Bilag 5. Amandas observationsnoter Mandag kl. 8.15

Transkript

1 Bilag 5 Amandas observationsnoter Mandag kl Michael hilser piger, da han kommer til klassen. Godmorgen de damer, har I haft en god efterårsferie? De driller ham med at han er blevet klippet skaldet i venskabelig tone. Kvindelig lærer Anette kommer ind lidt sent. K lærer, smilende undskyldende: Jamen, der var ikke nogen klokke der ringede, men hvor er det dejligt at se jer! Vi præsenteres for eleverne. M lærer (mand) til eleverne: Vi har jo pralet meget med jer! K lærer skælmsk: Ja, nu må vi håbe der er noget at prale af..! Vi siger hvad vi hedder, fortæller at vi kommer fra Roskilde Universitet og er ved at skrive en opgave om folkeskolen. Vi fortæller at vi bare skal kigge lidt med og ikke vil forstyrre. Det virker ikke som om der er den store nysgerrighed efter dette. Lektion 1 Klassens Tid Begge lærere supplerer hinanden: Vi er meget stolte af, at I vandt Den Gyldne Sko (sandsynligvis præmie fra Skolernes Motionsdag). Vi glæder os til at tale med eleverne enkeltvis, der er elevsamtaler i dag, før vi har skolehjemsamtaler med jeres mor og far. De kan finde den tid, der passer dem bedst på vores intranet. I skal huske at 25/10 er spil dansk-dag, hvor I skal optræde med noget at det, I har forberedt i musiktimerne. Annette er smilende, forklarende og taler langsomt i positivt stemmeleje. På tavlen står der Behandle andre som du gerne selv vil behandles. To drenge mangler et papir, der skal bruges til elevsamtalerne. M lærer: Har I kigget I jeres skuffe? Har I?.. Drenge og piger, det er rigtigt vigtigt at I får dem udfyldt, før vi skal snakke med jer til elevsamtalerne. Der råbes navne op. Børnene siger deres navn og et tal. Det viser sig at være et tal for deres velbefindende i dag. Skalaen går fra 1-5, hvor fem er bedst. Når eleven har sagt et tal, spørger M lærer hvorfor de har det som de har det, lige meget om de har det godt eller skidt. Elever får lov at fortælle hvorfor de er glade eller triste, mange af de glade har f.eks. haft en god ferie. De fleste siger 5, men der er også et par 3'ere, 2'ere og 1'ere, der forklares med kvalme, hovedpine, ondt i maven og på grund af at det er mandag og ferien er slut (en elev). En elev har haft det skidt og kastet op aftenen før. Mandlig lærer: Nå, det var da synd... du må lige sige til hvis du får det værre, ikke? Eks.: En elev siger Ja, 5. Lærer: Hvordan kan det være? Hm, det ved jeg ikke, jeg er bare glad. Og så har jeg haft en god ferie. Jamen fedt, der er da bare dejligt! [Det virker som om der er god tid, da lærerne spørger så meget ind til hver elev. Viser interesse får deres oplevelser.] 1

2 En elev har været på Møns Klint og fortæller om det. K lærer, begejstret: Det er jeg SÅ glad for at høre, det passer bare så godt til vores natur/teknikemne. Dreng, der har sagt 2, muntres op af M lærer: Nårh, men du havde jo fødselsdag forleden, havde du ikke en god dag der? Jeg ved da at du fik lov at bestemme hvad I skulle spise, det plejer da ikke at væreså tosset? Tre drenge fra klassen har været sammen det meste af efterårsferien og nævner det som en grund til det gode humør. En pige fortæller om sin ferie og remser en masse aktiviteter op. En dreng afbryder, lidt tvært: Vi behøver altså ikke vide det hele.. M lærer: Du skal tie stille, Tobias. Pigen fortæller videre uforstyrret. Eleverne kommer til at snakke om den nye Far til Fire-film, de forskellige elever får lov at sige deres mening. Der er rimelig stor enighed om at den ikke er så god, men den nok er fin til børn på 7-9 år. Efter den lille snak fortsætter navneopråbet. En dreng, der råbes op (Jim), snakker med en del thailandsk accent og er tydeligvis lidt usikker i dansk. Han opmuntres af lærerne til at fortælle om sin ferie, og de hjælper ham lidt ved at gentage de ting han siger, så resten af klassen bedre forstår dem. Jim (lidt gebrokkent): Og så spille vi fodbold og min far skød 250 meter.. M lærer imponeret: Skød han 250 meter? Hold da op! En dreng fniser lidt over hvordan Jim udtaler kebab, og laver lidt grin ved at sige Kibap! et par gange. De fleste ignorerer ham dog. K lærer fortæller at Jim kommer fra modtagerklassen (4. klassetrin), og som noget nyt her efter ferien skal Jim også være med i matematiktimerne i klassen. Læreren snakker om dette i meget positiv tone: Vi vil rigtigt gerne have ham mere med, så Jim bliver mere og mere 5. A er. Som I kan høre kan han jo allerede rigtigt meget dansk. Senere skal han også være med i dansktimerne. Pige, nysgerrig: Jamen er dansk ikke lettere end matematik? K lærer: Nah, det kommer jo and på hvem man er, hvis man er vokset op i Thailand er dansk svært, så vil man hellere have nogle tal ikk' Jim? Jim er vist en af de tre drenge, der har været sammen i ferien. Efter navneopråbet får dem, der har lyst, lov til at fortælle om deres ferie. M lærer driller eleverne venskabeligt. En har set en abe i zoologisk have. M lærer, skælmsk: Er du sikker på det ikke var i spejlet du så en abe? K lærer, drillende: Nej, hvor er du fræk! Der skal som det næste skrives under på nogle klasseregler, som klassen før ferien udarbejdede i fællesskab. Reglerne læses op for at sikre at der ikke mangler noget og at alle kan skrive under. Reglerne for klassen, 2012, 2013: I klassen har vi det godt, når... Vi arbejder sammen uden at skændes og alle er med i arbejdet. Når alle tager ansvar for det man laver i skolen. Vi respekterer at vi er forskellige og behandler hinanden godt. Vi respekterer læreren og hører efter i undervisningen. Alle får sagt deres mening og bliver hørt og taget alvorligt. Man lader være med at sige noget, hvis man ikke har noget pænt at sige. Når ingen driller. Når vi respekterer, at nogen siger nej eller stop. Når vi behandler andre, som vi selv vil behandles (læreren understreger denne regel som meget vigtig) Alle har et medansvar for det, der står på denne liste. 2

3 Mens eleverne skriver under på planchen med klasseregler, uddeles der kladdehæfter, der er blevet rettet. Der indsamles udfyldte spørgeskemaer, der skal bruges til de elevsamtaler, der foregår samme dag. Eleverne snakker en del, griner og tysser for sjov på hinanden. Elever ved bord D smider vanter efter hinanden. Dem der ikke har lavet deres matematikstykker får venligt men bestemt besked på at de skal aflevere opgaverne i morgen i matematiktimen. Bord D slås stadig med vanter, og der er en del uro. M lærer pifter højt og får opmærksomheden. klasse, nu prøver vi lige at være lidt faglige, nu skal vi have kristendomsundervisning. [...] Nu skal jeg nok være lidt mere klar i mælet end sidst i historie. Jeg vil have et Powerpoint-show, 15 slides med 15 symboler. Det bliver bedømt på indhold, layout og jeres fremlæggelse. Der spørges ind til layout, og eleverne får at vide, at de selv bestemmer layout, skrifttype osv. Det vigtigste er indhold. En elev spørger om det skal være symboler fra kristendommen. M lærer: Nej, nej, overhovedet ikke. Det kan godt være det hedder kristendom, men formålet er jo at udbrede alle forskellig trosretninger. Vand kan jo godt betyde en ting i kristendommen og en anden ting i buddhismen. En del elever er i tvivl om, hvad symboler er. M lærer deler elever ind i par, der skal arbejde sammen. Han henvender sig til to ved bord A: Peter og Line, I arbejder simpelthen så forrygende godt sammen, så det får I lov til igen, det er en fornøjelse at se! Efter de andre elever er gået mod biblioteket for at hente bærbare, roser han dem lige lidt mere for deres gode samarbejde. 4 elever bliver tilbage i klasselokalet, bl.a. Peter og Line, der allerede er klar med en computer. To elever ved bord B sætter sig også med bærbar. Pige til M lærer: I siger vi skal sove meget for god koncentration, hvorfor skal vi så tidligt op? (sagt surt) M lærer: I skal gå tidligere i seng. Pige: Hvorfor det, jeg vil hellere sove længe. M lærer: Hvornår kom du i seng i går? Pige: Kl. 23 Lærer: Så du fodbold? [drejer samtalen over på noget mere positivt, der interesser hende.] Kl Jeg rykker over i lokalet ved siden af, klassen er delt op. Her er larm, meget snak. Flere elever. K lærer kommer ind og hjælper. Hun spørger M lærer om hjælp til PC (han er yngre). M lærer. Rolig nu, I to er som to små bomber. M lærer lægger hænderne på to pigers skuldre, får dem til at sidde mere stille. 11 elever i lokalet, 6 af dem med anden etnisk baggrund. end dansk. En pige går meget rundt i lokalet, sætter sig på bord, driller drenge ved bord G, går derefter til bord J og så til G igen. [Hvilken gruppe er hun i? Virker forstyrrende] Dernæst kommer K lærer ind igen, pige sætter sig på bord G igen, svinger med benene, er tæt på at vælte bordet. Drenge ved bord I vipper på stolen, pjatter. Lærer bliver ved bord H, hvor en anden pige har sat sig på bordet. Piger snakker og pjatter når læreren er gået vide. De arbejder mere koncentreret når lærer er der eller lige har været der. Dreng ved bord I udbryder Fuck! Sådan ser det ud, når solen eksploderer! K lærer, bestemt: Hvor mange symboler har I fundet? Ingen? Så skal I se at komme i gang. Det skal jo have noget med kristendom at gøre, det der er vist mere naturfagligt. Hun sætter dem i gang, giver dem ideer, går videre til bord H. Prøv at google symboler. Dreng ved bord I kalder på K lærer gentagende gange, hun reagerer ikke, men hjælper videre, der hvor hun står. 3

4 M lærer laver om på en gruppe, den ret ukoncentrerede ve dbord G, de får lov at læse i stedet for at lave slideshow (forfra?). Begge lærere er nu i lokalet og hjælper der, M lærer snakker modsætninger, drenge ved bord I snakker om fodboldlogoer de har stadig ikke skrevet om nogle symboler. K lærer: Det her har overhovedet intet at gøre med den opgave I har fået stillet, hvis I skal få noget som helst ud af den her time, skal I gå ind og læse eller se at komme i gang. Jeg laver ikke fis, jeg mener det seriøst. (seriøst tonefald) Lærer tager deres bærbare og går ind ved siden af. Drengene begynder at slås for sjov, giver hinanden lussinger. Læreren kommer tilbage med bærbar, har fundet symboler til dem. K lærer: Mikkel, nu skal du se at komme ind i kampen. Bord G, H og J ser ud til at arbejde koncentreret. Pige ved bord J leger med globus, mens de snakker om opgaven. Pige med globus: K lærer, hvor ligger Mekka? Lærer hjælper med at google og finde Mekka på globus. Bord I er først lige komet i gang, da M lærer meddeler at de skal gemme deres projekter og lukke ned. Han henvender sig til drenge ved bord I. Husk at gemme, ikke nogle dårlige undskyldninger med, at jeres opgaver blev væk. Bord I og H er langsomme til at pakke sammen og komme tilbage, de sidste 4 sidste elever pjatter og smås på vej ud er alle tilbage på deres pladser. M lærer: Rigtigt fint, godt arbejde. I er blevet meget bedre til Powerpoint. Det er jo kun anden gang, der er meget færre spørgsmål. Han pointerer vigtigheden af at kende hinandens login, så man kan fortsætte selvom den anden er syg. Nu er der frikvarter, hvor vi også forlader klassen kortvarigt. Eleverne må ikke gå over skolegården når det regner, de skal gå langs gangene. Eleven Peter byder på pizza til en anden elev og M lærer. [Virker flink ved dem] 12 kommer lærer ind igen. Elever er også på vej ind i klassen, meget snak. Fodbolddreng har siddet alene med bærbar hele frikvarteret, mens andre har leget og larmet. De næste par timer er der dansk, arbejde med digte. Vi får udleveret spørgeskemaet til elevsamtaler. Mens elever skal læse og arbejde med digt, vil M lærer snakker med eleverne om deres novelle og andre skriftlige opgaver. M lærer starter ud med: Hvad kan I huske om digte? Pige: Der er strofer og verselinjer. M lærer: Hvad er hvad? Der svares, tegnes og forklares på tavlen af M lærer. Elev: Det er kort. Anden elev: Det er omsluttende rim. Andre elever nævner parrim, krydsrim a'er og b'er. Når man svarer skal man give et eksempel, det er eleverne generelt gode til. Lærer supplerer. Lærer: Hvilke typer digte er der? Episke og lyriske hvad er hvad? Sværere at svare på. M lærer: Når jeg stiller et spørgsmål, skal du ikke gøre som en politiker og stille et spørgsmål tilbage, så skal du hellere komme med et bud eller ikke sige noget. Når der i en tekst står som/der er det altid billedsprog og ofte sammenligninger. [læreren kommer med huskeregler] M lærer: Der er for meget sniksnak. Hvad er besjæling? 4

5 [Hurtigt videre til undervisning. Der er en del gentagelse blandt elevernes svar, men rigtige svar roses alligevel.] 25 Elever henter ark om digte, udleveret før ferien. Der er en del uro, en del gå rundt i klassen. Lærer M: klasse. Nu har vi brugt 5 minutter på at finde et stykke papir. Det er for dårligt. I skal nu prøve noget rigtigt svært, så det vil kræve jeres fulde koncentration. I skal læse et gammelt et gammelt digt fra Det er vigtigt at der foregår arbejde herinde stille og roligt. Læreren forklarer struktureret og tydeligt hvad opgaven går ud op og hvad der forventes. Han afslutter med Er der nogle spørgsmål? Nej? Godt. M lærer: Husk at I er herinde alene, ikke noget med at løbe rundt herinde fra bord til bord. I to, hold op med at slås, det gider jeg ikke bruge tid på. Husk at vi følger klassereglerne og har respekt for hinanden. Det er gruppearbejde. Det betyder at vi hjælper hinanden. M lærer læser meget langt episk digt op. Pige: Jeg fatter det ikke. En anden pige kommer med et bud på digtes handling. De skal arbejde sammen i grupper på 3-4 personer. M lærer: Er I klar til at gå i gang? Så må I gerne gå i gang! I skriver ned, og alle skal skrive ned. Læreren tager den første elev ud til samtale. Da læreren er gået ud begynder en del snak, nogle stykker går rundt. En pige kommer ind fra samtale. Anden pige udbryder: Gik det godt? Intet svar. Dreng i blå bluse råber meget. Mest uro fra bord C og E. Eleverne spørger, hvad vi laver, hvad universitetet er, hvor gamle vi er og hvad vi laver i klassen. De spørger særligt mig (Amanda). Jeg forsøger at svare kort men tilfredsstillende, så vi ikke er med til at skabe uro eller påvirke børnene for meget. En dreng skriger. Ahmed (dreng): I skal ikke råbe her i skolen! Det er forbudt. Man skal koncentrere sig. Drengene råber videre. En del løber ud af klasselokalet. De snakker om et løbehjul. Ahmed: Min gruppe er den værste i verden! Pige ved bord E (nabobord): Du kan være med i vores, der er plads her. Han tager ikke imod tilbuddet, men snurrer rundt på stolen, leger med hæve-sænkefunktionen og bebrejder de to piger i hans gruppe. Bord D er i gang med arbejdsdeling. Lyshåret pige: Du tæller verselinjer og jeg tæller strofer, du tæller parrim og du tæller krydsrim. En dreng i gruppen er uenig. [Pigen prøver at tage lederrollen] Alle byder dog ind i gruppearbejdet, ser ud til at være konstruktivt. 50 En del uro ved bord E, en dreng ligger halvt oppe på bordet. Ahmed komme tilbage, går rundt i klassen. Lederpige: Gider I godt lige tie stille? Dreng ved siden af: Ahmed, lav dine lektier. Ahmed: Ikke smide med viskelæder! Zawadi, du skal ind til M lærer! Pige ved bord E forsøger at få den forstyrrende Ahmed væk, da han distraherer gruppens dreng (Tobias? Iført marineblå og grå trøje). Ahmed: Prøv at se mig, Tobias! Snurrer rundt på stolen. Bord C er ukoncentreret og højrøstet igen, mens Ahmed stadig råber efter Tobias. Råber til Zawadi, at hun skal høre efter. Pige ved bord E får Tobias til at sætte sig ved siden af hende. [Nok for at han ikke distraheres så let af Ahmed] 5

6 Meget snak mellem bord C og E (der står tæt), C-folk kalder også på Tobias. En pige fra bord C hjælper med digtet. Dreng: M lærer kommer nu! Alle dæmper sig. M lærer går en runde og ser hvad folk har nået. Hvad sagde jeg, hvis man ikke kan løse en opgave går man videre. Skriv svære ord ned, det tager vi bagefter. Spørger gruppe F: Har I Ahmed med? Zawadi: Ja. Ahmed (tvært): Nej! Zawadi går hen og snakker! Lærer M: I skal lære at arbejde sammen. Så må jeg se et papir fra hver af jer, hvor der står det samme. [Jeg har på intet tidspunkt set Zawadi forlade sin plads, mens Ahmed derimod har rendt ret meget rundt i lokalet og snakket med andre grupper.] 10 To elever ved bord D slås med vanter (igen), klasker hinanden med dem og smider dem efter hinanden. Meget uro. Lyder som om de halvt er gået til frikvarter Lærer M pifter: Zawadi, hvad laver du der? Sæt dig ned. Det kan ikke være rigtigt jeg kan sidde ved siden af og høre så meget larm. I kan åbenbart ikke finde ud af at arbejde alene herinde. I skal alle sammen aflevere et papir. Pige ved bord C: Jamen, han har ikke lavet noget! Lærer M: Det er også dit ansvar. Det er gruppearbejde Jamen han sagde fra starten, at han ikke ville lave noget! Så må I bare skrive ned. Det er gruppearbejde, alle skal aflevere noget, det skal være de samme svar Stilheden sænker sig så småt. Ahmed: Hvad er 8'eren? M lærer: Hvis man ikke kan finde ud af opgaven, må man gå videre til den næste. Lærer snakker til Zawadi. Det er en rodet aflevering. Hvor skal jeg skrive henne? Forstår hvad jeg mener? Der er ikke noget sted, jeg som lærer, kan skrive kommentarer. Forstår du det? M lærer spørger ind til hvad gruppe D har fundet ud af. Imens er der et par drenge der pjatter, griner og skubber lidt til hinanden ved bord C og E. Tobias render hen til Ahmed og render frem og tilbage mellem bord E og F, kaster lidt med viskelædere. Lærer til bord A, snakker om Adidaspige ved bordet: I skal lytte til hende her. Hun har fat i den rigtige ende. M lærer, til bord F: I kan ikke finde ud af at arbejde alene herinde, det gik ikke så godt. Til resten af klassen: Nu har I siddet og bokset med det her en times tid, og der har været lidt for meget snak og larm. Lige så dygtige som I har været i timen før, lige så ukoncentrerede har i været i denne time.. men sådan er det jo. Hvad handler det her digt om? Ahmed, kan du give et resume af handlingen? Ahmed: Nej. De to andre ved bordet kan heller ikke svare godt. Ahmed afbryder en af pigerne, der forsøger sig. M lærer: Nej Ahmed, Fatima har ordet nu. Du havde muligheden. To elever snakker. M lærer: Navn og navn, er det bare snak eller fagsnak? Det er bare snak.. Vil I så være venlige at tie stille? Sagt fast og bestemt, lærer går hurtigt videre til næste spørgsmål. M lærer læser hver linje op og får i fællesskab med eleverne oversat det til nutidigt dansk og får udledt meningen og får oversat metaforerne. 30 Er der fri. Der råbes op hvem der er dukse, eleverne pakker sammen og snakker. 6

7 Lidt logbog: Vi mødtes kl og snakkede lidt om hvordan vi skulle gøre det og fandt klasselokalet. Vi mødte læreren lidt før timens start og han tilbød at vi kunne tage en kop kaffe på lærerværelset. Han havde dog slået sin fod, så han kunne ikke nå at gå derop selv. Efter eleverne har fået fri snakker vi lidt med læreren, der spørger om vi har fået noget ud af det, om vi får skrevet. Han fortæller lidt undskyldende at det er svært for klassen at holde koncentrationen, når de skal lave gruppearbejde uden der er lærer til stede. Vi snakker lidt frem og tilbage om at gruppearbejde skal kan være udfordrende for alle aldersklasser, men at det er en evne, man lærer lidt efter lidt. Læreren siger på eget initiativ, at det slet ikke virker som om at børnene tænker over, vi er der. De opfører sig helt som de plejer og ænser os nærmest ikke. Jeg fortæller at jeg kun en gang blev spurgt om min alder og uddannelse, men at der efter en par korte svar vist ikke var mere interesse og nysgerrighed. Reaktionen var mest, at de syntes at 21 var ret gammelt og at 5 år lød som en ret lang uddannelse. De spurgte også om jeg skulle være lærer bagefter, og her måtte jeg give dem et lidt vævende svar, da jeg ikke helt ved, hvad jeg jeg bliver bagefter. Fortalte bare at jeg læser pædagogik og uddannelsesstudier og vi skriver om hverdagen i en folkeskole. For at få forskellige vinkler på observationen satte vi os på hver sin plads i lokalet, og da klassen blev delt op i to halvdele, gik jeg ind i lokalet ved siden af og observerede der. For ikke at få opmærksomheden over på bestemte elever eller lign. snakkede vi ikke om nogle enkelte elever eller læreren for den sags skyld, men snakkede lidt om at timingen for vores observation passer meget godt med at der sker en del relevante ting i klassen i denne uge, bl.a. er der elevsamtaler og eleverne fik i første time (klassens tid) alle fortalt lidt om dem selv og deres ferie, så vi kunne få et overblik over klassen. Desuden fik vi fremlagt klassens regler, der ligeledes er relevante for vores undersøgelse. Desuden snakkede vi lidt om oplevelsen af at være ude som observatør for første gang, hvor meget man egentlig fik skrevet ned på et par timer og lign. Tirsdag Før timens start spørger vi lidt ind til hvilke fag klassen har. M lærer underviser i kristendom, historie, dansk, idræt. K lærer underviser i matematik, natur/teknik En tredje lærer, mand, underviser i engelsk, svømning og sløjd. Skemaet er bevidst lagt så denne lærer har dem i flere fag, så det kender ham bedre M lærer kan også undervise i svømning. Amalie må flytte plads, da det bord hun sad ved er en elevs plads denne elev kommer dog ikke i skole alligevel. Det er markeret på kortet, hvor vi sidder. M lærer: Godmorgen alle sammen. Håber I har haft en god dag og aften i går. Navnerunde med tal. Første pige svarer 1, fordi hendes mor stresser hende om morgenen. M lærer kender det fra sin egen datter. Så mu du blive lidt mindre stresset i løbet af i dag. Eleverne svarer: 1, 1, 5, 5, 5 (blandt andet fordi Tobias, Ahmed og Jim har været sammen i går), 5, 4, 4, 3, 5 pil op, 5, 4, 5, 4, 4, 5, 4, 1, 3, 5 pil op. M lærer til pige, der fortæller om tøseaften. Skal I så have Twilight aften? Nej! Mindre debat starter om hvilken serie der er bedst. 7

8 Derefter fortsætter navneopråb. Peter er en 1'er. Line: Jeg er en 4'er. M lærer: Så får du lige Peter op på en 3'er og dig selv op på en 5'er, ikke Line? Anne er en 1'er, da hun er sløj. M lærer: Okay alle sammen, så skal vi også lige passe på Anne i dag, ikke? Dagens program annonceres. Først 2 lektioners historie. Arbejde med projekt. Mikkel: Urrgh... M lærer: Hvad betyder det? Mikkel: Det betyder mange ting. Pige: Det betyder at man ikke gider. Lærer: Ja, men det skal man, der er ikke så meget der. (sagt lidt skælmsk, men bestemt) Elever henter computere. Lederpige henvender sig til M lærer og fortæller hvad der gør hende stresset. To andre piger trøster og opmuntrer og tilbyder kram. Siger: Vi skal jo passe på dem der har en 1'er i dag. Det sagde Michael også Bord A er ved at være fuldtalligt og klar med pc'er. Bagefter kommer bord B, D og C. Imens de gør klar giver M lærer individuel mundtlig feedback til elevernes novelleopgaver. Elever har et fagligt spørgsmål, der besvares af lærer. Pige: Har du stadig ondt i foden? Ja, eller nej det er i læggen. [Viser omsorg for både lærere og klassekammerater viser empati] 8.40 Jeg flytter ind i lokale 2. To piger går og leger. To par elever sidder og arbejder, en tredje pige slutter sig til gruppen ved bord H. Dreng ig pige ved bord I, to piger ved bord J snakker og hører musik. Snakker bl.a. med pige fra bord I. Anne, (råber): Du reagerer på alt, hvad jeg gør, Angelie! Jeg kan ikke gør enoget uden du reagerer på det! (Banker hænderne ned i bordet, virker meget vred og oprevet) Angelie: Jamen så mu du jo være sur, fald nu ned.. Piger fra Annes gruppe får hende til at køle ned. Pige ved bord J afspiller musik på pc. I skal bar esige til, hvis der er en sang, I godt vil høre. [Virker lidt ukoncentreret, men prøver at tage hensyn til klassekammerater] Gruppe I snåskændes om hvordan pc bruges, drengene ved bord I griner efterfølgende og vipper på stolene Gruppe H og J virker relativt koncentreret, selvom lyshåret pige, Paprika, ved J ofte kommer i tanke om en sang, makkeren Fatima lige skal høre. Gruppe I ser gangnam style på youtube og griner af den. Cornrowpigen Zawadi kommer ind igen og spørger de to drenge ved I Har I lavet noget? De svarer: Naah M lærer kommer ind, musikken kører stadig. Hvordan går det med arbejdet herinde? Bord I. Pige: Ikke så godt. Dreng: Det går faktisk rigtigt godt. Lærer til piger ved bord J: Skru lidt ned. Man må gerne høre musik, det skal bare ikke genere de andre. Pige fra H prøver at lave sjov med pige fra J. Pige fra J: Det er ikke sjovt, Ida, det er ikke sjovt. Pige fra H bliver stille, vender tilbage til arbejdet M lærer er gået tilbage efter at have været i lokalet tre minutter. Musikken spiller og en pige ved J synger med. Pige med cornrows: Jamen vi skal arbejde, ellers kommer vi ikke videre. (frustreret) Dreng: Det siger du bare fordi du er sådan en pige.. [kønsstereotyper] Mange eleverne i lokale to er de samme som i går. [Nogle elever foretrækker tilsyneladende denne 8

9 arbejdsform, hvor der er lidt friere rammer. man må f.eks. godt høre musik til arbejdet og læreren er der mindre] Pige ved J ser Youtube. M lærer kommer ind: Der er 5 minutter tilbage af timen til at arbejde i. Til gruppe I: Ved I hvad? I ligner en gruppe, der arbejder sammen og er fælles om tingene. Det er rigtigt dejligt at se. Når jeg kommer ind her, ser jeg tre personer, som fælles sidder og knokler. Det er godt at se. Til gruppe H: Hvordan går samarbejdet her? De svarer det går fint nok. Jamen, det er rigtigt dejligt, når det går godt. J-bordet hører techno og har vist igen skruet lidt op, musiken virke i hvert fald højere. Paprika og pigen med tørklæde (Fatima?) er uenige om, hvad de skal høre. Pige prøver at få Paprika til at stoppe med overspringshandlinger, men Paprika løber rundt i lokalet med computeren. Fatima pointerer at de skal fremlægge senere, men Paprika fortsætter med musikken og får en tredje pige til at fotografere hende og Fatima sammen Ret meget larm og snak. Bord H leger med globus og synger Jorden drejer rundt. M lærer kommer ind og sætter dem til at gemme deres projekter. Det er jo ikke en fodbold det der, vel. Han tager globussen fra dem. Fatima går fra Paprika, men Paprika insisterer på at hun skal blive og se Gangnam style, selvom de fik besked på at gemme og gå ind i klassen. Hun bliver, selvom de er de eneste to i lokalet. Først 9.37 er de tilbage i klassen, og folk er noget tid om at sætte sig på plads og falde til ro. M lærer: Tobias, Mathilde kom kun over for at hjælpe dig, og så skal du ikke skælde hende ud. Hun kom for at være sød, og så skal du ikke råbe ad hende. Han snakker om hvordan timen er gået, snakker om startvanskeligheder. Dig, Mikkel og Ahmed er et godt eksempel på at I går I panik. Tag det stille og roligt. Det er en proces, jeg forventer ikke at alt går perfekt. Så du kan godt tage det stille og roligt og nå hvad du når. I har arbejdet rigtigt godt, men I har ikke været strukturerede. Zawadi stiller spørgsmål til hvad der er godt nok. Zawadi, du ved selv om det er godt nok eller ikke godt nok., Sidste time. Elevsamtaler med Annette + Dansk. Alle har aflevere elevsamtalearket, alle skal aflevere bærbare, det skaber en del uro kortvarigt Slut for i dag. Logbog Vi beslutter at tage afsted for i dag, da der i dansk skal laves noget Spil Dansk dag i dansktimen og Annette, der har dem disse timer skal have individuelle fortrolige elevsamtaler, som vi ikke må lytte med på. Vi tager til gruppemøde ved 10-tiden i stedet for og får snakket en del om vores metode og ændrer lidt på vores retningslinjer for observationen for at undgå positivistiske undertoner. For fremtiden må vi godt snakke sammen om vores observationer, reflektere i fællesskab osv. Desuden må vi gerne snakke med børnene, hvis de har lyst, og vi vil observere i frikvartererne og være åbne for snak og anden interaktion med eleverne Onsdag 24/10 Da vi møder op 5-10 minutter før dansktimens start, ser det ud til at der er undervisning i gang i klasselokalet. Matematiklæreren K lærer underviser derinde. Vi vil ikke forstyrre og venter udenfor 9

10 i den tro, at hun måske bare går lidt over tiden fordi M lærer kommer senere. Da klokken bliver 9.15 ser hun dog at vi står uden for klassen og kommer ud til os det viser sig, at hun og M lærer har byttet om på nogle timer, så vores skema ikke længere passer. Vi må dog gerne observere i hendes timer, så det takker vi ja til. Der er procent- og brøkregning. K lærer snakker klart, tydeligt og langsomt. Gennemgår tingene en af gangen. K lærer:(tysser). Nu skal I høre... lige her spørger opgaven om biografdirektøren har ret [i at en vis procent af sæderne er røde, blå og gule]. Har han det? Hvis 25/100 er røde, hvor mange % er det så? [Binder almindelige tal sammen med brøker, der sammensættes med procentregning. Gør det så pædagogisk let forståeligt som muligt] K lærer: Jeg har ikke turdet kaste jer ud i det selv, for jeg var bange for, det gik galt. K lærer:.. og I bliver rigtigt gode af det, for I lærer det på rigtigt mange forskellige måder. Det er lige sådan det skal være. [Italesætter sine egne pædagogiske overvejelser over for børnene de får at vide, at der er tænkt over undervisningen, at de bliver rigtigt gode af det] Løser opgaverne med eleverne. Introducerer procentstrimmel Det kan bogen rigtigt godt lide, så det kommer vi sikkert også til at kunne lide. Vi trænger vist til lidt ilt. I har også rigtigt skrevet og regnet. [Ros belønning] Jeg kan godt tænke mig, at I har en lineal i hånden lige nu... en lineal i hånden lige nu. Eleverne rækker hænderne op, men mange taler før de bliver spurgt. Det ville være skønt hvis folk her i klassen ventede med at tale til de bliver spurgt, i stedet for at tage svaret ud af munden på dem med hånden oppe. Mange sidder og leger med linealen, klasker den mod hånd eller ansigt. Procentstrimmelsystem visuelt værktøj til procentregning. En hvis andel af et rektangel (strimmelen) er farvet en bestemt farve osv. Hver millimeter svarer til en procent. Nu beder bogen jer om noget, Anders, hvad beder den jer om? Jonas har brugt bogen i stedte for kopiark. Jonas, jeg vil virkeligt bede dig om at følge med, ellers er det så svært. Mathilda om opgave: Bliver det ikke bare det samme? K lærer: Prøv dig frem! Men det kan jo godt være, Mathilda. Dreng med blå trøje, bord C, har svært ved det, stiller spørgsmål, der er blevet besvaret mange gange før. Han går op til K lærer, da hun er gået videre, vil han have hjælp igen. Dreng ved bord E banker rytmisk i bordet. Snurrer frem og tilbage på stolen. To drenge ved bord A og B nyser for sjov, pjatter med hinanden. Særligt dreng ved A med rød kasket virker ukoncentreret. Sidder hele tiden med siden/ryggen til sit bord og hans bøger Den anden dreng går lidt efter op og spørger K lærer om hjælp. Hun forklarer og viser på tavlen. Regnestykkerne er skrevet meget overskueligt og struktureret op. K lærer: Klasse Jeg kunne godt tænke mig, at I lægger blyanterne og lukker jeres mund. Hør efter alle sammen, shhh... (først når der er ro fortsætter hun) Vi har nået supermeget i dag. Jeg håber I har fået noget ud af at arbejde med procent i dag. Og så kigger I her op, for undervisningen er ikke færdig. Rød kasket dreng larmer med hjemmelavet papir-kazoo. K lærer runder af, timen slutter. 10

11 Fredag d. 26/10 Skema Dansk, Dansk, Idræt, Idræt Kommer læreren ind. M lærer: Goddag klasse, Peter, er du sød at lukke døren?.. jeg.. Anders, er du sød at vende dig om og kigge herop? Tak skal du have. Præsenterer dagens skema, fortæller at de skal have idræt indenfor. Anders (rød kasket) snakker om at hvad de kan lave, snakker løs til M lærer. M lærer: Anders, her rækker vi hånden op, før vi siger noget. Elev: Jeg vil ha' opgav en til 11/11! M lærer: Det er bagerens fødselsdag! [humor, plads til jokes] I dansk skal de have diktat. Jeg får af M lærer udleveret diktaten og opgaver til Drengen med Sølvhjelmen. M lærer: Anders B, nu har jeg nævnt dit navn to gange, fordi du ikke gider høre efter. Vil du godt vende dig om og koncentrere dog, så jeg slipper for at sige 'Anders B, vend dog om, lad være med at snakke' igen? Nu skal du fokusere op hvad det hed, det digt, vi arbejde med sidste gang. Anders forsøger at svare og går som en af de første over til sin skuffe og henter sine ting, som hele klassen har fået besked på. Kvinde kommer ind. Lærer? Hun sætter sig ved bord F, der hvor Ahmed plejer at sidde. Hun lister ind. M lærer: Fremover skal det ikke tage 7 minutter at finde jeres papirer frem, det er spild af undervisningstid, og det er møgirriterende for dem, der er klar efter 15 sekunder. Det er simpelthen for dårligt, klasse, og det er primært drengene der ikke har styr på en skid. Få styr på det. Arbejder med digtet Flugten til Amerika. Mikkel bliver spurgt om rim, tøver og siger øh. M lærer: Hvad sagde jeg lige før? Sådanne faktuelle ting, skal man have styr på, Mikkel. Der skal du være mere klar i mælet Klassen får 5 minutter til at finde billedsprog i digtet. Rosa kommer med et par eksempler. M lærer: Prøv at finde dem og gøre det inden i jer selv, Rosa, for det er rigtigt gode, dem du lige fandt. M lærer bliver bedt om at læse hele digtet op. En spørger om ikke det er spild af tid, når de selv har læst det. M lærer: Nu gør jeg det alligevel, for det kan være der stadig sidder nogen og er i tvivl. [inklusion] Dreng finder eksempel på billedsprog. M lærer: Man kan da ikke drukne en sorg. Supergodt arbejde, knægt. (giver ham en high five) Anders B argumenterer for at drukne en sorg er besjæling, fordi man drukner den. M lærer hælder mere til metafor, men roser Anders for at han prøver. Det er rigtigt godt, Anders, det skønne ved dansk er, at hvis du kan argumentere for det, kan du godt overbevise læreren. [Anders, der før blev sendt uden for døren får nu en chance for at positionere sig anderledes han er ikke sat i skammekrogen resten af timen, men får en chance til at vise sig som dygtig elev og central deltager i fællesskabet] Anders kommer derefter med endnu et eksempel, virker pludselig interesseret og engageret. Mange elever rækker hånden op og kommer med bud. M lærer: Supergodt, (dreng), du får en high five her fra, rigtigt godt arbejde! [Meget tydelig ros også synlig for resten af klassen] M lærer: 11

12 Mikkel, lad være med det, det der har ikke en skid med billedsprog at gøre, ikke en skid. M lærer forklarer at billedsprog giver billeder i hovedet og gør en historie mere spændende. I klassens noveller mangler han billedsprog. Brug billedsprog til at gøre jeres historier mere levende og spændende. M lærer: Læg dem der (papirer) væk, så får I en ny tekst. Forklarer ny digtopgave. Der skal stadig stå det samme på hvert papir. Man arbejde sidemakkere. Nyt digt: Kim Fupz Aakeson: Mærkelig morgen Jeg læser ikke det her op, det er moderne sprog, det kan I sagtens selv læse. I behøver ikke læse højt i gruppen, det er forstyrrende. Læs inden i dig selv, Anders. Karoline, kan du lige gå med? M lærer går ud sammen med hende. Anden pige er ved at gå ud af klassen for at finde M lærer, men får at vide, at de lige snakker og hun må vente et øjeblik. Kvinde (der senere viser sig at være støttelærer) foreslår at eleverne kan vente 2 minutter til M lærer kommer tilbage. M lærer kommer ind og kalder anden pige ud. Han besvare en bunke spørgsmål, før han gå ud igen En del uro, de fleste snakker, dog snakker de fleste om digtet. Kvinde henvender sig til Mikkel, snakker lidt med ham, Går rundt i klassen, spejder ud over lokalet, men hjælper ikke ret meget. Pige ved bord D nusser sin sidemand (dreng) i nakken. Siger hans hår føles sjovt. [overspringshandlinger, når M lærer ikke er der] Da han kommer ind igen stopper han dem som det første, bruger deres navne, når han irettesætter. Analyse. M lærer: I skal lave de opgaver, I selv synes er relevante. Anders har åbenbart forstyrret for meget igen. M lærer: Anders, ud, farvel. Nu er det femte gange, jeg skal komme over og sige noget til dig. Jef gider det ikke mere. Han sender ham uden for døren. Kvinde står ved kateder og skuer ud over klassen Hun hjælper lidt, men har ikke rigtigt nogen interaktion med M lærer. Virker ikke som om hun har så meget med undervisningen at gøre. Paprika kommer over til mig for at kigge på en planche med spændingskurve og berettermodel. Hun ænser mig nærmest ikke, virker koncentreret. Mikkel råber og larmer. For helvede, Rosa! M lærer: Lad være med at bande, Mikkel, jeg gider det ikke mere. Hjælper ham videre med opgaven og siger: I skal arbejde. Stiller arbejdsspørgsmål til dem. [irettesættelse ledsages af hjælp til at komme videre med opgave bevidsthed om at uro ofte skyldes faglige vanskeligheder, overspringshandlinger eller tvivl om hvad opgaven går ud på.] Mere ro, faglig snak, de flste virker koncentrerede. Anders B er inde igen. Kalder på Line. Kvinde i rød bluse kommer ind. Lektiehjælper/støttelærer (dette finder vi dog først ud af senere). Går op til M lærer ved kateder. Kvinde m. briller er her stadig. Pige ved bord D reder hår. Hele bordte snakker om Kina. Da M lærer kommer ind, spørger han om de er i gang. De får besked på at gå videre med næste opgave og Ida får besked på ikke at snakke med sine bordmakkere (nævner deres navne) om alt muligt andet. 12

13 Line klager over Anders, der ikke gider arbejde sammen. M lærer sætter dem i stedet sammen med deres sidemakkere, så de ikke skal arbejde sammen med hinanden M lærer: Yes. (pifter) klasse, læg blyanterne, Fatima. Nå, nu har I arbejdet med denne tekst minutter, og jeg er selvfølgelig spændt på at se, hvad I har fundet frem til.... Kan man argumentere for det, er det det relevant, det er jo det skønne ved dansk, der kan man argumentere og modsige læreren, ligesom Anders gjorde før, eller prøvede at gøre før. [roser ham foran resten af klassen, nævner ham i forbindelse med faglig præstation, selvom han i selv samme time har været uden for døren pga. dårlig opførsel] Angelie = Zawadi jeg har vist kaldt samme pige to forskellige navne, hun hedder Zawadi. Særligt pigerne rækker hånden op, dog også Mikkel, der forstyrrede lidt før. Paprika får lov at stille klassen et spørgsmål til teksten. Mikkel svarer uden at række hånden op. M lærer: Du skal tie stille, når Paprika har ordet. Han tier. Hurtigt tilbage til fagsnak M lærer: Hvad er komposition? Får rækker hånden op. Uha, M lærer, det var ikke mange der rakte hånden op. Sådan noget skal I vide. Hvordan er digtet bygget op? Flere bud, bl.a. Anders rækker hånden op og kommer med et bud. M lærer til bord A og B. Hold nu bøtte.. hvad sidder I og laver? I laver ikke en skid! Mikkel, lav noget i stedet for at sidde og sove! Der bliver ro. Han taler til hele klassen: I var så kvikke... og nogen var ikke så kvikke, Mikkel, hov undskyld.. Mikkel ligger stadig ind over bordet. [Fremstillet negativt foran resten af klassen, når han ikke laver noget og sover i timen] Fatima om digtet: Det er ligesom to parallelle verdener. Velformuleret, dygtig elev. Paprika er også meget aktiv i timen. M lærer giver derefter Mikkel ordet. Spørger hvad han havde forventet af teksten. Han svarer tilfredsstillende. M lærer: Jeg synes det er et godt digt, men det er en subjektiv mening. Hvad er subjektivt? Hvad er objektivt? Det har eleverne styr på M lærer: Tak for i dag, der er frokostpause. Vi ses i salen om en halv times tid. På lærerværelset snakker jeg lidt med kvindelig fastansat hjælpelærer, der var i dansktimen. Hun kommer ifølge M lærer 3 timer om ugen. Ifølge hende selv en del timer. Denne klasse har en del, der har brug for støtte. Hun er særligt tilknyttet en dreng med læsevanskeligheder (Tobias). Han bryder sig ikke om, at hun står ved ham hele tiden, så hun forsøger at gå lidt rund ti lokalet og holde øje med ham på afstand. Hun synes vores projekt lyder spændende, taler om inklusion som en stor udfordring Så er vi i idrætssalen. M lærer wrestler en flok drenge på madrassen. Forholdsvis lille sal, basketbane fylder hele rummet. En del piger klatrer i ribber, laver benøvelser. Skrig og skrål, et par piger løber op til anlægget for at få musik. Der er to madrasser fremme, der slæbes en stor måtte, en buk og diverse redskaber ind. Elever slæber redskaber ind og fordeler dem i rummet. Kvindelig idrætslærer hjælper med at låse dem. 13

14 Der opbygges forhindringsbane, bænke sættes op som rutschebaner Timen starter med rundkreds. K idrætslærer: Mig og M lærer er jo begge to nye på skolen, så vi ved ikke, hvad I kan. Starter med opvarmning, lærer står i midten og demonstrerer og instruerer. Eleverne står i en kreds omkring hende, M lærer står blandt eleverne og supplerer og træner med. M lærer roser dem, der er smidige. K lærer griner og joker med at strækøvelserne gør ondt. Hun går hen til dreng, der ikke kan finde ud af øvelsen, og retter hans ryg. Han pjatter meget, ruller rundt, skriger, meget urolig. Han står på en måtte med 3 andre drenge, der også virker usikre, ikke er helt så meget med, som dem, der er rigtigt inde i cirklen. Børnene har selv opdelt sig i drenge og piger Peter ser forpint ud, K. lærer lærer spørger om han har ondt. Han siger at hans (ben?) sover. Han løber hen til M. lærer. M lærer: Zawadi og Tobias, I tier stille, NU! Så bliver der ro. Der skal laves mavebøjninger. K lærer: Det er ikke et spørgsmål om, hvad I har i maven, men om hvad I har i hovedet. Det kommer an på, hvad I vil. Mange klager over smerter, når de skal holde sig oppe med mavemusklerne. K lærer: Huske det er jeres hjerne, der bestemmer, hvor længe I er oppe. K lærer beder eleverne om at være stille, så hun kan tale i normalt leje. Tre piger sidder stadig på måtten til højre, mens resten står ved venstre måtte og ser demonstration af kolbøtter. Fatima: Vi kan ikke se! M lærer: Så rejs jer dog op. [perifære deltagere hives med] 1253 Håndstand + kolbøtte Madras lægges oven på de lange smalle bænke, der står skråt, hvilende på ribberne her laves der baglæns kolbøtte. K lærer instruerer i vejrmøller. Hvis man ikke kan lave en hel vejrmølle, kan man også lave sådan en her, så man får lidt øvelse i at komme rundt. Det er helt fint. Hun demonstrerer semi-vejrmølle, hvor kroppen ikke er helt udstrakt. [inkluderende man behøver ikke være den store gymnast for at være legitim deltager] M lærer hjælper eleverne rundt, når de skal lave vejrmølle. Zawadi: Jeg kan ikke finde ud af det. M lærer opmuntrer, hjælper. De tre piger ved enden af måtten klapper, griner og hepper, når Zawadi falder, ruller, da hun prøver at slå vejrmølle. Mikkel laver en skæv kolbøtte. Han skælder M lærer ud, da han prøver at rådgive og puffe ham i den rigtige retning. Det lykkes dog bagefter at lave kolbøtten. Paprika kan ikke slå vejrmølle, går grinende og lidt rødmende væk, holder hænderne op foran munden. Kommer til at jokke Zawadi over tæerne. Siger: Undskyld, det var ikke med vilje! M lærer hepper og roser begejstret dem, der slår kolbøtter. Jaer! Kom så! Rigtigt godt, det der! M lærer instruerer i kolbøtter + håndstand. K lærer i vejrmøller. Nogle elever forsøger at springe over bukken, der ikke er låst fast. M lærer: I skal være stive som et bræt, som et træ, der skal op og stå, der dur det ikke, det er blødt. I skal turde! [Bl.a. Mikkel og den forstyrrende dreng (L. K.?) får en del ros. Virker som om han har en anden rolle i praksisfællesskabet i idræt, end han har i klasseværelset]

15 En del af pigerne går på line på bommene. Peter sidder alene på højre måtte, ser forpint/forgrædt ud. Ømmer sig, tager sig til benet. Krummer sig sammen om sig selv. [Han virker skrøbelig, er lettere overvægtig, Før skoledagens start stod han alene uden for klasselokalet og så ud af vinduet, ned i skolegården, indtil klokken ringede.] To minutter senere, sidder han stadig og ser meget forpint ud. Han har vist fået en hudafskrabning. Ingen er gået hen til ham eller har talt til ham, selvom der tydeligvis er noget galt. Han kigger med forpint ansigtsudtryk på pigerne, der træner spring lige ved siden af ham. De reagerer ikke. Først rejser han sig op. Slentrer langsomt rundt, står lidt og kigger på de andre elever, der er i fuld gang. Kl Peter bliver af M. lærer overtalt til at prøve håndstand. Han falder, er længe om at komme op, tørrer øjnene. Prøver derefter kolbøtter, hvor læreren roser og opmuntrer. Bagefter sætter han sig ved måttens ende, tager sig til hovedet og græder. M lærer trøster lidt, klapper ham på skulderen og går derefter videre. Peter skal prøve igen, slår en enkelt skæv kolbøtte og går ud til siden. [Virker meget som en perifer deltager også rent fysisk stiller han sig næsten uden for praksisfællesskabet] Da de samlesi kredsen, sidder Peter uden for den og snøfter stadig, tørrer næsen og øjnene. M lærer: Selvom man slår sig,så kommer man op igen bagefter og kommer videre. Vi har jo ikke prøvet det så meget før, og især drenge har ikke trænet gymnastik så meget. Men alle prøver det, og det er rigtigt fint. [evaluerer dagen. Virker ret inkluderende og lidt trøstende/opmuntrende måske er det især henvendt til elever som Peter, der har meget svært ved det og let lader sig slå ud] M lærer: Der er ikke nogen som helst, der forlader dette rum, før redskaberne er sat på plads K lærer: Vi vil gerne styre det, men I skal gøre arbejdet. Efter oprydningen slutter timen, og vi tager hjem. 15