhænge i den samfundsfaglige undervisning. (Samfundsfag læreplan) Den åbne skole Gråzoner forløbet møder den nye folkeskolereforms fordring om at det omkringliggende samfunds virksomheder og kulturelle institutioner inddrages i undervisningen. Elevernes arbejde spiller sammen med RedenUngs ønske om at få mere viden om emnet, og skolearbejdet får på den måde en ekstra dimension. Desuden arbejdes der i Gråzoner forløbet helt konkret med involvering i elevernes lokalmiljø, 8

9 dels fordi det digitale magasin lanceres og præsenteres ved et live arrangement, hvor eleverne får mulighed for at sætte deres egne holdninger på dagsordenen, og dels fordi elevernes undersøgelser foregår udenfor skolens fysiske rammer. I den nye folkeskolereform skal læreren i et vist omfang inddrage det omkringliggende samfunds virksomheder og kulturelle institutioner gennem besøg og ekskursioner m.m. (Dansk fagbeskrivelse) I samfundsfaget arbejdes der med at fortolke og forholde sig til det omgivende samfund, og derfor er det interessant at inddrage det omgivende samfund i undervisningen gennem ekskursioner og feltundersøgelser. Samtidig leverer samfundsfagets metoder værktøjer i form af fx undersøgelsesmetoder, der kan være med til at kvalificere den inddragelse af det omgivende samfund, som foregår i og i samarbejde med andre fag. (Samfundsfag fagbeskrivelse) MÅLOPFYLDELSE: SUNDHEDS- OG SEKSUALUNDERVISNING OG FAMILIEKUNDSKAB Gråzoner forløbet spiller direkte ind i sundheds- og seksualundervisningens fokus på at vise sammenhæng mellem personlige erfaringer og samfundsmæssige perspektiver samt at give eleverne en oplevelse af selv at kunne påvirke nære, såvel som samfundsmæssige processer gennem demokratisk deltagelse. Det er i denne sammenhæng vigtigt, at disse komplekse forhold kobles til elevernes egne erfaringer, undren og nære miljø for at skabe muligheder for identifikation og engagement for eleverne. Det er centralt, at eleverne udvikler en forståelse af dem selv som aktive og kompetente deltagere i processer, der kan fremme trivsel og sundhed for dem selv og andre. ( Se skema over relation til fælles faglige mål. MÅLOPFYLDELSE: DANSK Gråzoner forløbet byder ind i danskfaget på flere forskellige niveauer. Dels arbejdes der med en konkret journalistisk metode, hvor eleverne samarbejder som en redaktion. Dette giver eleverne erfaring med en moderne og virkelighedsnær metode til at strukturere et kompliceret produktionsforløb og afslutte denne produktion af multimodale tekster med en offentlig præsentation. 9

10 Desuden giver forløbet eleverne kompetencer inden for demokratisk deltagelse, idet eleverne lærer at lancere en kampagne med udgangspunkt i deres egen produktion af digitale tekster. Se skema over relation til fælles faglige mål. MÅLOPFYLDELSE: SAMFUNDSFAG...eleverne skal udvikle forudsætninger for kritisk tænkning og for at danne sig et eget værdigrundlag. Gråzoner forløbet lærer eleverne at iværksætte og strukturere en samfundsfaglig undersøgelse. Eleverne tager udgangspunkt i start-kittets tekster, og skal med dette udgangspunkt lave deres egen undersøgelse og præsentere resultatet af denne. Eleverne betjener sig af en variation af forskellige tekstformer - fra journalistiske tekster til fotografi og video og til sidst en lancering af klassens resultat. Eleverne får herigennem erfaring med de forskellige medier og genrers potentiale som redskaber for demokratisk deltagelse. At vække interessen kan handle om at skabe forbindelse mellem det samfundsmæssigt relevante og det, som eleverne subjektivt opfatter som relevant. Dette skal også ses i sammenhæng med samfundsfagets mål om, at eleverne skal kunne se hverdagslivet i et samfundsmæssigt perspektiv. Se skema over relation til fælles faglige mål. 10