Farlig og forførende fortid eller oplysende og fascinerende historie?
|
|
- Ernst Knud Carlsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 HistorieLab Farlig og forførende fortid eller oplysende og fascinerende historie? Date : 3. februar 2016 Hvis menneskers historietolkninger er baggrund for deres nutidige handlinger, må man med beklemmelse konstatere, at nogle menneskers historiebagage ser ud til at kunne misbruges til mord, vold og terrorisme. Historieundervisningen specielt i folkeskolens ældste klasser og på ungdomsuddannelserne har et ansvar for, at børn og unge opdrages til at forstå, hvordan tolkninger af det fortidige kan bruges både i det gode og det ondes tjeneste. En historiker sagde engang til mig: History is the most dangerous weapon ever invented by human mind Artiklen viser, at systematisk brug af forskellige kommunikationsformer i historieundervisningen er 1/9
2 et redskab til at få indsigt i historiebrug og historiemisbrug. Daniel i syrisk fængsel Den unge danske fotograf Daniel Rye blev i maj 2013 kidnappet af folk fra Islamisk Stat, hvis mål som bekendt er at genoplive middelalderens islamiske Kalifat. Daniel sad derefter 13 måneder i fangenskab i Syrien, indtil han blev løskøbt for to millioner euro. Journalisten Puk Damsgårds bog om Daniels fængselsophold er grusom læsning med detaljer om tortur, ondskab, had, umenneskelighed og ignorering af menneskers mest basale behov så som rent vand, mad og sanitære forhold. Samtidig beskrives det i bogen, hvordan fangerne tålte deres vilkår bl.a. gennem den måde, de fortalte om deres familier, hjemlande, historier og fremtidsønsker til hinanden. Daniels historie er et helt aktuelt eksempel på, hvordan fortidsforestillinger og fremtidsutopier hos ekstreme grupper kan legitimere de mest udspekulerede og umenneskelige handlinger, der tilsidesætter enhver form for menneskerettigheder. Islamisk stats krigere er hjernevaskede til ikke at stille spørgsmål til bevægelsens Store Sandheder og dens mål og metoder. Fortiden kan således være et ganske farligt våben til brug for manipulation (Bordum 2009:215). Derfor er det særdeles vigtigt, at historiefaget fx i Danmark har det som et mål, at børn og unge uddannes til på kvalificeret vis at gennemskue, hvordan og hvorfor historie skabes, formidles og bruges, men i særdeleshed også kan misbruges som legitimation for umenneskelige handlinger. Tolkninger af fortidens hændelser rundt om i verden viser med stor tydelighed, at historie er et velegnet redskab til at få mennesker til at gå i takt og gå i døden. Det afgørende er, hvilke historier, man glemmer, hvilke man husker, og hvilke man officielt eller uofficielt anerkender som de sande og de rigtige historier. Om kommunikationens demokratiske vigtighed Fokus på historiefagets kommunikationsformer kan være en afgørende didaktisk tilgang i en kulturel og historisk dannelsesproces. Kommunikation er således ikke blot et redskab til skabe konsensus om en sag. Det vigtigste er faktisk, at kommunikation er en måde, som gør det muligt, at mennesker kan være endog særdeles uenige om meget uden at gøre skade på hinanden. Denne situation er globalt set snarere undtagelsen end reglen! For Daniels historie er ikke et enestående eksempel. Året 2015 har desværre både i København, Paris og andre steder i verden leveret alt for mange eksempler på, at terrorgrupper ikke tolererer folk, de er uenige med, og ét er sikkert: Når volden først tager over, er det slut med kommunikationen eller omvendt, når kommunikationen slutter, begynder volden. Øvelsen går i det danske uddannelsessystem ud på så stædigt som muligt at forhindre, at kommunikationen nogensinde standser i vores fællesskab. I den forbindelse har historiefaget et særligt ansvar ikke mindst i folkeskolens ældste klasser og i ungdomsuddannelserne. 2/9
3 Historiefaget som modgift mod demagogi og umenneskelighed Når den danske skole som formål har at danne og uddanne elever til myndige og ansvarlige deltagere i fællesskaber, så forudsætter det en stor opmærksomhed på fag, hvor mundtlig kommunikation er en afgørende del af fagligheden bl.a. historiefaget. Fællesskaber og kulturer er knyttet sammen af kommunikation og af kommunikative handlinger. Den danske historieundervisning både i folkeskole og gymnasium kan være med til at give eleverne en god og muligvis virkningsfuld modgift mod at bliver rendt over ende af demagogiske fortidstolkninger, der indebærer handlingstvang som fx den hos IS-krigerne. Det skyldes ikke mindst, at det at deltage som elev i dansk historieundervisning faktisk er lig med at blive socialiseret ind i en faglig kulturel og kommunikativ sammenhæng i klasserummet, hvor det forventes, at man taler og er på måder, som der er bred enighed om. Vi er bundet til og forbundet med, hvordan vi taler med hinanden, og hvordan vi handler ud fra de historier, vi har med os i den kulturelle og historiske rygsæk. Sml. ovenfor, hvor Daniel og hans medfanger brugte historiefortællingerne som terapi for at tåle deres ydmygelser. Men hvordan taler vi så sammen i historieundervisningen? 3/9
4 Historieundervisningens mange kommunikationsformer Når man analyserer egen og andres undervisning, bemærker man, at både elever og lærere i løbet af en undervisningstime taler og kommunikerer på mange forskellige måder. Lige fra faglig snak, over sidemandslæring til anekdoter og vitser. Systematisk at arbejde med de forskellige faglige kommunikationsformer i historieundervisningen kan afføde ganske forskellige former for historisk erkendelse hos eleverne. Jeg vil i det efterfølgende prøve at vise, hvordan de forskellige kommunikationsformer kan udnyttes didaktisk. Pointer i denne artikel kan med fordel holdes sammen med de pointer, jeg fremlægger i artiklen Design din elevsamtale så der opstår historisk læring. Man kan fx opdele historiefagets kommunikationsformer i følgende grupper: Den kognitivt/refleksive, den narrative, den empatiske, og den kontrafaktiske. Opdelingen er inspireret af en opdeling hos Finn Thorbjørn Hansen (Hansen 1995). Nedenfor ses en kort præsentation af disse kommunikationsformer med et blik på deres anvendelighed i undervisningen. Det skal understreges, at der udmærket kan være overlap mellem de forskellige former. 4/9
5 Den refleksive og kognitive kommunikation Refleksion og kognition er vigtige måder at tænke på i historiefaget i de ældste klasser i folkeskolen og i gymnasiet. Refleksion og kognition kendes fra logiske slutninger, fra fornuftstænkning og fra hvorfor-spørgsmålene i undervisningen. I ungdomsuddannelserne er kognition og logiske slutninger også forbundet med den metodiske kildekritik. Kognition og refleksion er i historieundervisningen knyttet til den samtale i undervisningen, hvor man prøver at få eleverne til at tænke sig grundigt om, stille spørgsmål, undersøge og perspektivere både kildematerialer, tekster og lærebogsfremstillinger. Elever fra gymnasiet fortæller i interviews, at det er undervisningens element af refleksion og kildevurdering, der i høj grad udvider deres forståelser af, hvad historie er, hvordan historie er opstået, og hvad historie kan bruges til. Forbindelsen mellem refleksion på den ene side og så forklaring/forståelse på den anden er meget tæt, idet det er udtryk for sammenhængende former for fornuftstænkning i historiefaget. Grundlæggende er det betydningen af det gode argument, der er målet for den kognitive og refleksive kommunikation. Det betyder således, at eleverne ikke alene har brug for træning i at forstå præmisserne for logisk tænkning, men også kendskab til, hvordan historikere kommer frem til deres resultater fx via kilder. En erfaring, som elever gør sig i arbejdet med den kognitive kommunikations- og undervisningsform, er, at refleksion, forståelse og forklaring kun kan foregå på baggrund af en historisk videnspulje. Altså jo større historisk viden man har med sig, jo bedre argumenter kan man fremlægge. Refleksionskompetencer er således en øjenåbner for elever i forhold til at indse, at det er nødvendigt ikke kun at kunne finde historisk viden på nettet, man skal også have historisk viden med sig for at kunne levere gode forklaringer og få forståelse for baggrundene for historiske begivenheder. Materialerne i den kognitive og refleksive historiekommunikation består af alle kategorier af historisk materiale. Det er måden at benytte materialer, der er afgørende. Den refleksive kommunikation er svær og denne kommunikationsform kan nok bedst trænes i meget dygtige folkeskoleklasser og i gymnasiet. Det afgørende er, at lærer man i historie at tænke rationelt og systematisk logisk, så har man faktisk fået et ganske godt værn mod demagogi og forførende retorik. Den narrative kommunikationsform Grundbøger i historie kan tit af elever opleves som tørre og kedelige, hvorimod historiefortællinger ofte er præget af overraskelser, håb, modsathed og pointer og ikke mindst præget af et et plot. Elevernes selvberetninger eller andres historiefortællinger har vist sig at 5/9
6 være en engagerende måde at få kastet lys på, hvad der er historisk i et fællesskab eller i en anden kultur. Elevers fortællinger kan sætte lange associationskæder i gang. Det minder mig om er det, der får fortællinger til at blive til fællesskabets store fortællingspulje, som man gang på gang kan referere til i undervisningen. Narrativer er også ofte det, der kan få elever til at tænde på et mere historiefagligt indhold. Da det narrative lever af, at der sker noget spændende, kan det til tider få elever til at åbne op for at fortælle om deres hemmelige og måske oven i købet intolerante historieoplevelser. Det giver selvfølgelig en enestående mulighed for i klassens fællesskab at diskutere disse historier ud fra en flerperspektivisk tilgang. Man må på den anden side også erkende, at de intolerante historier kan elever holde ret meget for sig selv, og sådanne historie undslipper på den vis historiefagets kvalificerende bearbejdning. Materialeformerne i den narrative kommunikation er verbale og visuelle historiefortællinger herunder legender og små historier fra hverdagslivet. Men også arbejdet med faktion som fx Daniels historie eller med skønlitteratur og spillefilm kan gennem den narrative kommunikation afgive viden og indsigt i historiebrug og historiens betydning for menneskers handlinger. Den narrative kommunikation kan ofte bruges på de yngste klassetrin, men denne kommunikationsform har faktisk et stort potentiale ift. at forstå sammenhænge mellem den lille og den store historie. Den narrative kommunikation kan derfor også være særdeles meningsfuld på højere klassetrin. Den empatiske kommunikationsform Hvor den narrative kommunikation læner sig op ad fortællingen med dens plot og fremadskridende handling, er den empatiske kommunikation knyttet til beskrivelsen, oplevelsen, fornemmelsen, sansning og til det at sætte sig ind i historiske personers liv og følelser. Elever fra minoriteter eller fremmede kulturer kan ofte levere kulørte og rystende beskrivelser fra deres områder eller familier, og på den måde lukkes det flerperspektiviske ind i undervisningen på empatiens præmisser. Som didaktisk tilgang kan den empatiske kommunikation anskues som træning i at forstå historie som del af det virkelige liv. Beskrivelsen af Daniels liv i de syriske fængsler fremkalder ikke kun gru, men er også en øjenåbner til at forstå, at livet som dansker anno 2016 altså ikke er normalt liv rundt om i verden i nutid og fortid. 6/9
7 Den empatiske kommunikation har ikke været en accepteret historietilgang i det gymnasiale historiefag, men empati er blevet mere udnyttet i grundskolen. Man kan måske appellere til, at den kommunikationsform udnyttes mere også på de ældste klassetrin i skolen. Knyttes den empatiske oplevelse sammen med den refleksive historiske metode kan elever bevæges langt i forhold til en nuanceret historieforståelse. Måske kan eleverne oven i købet erkende, at historie ikke altid drejer sig om årstal og navne! Den kontrafaktiske kommunikation Den kontrafaktiske historieskrivning prøver at forestille sig, hvad der ville være sket, hvis det historiske forløb havde været lidt anderledes, end det faktisk var. Elever benytter tit uden større overvejelse den kontrafaktiske historie, når de fx spørger om 2. Verdenskrig nogensinde var kommet, hvis Hitler ikke havde levet? Det tiltrækkende kommer ikke mindst af det kontrafaktiskes balancering mellem det tilsyneladende 7/9
8 determinerede i det historiske forløb og tilfældighedens betydning. Den kontrafaktiske kommunikation i historieundervisningen kan træne elevers evner til at forstå årsagssammenhænge og -forklaringer, altså et afgørende element i den kognitive historiesamtale. Men det synes som om, at det at få lov at lege med de historiske fakta kan fænge unge mennesker, da der er et element af spil over sagen. Ganske vist er der regler for, hvad der er tilladt i den kontrafaktiske kommunikation. Der skal være et element af realisme til stede. Fx er det ikke tilladt at indføre motorcykler i korstogene! I undervisningen kan man arbejde med at disciplinere elevernes kontrafaktiske tanker, for selv om den kontrafaktiske historie tilsyneladende opererer med ren uvirkelighed, så har de tankestrukturer, der ligger bag faktisk lighedspunkter med det kontrollerede eksperiment (Dahlberg 2001). Samme historie mange forskellige historiske indsigter Den samme historie eller tekst kan således benyttes som udgangspunkt for forskellige kommunikationsformer med forskellige historiske erkendelser som resultat. Man kan blot tænke på, hvor varieret en historisk indsigt man kan opnå, hvis man behandler historiske begivenheder som fx 11. september, terrorangrebene i Paris eller Daniels historie ud fra forskellige diskussions- og kommunikationsformer. Enhver lærer stræber i klassefællesskabet mod at fremme en fælles konsensus om, hvad der er rigtig og forkert ageren såvel fagligt som socialt. Herunder kan man så med fordel arbejde på at fremme konsensus om, hvordan man bruger samtale, diskussion og kommunikation efter vedtagne regler. I historieundervisningen bør eleverne trænes i både at bruge deres evner, empati, fantasi og deres logiske tænkeevner på bestemte måder. Dette er afgørende for kulturel historisk dannelse og god vaccine mod at blive overtalt af eller forføre andre. Men hvad vi i vores del af verden anser som optimale og gode veje til at uddanne børn og unge til demokratiske medborgere, er så absolut ikke værdsatte mål i mange andre kulturer, ikke mindst voldskulturer. I sådanne kulturer er det så, at historietolkninger kan ende med at blive oplevet så absolut sande, at de kan blive farlige historier for andre mennesker. Historiefortællinger kan tjene både Gud og Fanden, både menneske og mammon. Litteratur Bitsch, Aa. H. (2004): Historiefaglighed som kommunikativ skabelsesproces. I S. Ahonen m.fl. (red.) (2004): Hvor går historiedidaktikken. Skrifteserie fra Institutt for historie og klassiske fag Nr.45. Trondheim. NTNU. Bordum, A.(2009): Jürgen Habermas og Pierre Bourdieu Etik eller magt som forståelsesramme for kommunikation. I 8/9
9 Helder. J. m.fl.(2009): Kommunikationsteori en grundbog. København. Hans Reitzels Forlag. Bøe, J. B. og K. Knutsen (2012): Innføring i historiebruk. Cappelen Damm. Høyskoleforlaget. Damsgård, P: (2015): Ser du månen, Daniel. København. Politikens forlag. Ebbensgaard, Aa. B.(2008): Farlige og forførende fortid. I Bertelsen, J. T. m.fl. (red.) (2008): Viljen til Visdom. En debatbog udgivet i anledning af Odense Katedralskoles 725 års jubilæum. Århus. Slagmark. Ebbensgaard, Aa. B.(2012): Historiedidaktik som metakognition udspil til komparativ fagdidaktik. Artikel i: Ellen Krogh og Frede V. Nielsen (red.): Sammenlignende fagdidaktik 2. Cursiv nr Ebbensgaard, Aa. B. (2015): Design din elevsamtale så der opstår historisk læring. HistorieLab.dk Hansen, F. T. (1995): Kunsten at navigere i Kaos. Om dannelse og identitet i en multikulturel verden. Kroghs Forlag. Vejle. Dahlberg, Rasmus (red.) (2001): En anden historie. Ashehoug. Viborg. 9/9 Powered by TCPDF (
Historiebrug. Historiekultur og -brug. Date : 1. oktober 2014
HistorieLab http://historielab.dk Historiebrug Date : 1. oktober 2014 I en række blogindlæg vil Jens Aage Poulsen præsentere de tre hovedfokusområder for de nye læringsmål i historiefaget. Det første indlæg
Læs mereSamarbejdsbaseret Problemløsning en metode til inklusion af udfordrede børn i skolen
Inge Brink Nielsen, konsulent og underviser i kommunikation og konfliktløsning, advanced trainee i Problemløsning, certificeret træner i Ikke voldelig Kommunikation, gymnasielærer på deltid, herunder mentor
Læs mereAt få fortællinger til at arbejde med børn
At få fortællinger til at arbejde med børn Af Jacob Folke Rasmussen. Konsulent og foredragsholder i Narrativt Selskab Artiklen indgår i undervisningsmaterialet Lindgren, leg og livsmod", udgivet af de
Læs mere- om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre
Empatisk lytning - om at lytte med hjertet frem for med hjernen i din kommunikation med andre Af Ianneia Meldgaard, cand. mag. Kursus- og foredragsholder og coach. www.qcom.dk Ikke Voldelig Kommunikation.
Læs mereHvad er der sket med kanonen?
HistorieLab http://historielab.dk Hvad er der sket med kanonen? Date : 28. januar 2016 Virker den eller er den kørt ud på et sidespor? Indførelsen af en kanon i historie med læreplanen Fælles Mål 2009
Læs mereind i historien 3. k l a s s e
find ind i historien 3. k l a s s e»find Ind i Historien, 3.-5. klasse«udgør sammen med historiesystemet for de ældste klassetrin»ind i Historien Danmark og Verden, 6.-8. klasse«og»ind i Historien Danmark
Læs mereTak til Danmarks Lærerforening for samarbejdet
Tak til Danmarks Lærerforening for samarbejdet Jakob Ragnvald Egstrand - Lærer på 9. år. Underviser i kristendomskundskab, samfundsfag og historie primært udskolingen Arbejdet som kommunal netværkskonsulent
Læs mereWorkshop 3: At lege gamle dage
Workshop 3: At lege gamle dage Hvordan kan møder med fortiden udvikle elevernes historiske empati? Jelling - 2. Marts Loa Bjerre loib@ucl.dk Program Et fortidsmøde Hvad er det og hvorfor er det vigtigt?
Læs mereHvad er socialkonstruktivisme?
Hvad er socialkonstruktivisme? Af: Niels Ebdrup, Journalist 26. oktober 2011 kl. 15:42 Det multikulturelle samfund, køn og naturvidenskaben. Konstruktivisme er en videnskabsteori, som har enorm indflydelse
Læs mereSeksagesima d.27.2.11. Mark.4,1-20.
Seksagesima d.27.2.11. Mark.4,1-20. 1 En sædemand om foråret er en håbets figur noget af det mest livsbekræftende man vel kan se, også hvor vi, som nu om stunder møder ham i maskinens form. Sædemanden
Læs mereKontrafaktisk historie - med inddragelse af innovation og science fiction
Kontrafaktisk historie - med inddragelse af innovation og science fiction Formidlingskonference ved HistorieLab 2. marts 2016 Henriette Aaby Pædagogisk Leder på Juelsminde Skole Uddannet lærer i 2014 med
Læs mere10 principper bag Værdsættende samtale
10 principper bag Værdsættende samtale 2 Værdsættende samtale Værdsættende samtale er en daglig praksis, en måde at leve livet på. Det er også en filosofi om den menneskelige erkendelse og en teori om,
Læs mereIndhold i [ klammer ] er udeladt af redaktionen efter ønske fra Karin.
August 2006 - helt ind i hovedet på Karin Der er gået to måneder, siden Karin fik at vide, at hun er donorbarn. Det er august 2006, og hun sender denne mail til en veninde. Indhold i [ klammer ] er udeladt
Læs merePå websitet til Verden efter 1914 vil eleverne blive udfordret, idet de i højere omfang selv skal formulere problemstillingerne.
Carl-Johan Bryld, forfatter AT FINDE DET PERSPEKTIVRIGE Historikeren og underviseren Carl-Johan Bryld er aktuel med Systime-udgivelsen Verden efter 1914 i dansk perspektiv, en lærebog til historie i gymnasiet,
Læs mereBLIV VEN MED DIG SELV
Marianne Bunch BLIV VEN MED DIG SELV - en vej ud af stress, depression og angst HISTORIA Bliv ven med dig selv - en vej ud af stress, depression og angst Bliv ven med dig selv Copyright Marianne Bunch
Læs mere2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved
2013 Serious Games Interactive ApS, All Rights Reserved INDHOLD Introduktion 3 Målgruppen for materialet 4 Hjælp til materialet 4 Grundlæggende læringsprincipper for President for a Day 5 Sådan kommer
Læs mereSkolen er alt for dårlig til at motivere de unge
DEBAT 16. AUG. 2015 KL. 14.32, Politiken Skolen er alt for dårlig til at motivere de unge Vi har helt misforstået, hvad der skal til for at lære de unge noget, siger lektor Mette Pless på baggrund af en
Læs mereSøndag d.24.jan.2016. Septuagesima. Hinge kirke kl.9. Vinderslev kirke kl.10.30 (skr.10.15).
Søndag d.24.jan.2016. Septuagesima. Hinge kirke kl.9. Vinderslev kirke kl.10.30 (skr.10.15). Salmer: Hinge kl.9: 422-7/ 728-373 Vinderslev kl.10.30: 422-7- 397/ 728-510,v.5-6- 373 Dette hellige evangelium
Læs mereMin intention med denne ebog er, at vise dig hvordan du
Min intention med denne ebog er, at vise dig hvordan du får en bedre, mere støttende relation til dig selv. Faktisk vil jeg vise dig hvordan du bliver venner med dig selv, og især med den indre kritiske
Læs mere- Om at tale sig til rette
- Om at tale sig til rette Af psykologerne Thomas Van Geuken & Farzin Farahmand - Psycces Tre ord, der sammen synes at udgøre en smuk harmoni: Medarbejder, Udvikling og Samtale. Det burde da ikke kunne
Læs merePrædiken til 14. s.e.trin., Vor Frue kirke, 6. sept. 2015. Lukas 17,11-19. Salmer: 728, 434, 447, 674,1-2, 30 / 730, 467, 476, 11.
Prædiken til 14. s.e.trin., Vor Frue kirke, 6. sept. 2015. Lukas 17,11-19. Salmer: 728, 434, 447, 674,1-2, 30 / 730, 467, 476, 11. Af domprovst Anders Gadegaard Alt er givet os. Taknemmeligheden er den
Læs mereIndledende bemærkninger
Indledende bemærkninger I indeværende år, 1993, er det 100 år siden, Bornholms Højskole på sit nuværende sted ved Ekkodalen begyndte sin virksomhed. Der havde været forberedelser hele foråret 1893, den
Læs mereBilag 7. avu-bekendtgørelsen, august 2009. Dansk, niveau D. 1. Identitet og formål
Bilag 7 avu-bekendtgørelsen, august 2009 Dansk, niveau D 1. Identitet og formål 1.1 Identitet Fagets kerne er dansk sprog, litteratur og kommunikation. Dansk er på én gang et sprogfag og et fag, der beskæftiger
Læs mereSÅ ER DET SLUT MED PAPIR
SÅ ER DET SLUT PREBEN MEJER Direktør for Innovation Lab MED PAPIR 8 SYSTIMES Fremtidens forlag må simpelthen leve og ånde i en elektronisk verden. En diskussion af undervisningsteknologi ville vel ikke
Læs mereDAGENS PROGRAM REFLEKSIONSØVELSE FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE UNIVERSITET 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN
SEPTEMBER 2014 FORMIDLINGSKURSUS GYMNASIEPRAKTIK + RULLENDE 2. SEPTEMBER 2014 METTE BRINCH THOMSEN MAIL: MBTHOMSEN@TDM.AU.DK CENTER FOR UNDERVISNINGSUDVIKLING OG DIGITALE MEDIER (CUDIM) gymnasi et 1 DAGENS
Læs mereteentro Oversigt over temaer 1. Lær hinanden at kende 2. En Gud derude 3. Gud hernede 4. Hvorfor kom Jesus? frikirkelig konfirmation
teentro frikirkelig konfirmation Oversigt over temaer 1. Lær hinanden at kende Målet med denne samling er at have det sjovt og lære hinanden at kende. For at både du og teenagerne skal få mest muligt ud
Læs mereSelvvalgte problemstillinger og kildebank
HistorieLab http://historielab.dk Selvvalgte problemstillinger og kildebank Date : 22. juni 2016 Hvordan tricker du dine elever til at arbejde problemorienteret? I efteråret 2016 iværksætter HistorieLab
Læs mereDer blev endvidere nedfældet i kontrakten at vi arbejder med målene:
Værdier i Institution Hunderup, bearbejdet i Ådalen. Sammenhæng: Vi har siden september 2006 arbejdet med udgangspunkt i Den Gode Historie for at finde frem til et fælles værdigrundlag i institutionen.
Læs mereKathrine Vitus. Paedagoger. perkere. Etniske minoritetsbørn i det sociale system. Aarhus Universitetsforlag
Aarhus Universitetsforlag Kathrine Vitus Paedagoger perkere og Etniske minoritetsbørn i det sociale system Pædagoger og perkere Kathrine Vitus Pædagoger og perkere Etniske minoritetsbørn i det sociale
Læs mereFordyb dig i. Bibelens fortælling. Videoer med. Studiehæfte
gdette hæfte giver ad ang til videoerne Fordyb dig i Bibelens fortælling Videoer med Bibelens fortælling Studiehæfte til samtale og fordybelse 50 år med Bibellæser- Ringen Studiemateriale til Bibelens
Læs merewww.eva.dk Motivation i praksis Oplæg på Produktionsskolernes årsmøde 28. april 2016 Ved Områdechef Camilla Hutters
www.eva.dk Motivation i praksis Oplæg på Produktionsskolernes årsmøde 28. april 2016 Ved Områdechef Camilla Hutters Hvad er EVA? EVA s formål er at udforske og udvikle kvaliteten inden for ungdomsuddannelserne
Læs mere3.s. i Fasten d.27.3.11. Luk.11,14-28.
3.s. i Fasten d.27.3.11. Luk.11,14-28. 1 Det hænder, præsten synes, at teksterne til en søndag er så svære at komme ind i, så menigheden burde have udleveret et åndeligt brækjern. Ordene er vanskelige
Læs mereDe pædagogiske pejlemærker
De pædagogiske pejlemærker Sorø Kommune De pædagogiske pejlemærker På de næste sider præsenteres 10 pejlemærker for det pædagogiske arbejde i skoler og daginstitutioner i Sorø Kommune. Med pejlemærkerne
Læs mereAlsidige personlige kompetencer
Alsidige personlige kompetencer Barnets alsidige personlige udvikling forudsætter en lydhør og medleven omverden, som på én gang vil barnet noget og samtidig anerkender og involverer sig i barnets engagementer
Læs mereKøbenhavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q
Københavns åbne Gymnasium Elevudsagn fra spørgeskemaundersøgelsen i 2q 1.7 Overraskelser ved gymnasiet eller hf! Er der noget ved gymnasiet eller hf som undrer dig eller har undret dig? 20 Det har overrasket
Læs mereUndervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16
Undervisningsplan for historie 9. klasse 2015/16 Formålet: Formålet med faget er at fremme elevernes historiske forståelse, at få eleverne til at forstå deres fortid såvel som deres nutid og fremtid. Formålet
Læs mereVisioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark
KAPITEL 1 Visioner, missioner og værdigrundlag i de 50 største virksomheder i Danmark Kapitel 1. Visioner, missioner og værdigrundlag... Virksomheder har brug for gode visioner. Strategisk ledelseskommunikation
Læs mereSKRIFTLIGHED OG SKRIVNING SOM HISTORIEFAGLIG PRAKSIS
LÆRER ELEVERNE HISTORIEFAGET VED AT SKRIVE I, MED OG OM DET? Om skrivedidaktiske udfordringer og potentialer i historiefaget Lektor Kasper Thomsen SKRIFTLIGHED OG SKRIVNING SOM HISTORIEFAGLIG PRAKSIS Om
Læs mereSkærtorsdag. 2016. B. Johs 13,1-15. Salmer: 455-471-260 613-476-474 Der var engang en mand, som var rejst ud for at finde lykken. Han havde hørt, at
Skærtorsdag. 2016. B. Johs 13,1-15. Salmer: 455-471-260 613-476-474 Der var engang en mand, som var rejst ud for at finde lykken. Han havde hørt, at der i en by var et sted, hvor alle var lykkelige. Der
Læs mereDiskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? af Jørgen Husballe
Diskussionen om historiekanon og kernestoffet - en kamp om historiefaget og/eller kulturkamp? Af Jørgen Husballe I folkeskolen debatteres de nye kanonpunkter. For få år siden diskuterede vi i gymnasiet
Læs mereBEBOERFORTÆLLINGER - CIRKLEN Perspektiver og anbefalinger til Cirklen et bomiljø under Socialpsykiatrien Høje-Taastrup kommune
BEBOERFORTÆLLINGER - CIRKLEN Perspektiver og anbefalinger til Cirklen et bomiljø under Socialpsykiatrien Høje-Taastrup kommune Udarbejdet af SocialRespons, Juni 2015 Indhold Forløb, baggrund & introduktion
Læs mereInddragelse af børn i planlægning af antimobbeindsats
Inddragelse af børn i planlægning af antimobbeindsats Workshop ved Mary Fonden/Red Barnet konference Nej til mobning, ja til trivsel, september 2009. Rikke Kamstrup Knudsen, Stine Lindberg & Jan Kampmann,
Læs mereSÅDAN EN SOM DIG - Når voksne konstruerer og typificerer børn
SÅDAN EN SOM DIG - Når voksne konstruerer og typificerer børn Af: Anne-Lise Arvad, 18 års erfaring som dagplejepædagog, pt ansat ved Odense Kommune. Han tager altid legetøjet fra de andre, så de begynder
Læs mereNaturprofil. Natursyn. Pædagogens rolle
Naturprofil I Skæring dagtilbud arbejder vi på at skabe en naturprofil. Dette sker på baggrund af, - at alle vores institutioner er beliggende med let adgang til både skov, strand, parker og natur - at
Læs mereAlle fire gymnasieretninger Elevernes udsagn giver ideer om indsatsområder
Resultater fra forskningsprojekt Lars Ulriksen, Susanne Murning og Aase B. Ebbensgaard: Bog 2009 At få de usynlige læringsbarrierer gjort synlige Gymnasiale dage 30 september 2009 1 Alle fire gymnasieretninger
Læs mereLÆRERVEJLEDNING. Her finder du: Hvad er klatværket? Formål Afsender Brugssituation Klatværkets opbygning Faglige mål Trinmål Litteraturliste
Udforsk billedkunsten og den visuelle kultur med dine elever gennem det digitale univers Klatværket. Oplev mange anerkendte kunstværker gennem fem fællesmenneskelige temaer. Lad eleverne gå på opdagelse
Læs mereLæsetræning 2B. Margaret Maggs & Jørgen Brenting. - læs og forstå. illustration: Birgitte Flarup
Læsetræning 2B - læs og forstå Margaret Maggs & Jørgen Brenting illustration: Birgitte Flarup Denne bog er hentet fra Baskervilles Depot som e-bog til udskrivning på egen printer. Ved at købe adgang til
Læs mereDansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning
Dansk-historieopgaven (DHO) skrivevejledning Indhold Formalia, opsætning og indhold... Faser i opgaveskrivningen... Første fase: Idéfasen... Anden fase: Indsamlingsfasen... Tredje fase: Læse- og bearbejdningsfasen...
Læs mereProjekt i uge 47. Barnets alsidige personlige udvikling
Projekt i uge 47 Målet med projektet er at få rystet børnene mere sammen med jævnaldrende børn fra de andre stuer, samtidig med at læreplanstemaerne er blevet integreret i aktiviteter. Nedenfor kan I se,
Læs mereDen mundtlige dimension og Mundtlig eksamen
Den mundtlige dimension og Mundtlig eksamen Mål med oplægget At få (øget) kendskab til det der forventes af os i forhold til den mundtlige dimension At få inspiration til arbejdet med det mundtlige At
Læs mereHelingstjeneste for jorden og menneskeheden i en cirkel eller lille gruppe:
Helingstjeneste for jorden og menneskeheden i en cirkel eller lille gruppe: Indledning: Spil evt. lidt musik, mens I samles om alteret. Mesteren Jesus siger: Jeg Er Verdens lys. Den, der følger mig, skal
Læs mereTale til afgangseleverne, juni 2015 - Christiansfeld Skole
Tale til afgangseleverne, juni 2015 - Christiansfeld Skole Kære afgangselever I skal vide, at vi her på skolen er stolte af jer! Gennem jeres skoleforløb har I bidraget til skolens udvikling. Til hverdag
Læs mereBILAG 4. Interview med faglærer ved Glostrup tekniske skole Bjerring Nylandsted Andersen (inf) April 2011
BILAG 4. Interview med faglærer ved Glostrup tekniske skole Bjerring Nylandsted Andersen (inf) April 2011 Tilstede: Faglærer og Kristine Lodberg Madsen Kristine: Hvad er din baggrund, uddannelse og hvad
Læs mereMedfølende brevskrivning Noter til terapeuten
Medfølende brevskrivning Noter til terapeuten Idéen bag medfølende brevskrivning er at hjælpe depressive mennesker med at engagere sig i deres problemer på en empatisk og omsorgsfuld måde. Vi ønsker at
Læs mereFormidlingsartikel. Redegørelse. I det følgende vil vi redegøre for valget af medie, målgruppe, fokus, virkemidler, formidling og sprog i artiklen.
Formidlingsartikel Redegørelse I det følgende vil vi redegøre for valget af medie, målgruppe, fokus, virkemidler, formidling og sprog i artiklen. Målgruppe, medie og fokus Vores målgruppe er historielærere
Læs merePrædiken til Julesøndag, Jægersborg kirke 2015
Prædiken til Julesøndag, Jægersborg kirke 2015 Vi hørte for lidt siden fortsættelsen af evangelisten Mattæus fine eventyrlige fortælling om de tre vise mænd som vandrer efter den nye stjerne på himlen
Læs mereSelvskadende unge er styret af negative tanker
Selvskadende unge er styret af negative tanker Jeg har kontakt med en meget dygtig pige, der synger i kor. Under en prøve sagde et af de andre kormedlemmer til hende: Du synger forkert. Det mente hun ikke,
Læs mereRammer for mål og indhold i SFO Globen. Børn med særlige behov.
Rammer for mål og indhold i SFO Globen. Børn med særlige behov. Vores definition af børn med særlige behov er: Et barn der har en fysisk og/eller psykisk funktionsnedsættelse og af den årsag er tildelt
Læs mereBaggrundsstof til læreren om Peter Seeberg kan fx findes i Peter Seeberg en kanonforfatter af Thorkild Borup Jensen, Dansklærerforeningens Forlag.
FORLAG Kanon i indskolingen Fra morgen til aften. En vinterdag i vikingetiden. Peter Seeberg. Af Dorthe Eriksen, CFU Aabenraa Intro til læreren Også i indskolingen skal der undervises i tekster skrevet
Læs mereLæseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab
Læseplan for emnet sundheds- og seksualundervisning og familiekundskab Indhold Indledning 3 1. trinforløb for børnehaveklasse til 3. klassetrin 4 Sundhed og trivsel 4 Køn, krop og seksualitet 6 2. trinforløb
Læs mereUd i naturen med misbrugere
Ud i naturen med misbrugere Af Birgitte Juul Hansen, gadesygeplejerske Udsatte borgere er en gruppe, som kan være svære at motivere til at ændre livsstil. Om naturen kan bruges til at finde lyst og glæde
Læs mere1) Status på din kompetenceudvikling i forhold til uddannelsens krav, forventninger, muligheder, rammer m.m.
Januar 2008/lkr SUS 8 Forberedelsesskema til 8. semester NB: Skemaet skal i udfyldt stand sendes til din SUS-dialogpartner (Annie, Nana, Mogens, Magne, Ulla ellerlone) senest 2 hverdage før aftalt samtaletidspunkt!
Læs merePåskemandag (Anden Påskedag) 2013
Påskemandag (Anden Påskedag) 2013 Det er i dag den 1. april. Som det nok vil være bekendt, har jeg siden den 1. april 1988 været fast ansat som sognepræst i Galtrup, Øster Jølby og Erslev i de sidste par
Læs mereForældreperspektiv på Folkeskolereformen
Forældreperspektiv på Folkeskolereformen Oplæg v/ personalemøde på Hareskov Skole d. 23. januar 2014 Tak fordi jeg måtte komme jeg har glædet mig rigtig meget til at få mulighed for at stå her i dag. Det
Læs mereStyrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar
Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Fremtidens folkeskole Styrket faglighed og dannelse gennem frihed, tillid og ansvar Skal Danmark opretholde velfærden i fremtiden, så skal
Læs mereMen faren tænkte trods sin tvivl og sine spekulationer, at det onde, der skete med hans dreng, ikke havde noget med Gud at gøre.
1 Prædiken til 2. s. i fasten 402 Den signede dag 441 Alle mine kilder 582 At tro er at komme 41 Lille Guds barn 248 v. 4 fra med Thomaskravet står vi her 38 v 6 af På alle dine veje på Det er Guds straf
Læs mereI 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler.
I 4.-6.-klaser arbejdes der hen mod, at eleverne får et mere bevidst forhold til at anvende faglige begreber og det religiøse sprogs virkemidler. Det skal medvirke til, at eleverne bliver i stand til at
Læs mereDer er elementer i de nyateistiske aktiviteter, som man kan være taknemmelig for. Det gælder dog ikke retorikken. Må-
Introduktion Fra 2004 og nogle år frem udkom der flere bøger på engelsk, skrevet af ateister, som omhandlede Gud, religion og kristendom. Tilgangen var usædvanlig kritisk over for gudstro og kristendom.
Læs mereNaturvejledning på Morslands Historiske Museum
Naturvejledning på Morslands Historiske Museum ÅRSRAPPORT 2012 Naturvejleder Jørgen Frank Rasmussen. Jeg blev ansat 1. marts 2009. Friluftsrådet, Morsø Kommune og museet yder løntilskud til stillingen.
Læs merewww.undervisere.dk www.folkeskolen.dk februar 2009
Vis skolen og skolens ansatte anerkendelse og skab understøttende refleksionsrum for egen praksis - så stiger alle de parametre (glæde, tillid, trivsel og læring) som alle I og omkring folkeskolen gerne
Læs mereTeoretisk referenceramme.
Vance Peavy, Teoretisk referenceramme. Dr. psych. og professor emeritus fra University of Victoria, Canada Den konstruktivistiske vejleder. For konstruktivisten besidder spørgsmål en meget større kraft
Læs mereUnges vej mod ungdomsuddannelserne - om unges uddannelsesvalg og overgang fra grundskole til ungdomsuddannelse og arbejde
Unges vej mod ungdomsuddannelserne - om unges uddannelsesvalg og overgang fra grundskole til ungdomsuddannelse og arbejde Mette Pless og Noemi Katznelson Center for Ungdomsforskning LLD, Danmarks Pædagogiske
Læs mereNordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil
Nordplus Voksen toårigt udviklingsprojekt Syv online værktøjer til læringsvurdering Spørgeskema til beskrivelse af egen læringsprofil Interfolk, september 2009, 1. udgave 2 Indhold Om beskrivelsen af din
Læs mereHvordan håndterer du dine følelser... i forbindelse med Type 1-diabetes
Hvordan håndterer du dine følelser... i forbindelse med Type 1-diabetes Når du får det at vide Når man får konstateret diabetes bliver man chokeret, ked af det, trist, vred, bekymret eller en hel masse
Læs mereTips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF
Tips og vejledning vedrørende den tredelte prøve i AT, Nakskov Gymnasium og HF Den afsluttende prøve i AT består af tre dele, synopsen, det mundtlige elevoplæg og dialogen med eksaminator og censor. De
Læs mereTeknologihistorie. Historien bag FIA-metoden
Historien bag FIA-metoden Baggrund: Drivkræfter i den videnskabelige proces Opfindermyten holder den? Det er stadig en udbredt opfattelse, at opfindere som typer er geniale og nogle gange sære og ensomme
Læs mereFLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER
FLIPPED CLASSROOM MULIGHEDER OG BARRIERER Er video vejen frem til at få de studerendes opmærksomhed? Udgivet af Erhvervsakademi Aarhus, forsknings- og innovationsafdelingen DERFOR VIRKER VIDEO 6 hovedpointer
Læs mereTjek. lønnen. Et værktøj til at undersøge lokal løndannelse og ligeløn på offentlige arbejdspladser. 2007 udgave Varenr. 7520
Tjek lønnen Et værktøj til at undersøge lokal løndannelse og ligeløn på offentlige arbejdspladser 2007 udgave Varenr. 7520 Indholdsfortegnelse Forord... 3 Teknisk introduktion... 4 Indledning... 5 Introduktion
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mereTil jer fra mig : Et par HUSKERE. fra foredraget
Til jer fra mig : Et par HUSKERE fra foredraget LIVET LÆRING PÆDAGOGIK UNDERVISNING En familie har det ikke bedre, end forældrene har det med hinanden. Børns primære behov for tryghed ligger hverken i
Læs mereTranslokationstale. Byskovskolen, Afd. Benløse. Onsdag den 26. juni 2013. Tiden. Vi har tolv ure i huset. alligevel slår tiden ikke til.
Translokationstale Byskovskolen, Afd. Benløse Onsdag den 26. juni 2013 Tiden Vi har tolv ure i huset alligevel slår tiden ikke til. Man går ud i sit køkken henter kakaomælk til sin spinkle søn men når
Læs mereADOPTIVBARN BIOLOGISKE FORÆLDRE ADOPTIVFORÆLDRE
ADOPTIVBARN BIOLOGISKE FORÆLDRE ADOPTIVFORÆLDRE Baggrund Processen med at lave filmen: Grader af Åbenhed i Adoption - 2 mødre & 2 fædre Erfaringer med at lave filmen for Ankestyrelsen Adoption, Tilgængelighed
Læs mereDifferentiering, koblinger og hybrider
Differentiering, koblinger og hybrider Niels Åkerstrøm Andersen Institut for Ledelse, Politik og Filosofi 2013 1. Overordnet skelnen Systemer Maskiner Organismer Sociale systemer Psykiske systemer Interaktion
Læs mereDin rolle som forælder
For mig er dét at kombinere rollen som mentalcoach og forældrerollen rigtigt svært, netop på grund af de mange følelser som vi vækker, når vi opererer i det mentale univers. Samtidig føler jeg egentlig
Læs mereSkærtorsdag 24.marts 2016. Hinge kirke kl.9.00 (nadver). Vinderslev kirke kl.10.30
Skærtorsdag 24.marts 2016. Hinge kirke kl.9.00 (nadver). Vinderslev kirke kl.10.30 Salmer: Hinge kl.9: 458-462/ 467-37,v.5-671 Vinderslev kl.10.30: 458-462- 178/ 467-37,v.5-671 Dette hellige evangelium
Læs mereFortid kontra Historie
HistorieLab http://historielab.dk Fortid kontra Historie Date : 20. maj 2016 Ordet historie bruges med mange forskellige betydninger, når man interviewer lærere og elever om historiefaget og lytter til,
Læs mereKUNST PÅ TAPETET BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012
BØRNENES EFTERÅRSUDSTILLING 2012 KUNST PÅ TAPETET MATERIALET BESTÅR AF TRE DELE: VEJLEDNING & PRAKTISK INFO SPØRGSMÅL & INSPIRATION TAPET-MODUL TIL PRINT/KOPI VEJLEDNING & PRAKTISK INFO OPGAVEBESKRIVELSE:
Læs mereUdkast til model for elevforståelse
Udkast til model for elevforståelse Version 0.3 Udviklet af friskoleleder Morten Mosgaard, Margrethe Reedtz Skolen i Ryde Bemærk: Denne model er i en meget tidlige udviklingsfase. Modellen skal derfor
Læs merehar kontakt til de andre elever fra efterskolen, og hvilke minder de har fra efterskoletiden?
Notat Til Efterskoleforeningen Fra Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) Tilbageblik på efterskoleopholdet Indledning I dette notat beskriver EVA hvordan et efterskoleophold kan påvirke unge med flygtninge-,
Læs mereANMELDELSE AF ODENSE KATEDRALSKOLES VÆRDIGRUNDLAG. Det fremgår af jeres værdigrundlag, at Odense Katedralskole ønsker at være
ANMELDELSE AF ODENSE KATEDRALSKOLES VÆRDIGRUNDLAG Dr.phil. Dorthe Jørgensen Skønhed i skolen Det fremgår af jeres værdigrundlag, at Odense Katedralskole ønsker at være en god skole. Dette udtryk stammer
Læs merePrædiken af sognepræst Christian de Fine Licht
Prædiken af sognepræst Christian de Fine Licht 19. s. e. Trin. - 11. oktober 2015 - Haderslev Domkirke kl. 10.00 3 31-518 / 675 473 435 Dette hellige evangelium skriver evangelisten Markus (2,1-12): Da
Læs mereMJ: 28 years old, single, lives in Copenhagen, last semester student at university.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 MJ: 28 years old, single, lives in Copenhagen, last semester student at university. Interviewer: I Respondent: MJ
Læs mereNordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede
Nordagerskolen Matematisk læring i det 21. århundrede 1 2 Indholdsfortegnelse Overordnet målsætning 4 Fokusområder 5 Elevernes lyst til at lære og bruge matematik 5 Matematikken i førskolealderen 6 Matematikken
Læs mereEvalueringsrapport. Sygeplejerskeuddannelsen. Fag evaluering - kommunikation Hold SOB13 Januar 2015. Med kvalitative svar.
Evalueringsrapport Sygeplejerskeuddannelsen Fag evaluering - kommunikation Hold SOB13 Januar 2015 Med kvalitative svar. Spørgsmål til mål og indhold for faget. I hvilket omfang mener du, at du har opnået
Læs meremennesker noget andet navn under himlen, som vi kan blive frelst ved. Ap.G. 4,7-12
Fra det gamle testamente: Luk retfærdighedens porte op, jeg vil gå ind og takke Herren! Her er Herrens port, her går de retfærdige ind! Jeg takker dig, for du svarede mig og blev min frelse. Den sten,
Læs mereFilosofi med børn -og Kierkegaard
Filosofi med børn -og Kierkegaard FST, Aarhus 16. september 2013 Ved Dorete Kallesøe Lektor ved VIAUC og Husfilosof på MC Holms Skole Dagsorden 1. Filosofisk samtale i praxis (Frihed og Kierkegaard) 2.
Læs mereSkrtorsdag 2014. Dagen hedder den rene torsdag, fordi Jesus vaskede sine disciples fødder denne dag eller rettere denne aften.
Skrtorsdag 2014 Der er noget uheldsvarslende tungt over Skærtorsdag. Derfor skulle vi også begynde gudstjenesten med at synge Jakob Knudsens tunge mørke natteskyer, for det er sådan, stemningen er i fortællingen
Læs mereGrangårds tre værdiord anno 2013
Grangårds tre værdiord anno 2013 Nærvær, fællesskab og nysgerrighed Anna, som er pædagog, er på tur til søen med syv vuggestuebørn. Børnene kaster sten i vandet på må og få, indtil Anna opfordrer børnene
Læs mereEn bøn fra hjertet. En bøn fra hjerte til hjerte.
Gudstjeneste i Lille Lyngby Kirke den 1. januar 2016 Kirkedag: Nytårsdag/B Tekst: Matt 6,5-13 Salmer: LL: 712 * 713 * 367 * 586 * 474 * 719 I filmen Bruce den Almægtige mener Bruce, at han kan gøre Guds
Læs mereFolk sætter pris på mig, fordi jeg forstår at nedtone følelsesmæssigt vanskelige situationer
side 1 Ja Nej? 1 Jeg har bemærket, at når jeg er sammen med en meget følelsesbetonet person, er jeg overraskende rolig og upåvirket Somme tider oplever jeg følelser, der bringer mig ud af ligevægt og forvirrer
Læs mere