*Det nationale naturfagscenter

Transkript

1

2 En bæredygtighedsdidaktik findes det? Nordisk arbeitsmodell for bærekraftig utvikling

3 Bæredygtighedsbingo! Find én, der skriv navnet og gå videre kun ét spørgsmål pr. person har opgivet at rejse med fly holder hund som kæledyr har set en ulv i fri dansk natur skal på skiferie i denne sæson vælger fødevarer efter pris snarere end økologi streamer musik og film i stedet for at købe enheder (CD mm.) har lagt boliglån om inden for de seneste to år har skrevet et læserbrev/ blogindlæg om bæredygtighed kører elbil der kan fortælle, hvad Verdensmål 4.7 handler om kan artsbestemme danske fluer har været til en klimademonstration

4 Kompetence udv. model Nordisk projekt Kompetenceudviklingsmodel Lærerstuderende Efteruddannelseskursus Netværksaktiviteter Didaktisk indhold i ubu 6 centrale didaktiske perspektiver

5 Introduksjonstekst Med utgangspunkt i strukturen for utdanning for bærekraftig utvikling i den norske DNS-modellen har det nordiske samarbeidet utviklet en felles Nordisk UBU-modul som skal gi støtte til nordiske lærere å gjennomføre undervisning for bærekraftig utvikling. Målet med den nordiske modulen å gi deltakerne kompetanse og verktøy til selv å designe tverrfaglig og elev-inkluderende undervisning for bærekraftig utvikling. Det anbefales å gjennomføre minst to samlinger med et oppdrag mellom hver samling, slik at deltakerne får mulighet å prøve ut eget design og anledning for å dele erfaringer og få veiledning.

6 Samling Arbeid på egen skole Samling 1: Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis Samling 2 Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis, evaulere UBU forløp

7 Kompetence udv. model 6 didaktiske perspektiver En undersøgelsesbaseret tilgang Tværfaglighed Samarbejde med eksterne aktører Inddragelse af eksterne læringsmiljøer Elevdeltagelse og medbestemmelse Wicked problems (eller her: Sammensatte problemstillinger ) Det tredimensionelle bæredygtighedsbegreb + to perspektiver

8 Fra Bæredygtig Udvikling til Uddannelse for BU Social: Når man vurderer sociale perspektiver, tager hensyn til menneskerettigheder, levevilkår, sundhed, kulturel mangfoldighed, ligestilling, uddannelse, arbejdsvilkår Økonomi: Handler om at nedbringe fattigdom, retfærdig fordeling af ressourcer, national og global markedsøkonomi, sikring af folks økonomiske tryghed Miljø: Brug af naturressourcer, bekæmpe forurening, sikre biologisk mangfoldighed, bekæmpe klimaforandringer, og miljøkatastrofer, at tage vare på naturen som en fornybar ressource for mennesker To dilemmaer: Tid - fortid, nutid, fremtid Sted - lokal, regional, global

9 Bæredygtighedsbingo! Find én, der har skriv navnet og gå videre kun ét spørgsmål pr. person opgivet at rejse med fly har set en ulv i fri natur t et i e s, e ig dygt e r æ : ygtig b? n d v o e e i i r t n s k k æ boliglån gnei halmhus/ il blagt vælger fødevarer sabor evt. erspe nge Refle r ud r thar p t l e r a i E b ndli and for de 1. efter pris snarere kender der om dinden habor t/glo én, l n e a e s k e s o i r l ger d ogle me seneste to år end økologi halmhus a r d i N B 2. ling? k i v d u e? hvilk kører elbil der kan fortælle, kan hvad Verdensmål artsbestemme 4.7 handler om danske fluer holder hund som kæledyr skal på skiferie i denne sæson skrevet et læserbrev/ blogindlæg om bæredygtighed har været til en klimademonstration

10 Fra Bæredygtig Udvikling til Uddannelse for BU

11 Verdensmål Inden 2030 skal alle elever have tilegnet sig den viden og de færdigheder, som er nødvendig for at fremme en bæredygtig udvikling, herunder bl.a. gennem undervisning i bæredygtig udvikling og en bæredygtig livsstil, menneskerettigheder, ligestilling mellem kønnene, fremme af en fredelig og ikke-voldelig kultur, globalt borgerskab og anerkendelse af kulturel mangfoldighed og af kulturens bidrag til en bæredygtig udvikling.

12 Fra Bæredygtig Udvikling til Uddannelse for BU Handlekompetence: Kundskaber om, hvilke handlemuligheder der findes, vilje til at handle samt tro på at det spiller en rolle (Scheie og Korsager 2014) Temaside om de nye faghæfter på astra.dk

13 Fra Bæredygtig Udvikling til Uddannelse for BU Kaskelot 2017,nr Model modificeret fra: Korsager, Majken og Scheie, Eldrie, Utdanning og undervisning for bærekraftig utvikling, Den naturlige skolesekken (2015)

14 Samling Arbeid på egen skole Samling 1: Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis Samling 2 Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis, evaulere UBU forløp

15 Kompetence udv. model 6 didaktiske perspektiver En undersøgelsesbaseret tilgang Tværfaglighed Samarbejde med eksterne aktører Inddragelse af eksterne læringsmiljøer Elevdeltagelse og medbestemmelse Wicked problems (eller her: Sammensatte problemstillinger ) Det tredimensionelle bæredygtighedsbegreb + to perspektiver

16 Planlægning af undervisning for bæredygtig udvikling Plastforurening Engagere: Div. film, dialog, MX Udforske: Gennemføre MX, klassificere plast Forklare: Beskrive, dokumentere, 5E modellen fremlægge, dele viden Udvide: Uddybe, brede viden ud, fx anvendelse af plasttyper, foreslå nye undersøgelser Evaluere: Samtaler med elever under og efter forløb ift. mål

17 Sammensatte problemstillinger Handler om... At belyse et problem fra mange sider Interessemodsætninger Kræver divers viden og indsigt Beslutninger om løsninger, kræver argumenter og vurderinger Beslutninger på et vidensgrundlag

18 Sammensatte problemstillinger Hvilken problemstilling skal eleverne arbejde videre med? Hvordan kan vi beskytte naturen mod plastforurening? Bør vi forbyde brug af plast? Hvordan påvirker forskellige plasttyper naturen? Udvikles der nye plasttyper, der ikke skader naturen? Hvad er problemet med at anvende plastik?

19 At holde kompleksiteten åben Anvendelse af plast bør forbydes, fordi... Socialt perspektiv argument Økonomisk perspektiv argument Miljømæssigt perspektiv argument Anvendelse af plast bør ikke forbydes, fordi...

20 Afsæt i din egen/elevernes hverdag Fodaftryk: Hvor bruger du plast i din hverdag? Håndaftryk: Hvad kan du (bevidst) gøre for at ændre dit plastforbrug?

21 Elevdeltagelse Hvorfor nu det? Folkeskolens formål 1, stk. 3:... skolen skal forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et samfund med frihed og folkestyre Størst mulig effekt af undervisningen: Kvalitet og dybde i læreprocesserne At lære at deltage ved at deltage. Deltagelse er både mål og middel i undervisning for BU Simowska, Jensen, Nordin (2010). Inddragelse af unge i sundhedsprojekter. Sundhedsstyrelsen

22 Elevdeltagelse i UBU Elevdeltagelse i undervisning for bæredygtig udvikling Valg af tema/ Sammensatte problemstillinger Under- Tvær- søgelse faglig- Samarbejde med eksterne Handlinger/ forandringer/ produkter hed 4. Elevinitiativ - fælles dialog, fælles beslutninger med lærere d h l p t 3. Elevinitiativ - elevdialog, elevers uafhængige beslutninger c g k o s 2. Lærerens initiativ - fælles dialog, fælles beslutninger b f j n r 1. Lærer foreslår - eleverne, ingen dialog, elever accepterer eller afviser a e i m q

23 Elevdeltagelse Hvordan ser elevdeltagelse ud? Hvilke tegn kigger vi efter, for at se om eleverne er på vej mod opfyldelse af målene for undervisningen? Hvad kendetegner deltagelse? Hvem bestemmer, hvilke typer af deltagelse der honoreres? Kognitiv deltagelse Fysisk deltagelse

24 Tværfaglighed Hvordan håndteres tværfaglighed? Folkeskoleloven 5. Indholdet i undervisningen vælges og tilrettelægges, så det giver eleverne mulighed for faglig fordybelse, overblik og oplevelse af sammenhænge. Undervisningen skal give eleverne mulighed for at tilegne sig de enkelte fags erkendelses- og arbejdsformer. I vekselvirkning hermed skal eleverne have mulighed for at anvende og udbygge de tilegnede kundskaber og færdigheder gennem undervisningen i tværgående emner og problemstillinger.

25 Samarbejde med eksterne Åben skole Skolen som arena for undersøgelser Serviceleder, pædagoger, skoleledelse Naturvejleder, erhvervsplaymaker Lokale virksomheder Byens rum, Kvarteret, Blokken, indkøbscenteret Naturen - åen, skoven, stranden...

26 Kompetence udv. model 6 didaktiske perspektiver En undersøgelsesbaseret tilgang Tværfaglighed Samarbejde med eksterne aktører Inddragelse af eksterne læringsmiljøer Elevdeltagelse og medbestemmelse Wicked problems (eller her: Sammensatte problemstillinger ) Det tredimensionelle bæredygtighedsbegreb + to perspektiver Samling Arbeid på egen skole Samling 1: Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis Samling 2 Bærekraftig utvikling, Undervisning for bærekraftig utvikling, Erfaringsdeling og veiledning. Oppdrag: Innvolvere kolleger og prøve ut i praksis, evaulere UBU forløp

27 Spørgsmål til refleksion Hvordan kan modellen (i dele eller helhed - struktur og indhold) bringes i anvendelse, fx - i kommunale faglige netværk? - på skolerne (enkeltvis eller flere sammen) i kommunen? - mellem forskellige institutionstyper (tværprofessionelt)? - Andet?

28 Tak for nu :-)

29 Handouts

30 Bæredygtighedsbingo! Find én, der skriv navnet og gå videre kun ét spørgsmål pr. person har opgivet at rejse med fly holder hund som kæledyr har set en ulv i fri dansk natur skal på skiferie i denne sæson vælger fødevarer efter pris snarere end økologi streamer musik og film i stedet for at købe enheder (CD mm.) har lagt boliglån om inden for de seneste to år har skrevet et læserbrev/ blogindlæg om bæredygtighed kører elbil der kan fortælle, hvad Verdensmål 4.7 handler om kan artsbestemme danske fluer har været til en klimademonstration

31 Fra BU til UBU Social: Når man vurderer sociale perspektiver, tager hensyn til menneskerettigheder, levevilkår, sundhed, kulturel mangfoldighed, ligestilling, uddannelse, arbejdsvilkår Økonomi: Handler om at nedbringe fattigdom, retfærdig fordeling af ressourcer, national og global markedsøkonomi, sikring af folks økonomiske tryghed Miljø: Brug af naturressourcer, bekæmpe forurening, sikre biologisk mangfoldighed, bekæmpe klimaforandringer, og miljøkatastrofer, at tage vare på naturen som en fornybar ressource for mennesker

32 At holde kompleksiteten åben Anvendelse af plast bør forbydes, fordi... Socialt perspektiv argument Økonomisk perspektiv argument Miljømæssigt perspektiv argument Anvendelse af plast bør ikke forbydes, fordi...

33 Sammensatte problemstillinger Hvilken problemstilling skal eleverne arbejde videre med? Hvordan kan vi beskytte naturen mod plastforurening? Bør vi forbyde brug af plast? Hvordan påvirker forskellige plasttyper naturen? Udvikles der nye plasstyper, der ikke skader naturen? Hvad er problemet med at anvende plastik?

34 Samarbejde med eksterne aktører og inddragelse af nærmiljø

35 natursekken.no/plakat