Peernetværket Landstræf 2016 Din, min og vores faglighed. Jonatan Kolding Karnøe

Transkript

1 Peernetværket Landstræf 2016 Din, min og vores faglighed Jonatan Kolding Karnøe 1

2 2 Jonatan Kolding Karnøe Psykolog (cand.psych.) fra Københavns Universitet (+ AAU, UMass). Adjunkt ved University College Sjælland. Forskning: ved Morten Ejrnæs i tværprofessionelt samarbejde. Erfaring: Socialpsykiatrien i København.

3 Har mentorerne en faglighed? Hvad er det for en type samarbejde mentorerne indgår i? Hvad så herfra? Hvor kan samarbejdet være vanskeligt?

4 Har mentorerne en faglighed?

5 Kvalifikationer potentialer - kompetencer Kvalifikationer Det man formelt og objektivt forventes at mestre. Potentialer Det man endnu ikke mestrer men man af vurderes til at kunne mestre på sigt. Kompetencer Evnen til at vurdere og udvælge en handling til håndtering af en situation. Haslebo, G. et al. (1998). Erhvervspsykologi i praksis. Dansk Psykologisk Forlag.

6 Kvalifikationer Det man formelt og objektivt forventes at mestre. Ved en kvalifikation forstås en grad, et uddannelsesbevis eller et bevis for en supplerende kvalifikation, der er offentligt godkendt og dokumenterer et læringsudbytte, som er opnået. Graderne og beviserne skal være tildelt i medfør af en lov eller bekendtgørelse og skal være kvalitetssikret af en offentlig myndighed i det danske uddannelsessystem. Begrebet kvalifikation lægger vægt på resultatet af en læreproces frem for en uddannelses længde eller indhold.

7 Kvalifikationer & Succes Ufaglært Komponist Skolelærer Doktorgrad i kvantekemi

8 Fokus på kvalifikation Et totalt fokus på bestemte kvalifikationer kan skabe en så homogen gruppe at der ikke tænkes nyt.

9 Potentialer Det man endnu ikke mestrer men man af vurderes til at kunne mestre på sigt. Chinman, M. et al. (2014). Peer Support Services for Individualt With Serious Mental Illnessses: Assessing the Evidence. In: Psychiatric Services, Vol. 65, No. 4.

10 Kompetencer Evnen til at vurdere og udvælge en handling til håndtering af en situation. Kompetencer bliver et mere flydende begreb. Det bliver kontekstafhængigt. Det bliver konteksten der giver en rækkemuligheder og den kompetente som viser at vedkommende kan overskue mulighederne. Kompetencerne er det I sammen kan diskutere og sammen erfare.

11 Kvalifikationer potentialer - kompetencer Kvalifikationer Har mentorerne en faglighed? Potentialer Kompetencer

12 Hvad er det for en type samarbejde mentorerne indgår i?

13 Monofaglighed Monofaglighed Et fags viden danner baggrund for beslutning og behandling. Kilde: Hansen, Nørrelykke og Sjelborg (2006): Borgerinddragelse og retssikkerhed.

14 Flerfaglighed Flerfaglighed Forskellige faggrupper mødes for at samordne en problemstilling. Ingen forpligtigelse på fælles mål Hvert fag forbliver uafhængigt Kilde: Hansen, Nørrelykke og Sjelborg (2006): Borgerinddragelse og retssikkerhed.

15 Tværprofessionelt Tværprofessionelt Interaktion mellem faggruppers viden, som skal sikre nuancerede løsninger og fælles målsætning. Opgaven er i centrum Der skabes ny viden: 1+1 = 3 Kilde: Hansen, Nørrelykke og Sjelborg (2006): Borgerinddragelse og retssikkerhed.

16 Forandring i begreb Tværfaglig Knytter sig til at man har lært et fag. Tværprofessionelt Knytter sig ikke blot til fag. Profession rummer også en socialisering. Identitet Kilde: Højholdt, A. (2013). Tværprofessionelt samarbejde i teori og praksis. Hans Reitzels.

17 Interprofessionalitet Interprofessionalitet Faggruppen udbyder fælles service pba. af udvikling af fællesfaglig viden. De individuelle faggruppers ekspertise må trænes af de andre faggrupper. Kilde: Hansen, Nørrelykke og Sjelborg (2006): Borgerinddragelse og retssikkerhed.

18 Hvor kan samarbejdet være vanskeligt?

19 Samarbejdsrelationen Uenigheden opstår når man skal blive enige om indsats.

20 Ejrnæs & Monrad Hvem? Morten Ejrnæs & Merete Monrad. Sociologiske tilgange. Hvad? Undersøgelsen: Enighed, uenighed og udvikling, Uenighed bygger på personlige holdninger ikke uddannelse. &

21 Grunden til at professionelle er uenige er fordi de har en forskellig uddannelse.

22 Undersøgelsen: En udformede en række dilemmaer og bad forskellige faggrupper tage stilling til dem. Hvis Ejrnæs har ret, må deres faglighed føre til at de foretrækker forskellige løsninger. Desværre er der større forskel inden for hver faggruppe end mellem faggrupperne. Uanset faggruppe er der lige store præferencer i hver gruppe. Pædagoger Lærere

23 Undersøgelsen: Ejrnæs & Monrad udformede en række dilemmaer og bad forskellige faggrupper tage stilling til dem. Hvis Ejrnæs har ret, må deres faglighed føre til at de foretrækker forskellige løsninger. Desværre er der større forskel inden for hver faggruppe end mellem faggrupperne. Uanset faggruppe er der lige store præferencer i hver gruppe. Pædagoger Lærere

24 Samarbejdsrelationen Måske Uenigheden er jeres skyldes potentiale ikke baggrund, relevant I men kan måske fordi vi støtte som mennesker modtagelse har og udformning forskellige af værdier. indsats?

25 Den professionelle identitet

26 Situeret læring Hvem? Jean Lave, socialantropolog med fokus på læring i fællesskaber. Etienne Wenger (1952 -), schweizisk forsker/læringsteoretiker. Hvad? Situeret læring, praksisfællesskaber. Hvordan? Lavede observationsstudier af arbejdsfællesskaber. &

27 Prosessen til optagelse Fuld deltagelse Den kompetente Den kompetente i praksisfællesskabet. Mestrer de kompetencer som fællesskabet finder meningsfulde. Fx: loyalitet til teamet, relationskompetence, påtage sig opgaver Legitim perifær deltager Lærlingen Endnu ikke kompetent. Legitim = han er accepteret. Perifær = han mestrer endnu ikke de kompetencer som gør ham til fuldgyldigt medlem. Deltager = forudsætnigne for at han lærer.

28 At indtræde i teamet

29 Eksklusion og marginalisering

30 Ændring af den kompetente

31 Fælles nyt kompetent

32 Har mentorerne en faglighed? Hvad er det for en type samarbejde mentorerne indgår i? Hvad så herfra? Hvor kan samarbejdet være vanskeligt?

33 Hvad så herfra?

34 Al begyndelse er svær Den største udfordring er måske at springe på 100 igen

35 Jonatan Kolding Karnøe UCSJ Center for Skole & Læring