Mønsterbrydende læringsrum i Folkeoplysningen

Transkript

1 Mønsterbrydende læringsrum i Folkeoplysningen Pointer fra Elsborgs og Høyrup Pedersens forskningsprojekt eller De motiverende kvaliteter i det folkeoplysende læringsrum - set i et best practice-perspektiv

2 Fremtidens udfordringer Ove Kai Petersen Virksomhedernes behov for kompetencer bliver mere skiftende og komplekse Krav til medborgerkompetencer do Intet ydre system kan håndtere kompleksiteten og styre den nødvendige læring Du må selv, gennem hele livet, løbende opsøge den læring, du har behov for Mobilication (flexication)

3 Lyst til at lære er fremtidens nøglekompetence! Folkeoplysningens kerneopgave er at give mennesker redskaber til at begå sig i den tid og i det samfund, de lever i, så den enkelte ikke bare bliver en passiv tilskuer til tilværelsen, men i stand til at aktivt at leve i et moderne samfund. (Kommissorium for Folkeoplysningsudvalget) Vi er gode til at skabe læringsmotivation, der rækker videre bredt i folkeoplysningen Har vi også noget at bidrage med, når det handler om dem, der er mindst motiverede i forvejen?

4

5 Forskningsprojektet Hvilke kvaliteter er særlige for den folkeoplysende pædagogik, når det handler om at skabe motivation for læring - især når det handler om dem, der er mindst motiverede på forhånd? Mønsterbrydende læringsrum i folkeoplysningen Et læringsteoretisk blik på de motiverende kvaliteter i det folkeoplysende arbejde Af Steen Elsborg og Steen Høyrup Pedersen, DPU erligtmedmotivation.aspx

6 Sammenfatning Best practice i det folkeoplysende læringsrum Mennesker, der har det svært og har mistet troen på at det kan være anderledes får lyst til læring og udfordringer gennem det folkeoplysende forløb Gennem udvikling af betydende relationer og vellykkede handlinger bliver læringsforløbet en betydende begivenhed i deltagernes liv Forløbet understøtter identitetsudvikling og selvtillid og bevidstgør om nye muligheder i livet Der udvikles robusthed og når det lykkes er resultatet selvstændige samfundsborgere

7 Folkeoplysningens mønsterbrydende læringsrum Arbejdsformer, der tager udgangspunkt i forståelsen af, at alle indeholder såvel forudsætninger som potentialer Betydende effekter for deltageren Øget selvværd, selvindsigt og selvtillid Motivation for at skabe nyt indhold i livet Parathed til nye udfordringer Ønske om at udvikle nye kompetencer

8

9 Elementer i forskningsprojektet Spørgeskemaundersøgelse, sommeren udvalgte forløb best practice Feltobservationer Interview med deltagere, undervisere, vejledere og ledere Forsknings- og udviklingsseminar Mønsterbrydende læringsrum i folkeoplysningen Et læringsteoretisk blik på de motiverende kvaliteter i det folkeoplysende arbejde

10 EGU, AOF Gladsaxe De fem forløb Idrætslininen og 3M, Idrætsdaghøjskolen IDA i Århus Jobviften, AOF i Asnæs Galaksen, Kompetencehuset, Århus Daghøjskole Kaffé Fair, Daghøjskolen Fokus i Aalborg Fælles målsætning Fra offentlig forsørgelse til uddannelse eller arbejde At finde de muligheder, lyst og motivation, der gemmer sig i den enkeltes historie At sætte operationelle mål, opstille og gennemføre personlige planer for at komme videre med sit liv

11 Deltagerne har typisk et eller flere af disse kendetegn: Oplever, at de ikke passer til uddannelsessystemet - og omvendt. Er droppet ud af en eller flere ungdomsuddannelser. Har utilstrækkelige færdigheder i almene fag Negative skoleoplevelser - læring forbindes med nederlag. Uafklarede, der har brug for omfattende individuel og helhedsorienteret vejledning. Fysiske helbredsproblemer Psykiske problemer som depression, angst eller spiseforstyrrelser Sociale problemer eks. misbrug, eller kriminalitet

12 Fælles kendetegn for de fem folkeoplysende læringsrum Fem elementer insisteren på at møde og relatere sig til deltageren som ressourcefuld aktør energigivende sociale rammer for handling fleksibel og målrettet tilrettelæggelse af indholdet aktivt samspil mellem undervisning og vejledning fokus på både uddannelses og dannelsesprocesser

13 Fælles kendetegn for de fem folkeoplysende læringsrum Motivation Forstås i folkeoplysningen som et forhold, der skabes og fastholdes i konteksten Forstås som en on-going proces Attraktive for demotiverede unge og voksne Mønsterbrydende kvaliteter, der udvikler motivation for læring

14 Dialogen er vores hovedredskab i det daglige arbejde med de unge.

15 Hvad bruger vi dialogen til: Øvelse i refleksion Øvelse i sociale kompetencer Indblik i forskellige læreprocesser Skabe en forståelse for den enkelte elevs livssituation Accepten af sig selv Øvelse i ligeværdighed

16 Ingen af de unge er demotiverede, deres motivation er bare ikke én ens størrelse

17 Motivationsskabende tilgang i folkeoplysningen - en model (Model efter Knud Illeris, Læring, 2007)

18 Læringsprocessen består af individuelle følelsesmæssige processer Deltageren oplever sig set og forstået Anerkendelse og ressourcetænkning er afgørende principper Arbejdsformer i folkeoplysningen motiverer til læring ved at tage afsæt her..

19 Læringsprocessen består af sociale processer Deltagerne kommer med hvert sit billede af den sociale virkelighed Via sociale processer skabes oplevelse af social accept, samhørighed og at udfordringer og problemer er fælles Der skabes en fælles virkelighed som deltagerne kan tænke og agere i Der skabes billeder af en fælles fremtidig virkelighed, hvor det lærte kan realiseres Arbejdsformer i folkeoplysningen motiverer til læring ved aktivt at inddrage det sociale element og derigennem motivere til at modtage nye input.

20 Læringsprocessen består af individuelle kognitive processer Situationsforankret viden frigøres fra at være situationsbundet Viden og erfaringer de-kontekstualiseres og re-kontekstualiseres så nye erkendelser kan knyttes til en ændret livssituation Arbejdsformer i folkeoplysningen motiverer til læring ved at være parat til denne form for undervisning, når deltageren er klar at tage afsæt i deltagerens forudsætninger og potentialer, når indholdet planlægges.

21 Læringsprocessen foregår i en samfundsmæssig kontekst Sætter rammen for forståelsen af deltagerne Sætter rammen for det læringsmæssige udbytte Arbejdsformer i folkeoplysningen motiverer til læring ved at understøtte deltagernes ønske om at kunne forstå og håndtere egen samfundsmæssig situation give dem oplevelsen af systemet som medspiller signalere naturlig og legitim tilknytning til arbejdsmarkedet

22

23 Fællesskabet, vennerne og kammeraterne (indblik i en evaluering fra et EGU-hold) Ansvaret for holdet Opmærksomhed på egne styrker Man lærer jo noget om børn og unge