TVÆRFAGLIGHED SOM VÆRKTØJ EN UNDERSØGENDE INSPIRATIONSWORKSHOP TIL TVÆRFAGLIGHED I DEN DAGLIGE UNDERVISNING.

Transkript

1 TVÆRFAGLIGHED SOM VÆRKTØJ EN UNDERSØGENDE INSPIRATIONSWORKSHOP TIL TVÆRFAGLIGHED I DEN DAGLIGE UNDERVISNING.

2 INDHOLD Casepræsentation (LOB) Casearbejde i grupper Koblinger og muligheder Den gode tværfaglige opgave (Opgave) Refleksion Elevens rolle (Opgave) Refleksion Afslutning og diskussion

3 CASE EN PREMIERLØJTNANT I AFGHANISTAN

4 CASEOPGAVE Lav et mindmap med mulige tværfaglige koblinger med Lars Oles situation i midten. Koblinger kan beskrives i fag eller kompetencer. Grupper af 3-4 personer 10 minutter Herefter fremlægger 1 gruppe i plenum (2-3 min)

5 KOBLINGER OG REDSKABER Det militære felt som naturligt tværfagligt Den tværfaglige virkelighed overført på uddannelse Integrated Learning Interdisciplinary Learning Situated Learning (f.eks. Griffin 1995) Self Directed Learning (f.eks. Towle & Cottrell 1996) Motivation for tværfaglighed (Newell & Klein 1997) general and liberal education professional training social, economic, and technological problem solving social, political, and epistemological critique faculty development financial exigency (downsizing) Mulige sekvensering i tværfaglighed (Newell 1997) Problemdefinition Finde/vælge relevante fagligheder Udvikle relevante koncepter for tværfaglighed Samle relevant monofaglig viden Studere problemet ud fra de enkelte fagligheder Identificere konflikter ud fra krydsfaglig* kritik Evaluere antagelser ud fra problemets kontekst Løse konflikter ved at etablere tværfaglige antagelser og terminologi Skabe fællestræk Konstruere en ny forståelse af problemet Producere en model bygget på forståelsen Afprøve modellen på problemet MONOFAGLIG undersøgelse TVÆRFAGLIG Integration production of new knowledge

6 OPGAVE I TVÆRFAGLIGE OPGAVER Vælg et praksisfelt/en praksissituation I vil se på inden for gruppen (f.eks. fra en af jeres egne uddannelser) Find fagligheder og mulige snitflader Diskuter kontrolmuligheder Forsøg at definere en opgaveformulering som tilgodeser en tværfaglig opgaveløsning. 15 min til opgaven 3 min. præsentation i plenum

7 PLENUMDISKUSSION/REFLEKSION Hvor stor indflydelse har vores (underviseres) erfaringer fra praksisfeltet på vores evne til at stille reflekterede spørgsmål om praksisrelaterede opgaver?

8 VOKSENLÆRING OG MOTIVATION I TVÆRFAGLIGHED Illeriis læringstrekant Tværfagligheden forsøger at skubbe på alle tre dimensioner. Fokus ofte i forhold til replikationen af praksissituationen og derved en tilnærmelse til SDL. (Griffin 1995) (Illeriis m.fl p. 10)

9 TVÆRFAGLIGE ELEVER (OPGAVE) Hvilke metakompetencer ser I som vigtige at jeres elever tilegner sig, som forudsætning for den opgave I stillede i første gruppearbejde? Hvorledes kan vi som undervisere udvikle tværfaglige metakompetencer hos eleverne i monofaglige timer? Hvordan inddrager vi bedst praksissituationen for at tilsikre transfer/indlejring? 15 min gruppediskussion 5 min plenum fremlæggelse af hovedpunkterne (fri form)

10 PLENUMDISKUSSION Hvilke organisatoriske krav stiller tværfagligheden især i forhold til det forberedende arbejde? Hvilke tiltag ville du ønske din uddannelsesinstitution tog for at underbygge tværfaglighed/praksisnærhed? I hvor høj grad kunne du se dig selv anvende tværfaglighed i din uddannelsespraksis fremover? Er der særlige områder i din uddannelse hvor du kan se en tværfaglig effekt? Diskutér med din sidemand/-kvinde i 2 min. herefter Plenum

11 HENVISNINGER Angela Towle, David Cottrell Self Directed Learning (1996) William H. Newell A Theory of Interdisciplinary Studies (2001) pdf Illeriis m.f.l. - Contemporary Theories of Learning (2009) porarytheoriesoflearning%20learning%20theorists%20in% 20their%20own%20words%20-%20Knud%20Illeris.pdf Marlynn M. Griffin - You Can t Get There from Here: Situated Learning, Transfer and Map Skills (1995) sets/griffin_1995.pdf