Reform Og Undervisningsdifferentiering
|
|
- Sara Møller
- 7 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Projektet er et forprojekt, hvori det skal undersøges, hvilke muligheder og barrierer der findes i den konkrete undervisning for at realisere et sigte om undervisningsdifferentiering. Projektet gennemføres med henblik på at kvalificere en projektbeskrivelse for et forskningsprojekt om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne. Reform 2015 Og Undervisningsdifferentiering Geert Allermand, Henrik Hersom Jensen, Carsten Lund Rasmussen og Karin Løvenskjold Svejgaard. NCE professionshøjskolen Metropol
2 Indhold Baggrund... 2 Baggrund for begrebet undervisningsdifferentiering... 2 Begrebet undervisningsdifferentiering... 4 Undervisningsdifferentiering som princip i erhvervsuddannelserne... 4 Væsentlige udfordringer, når der undervisningsdifferentieres... 4 Forskningsspørgsmål... 5 Det erkendelsesteoretiske udgangspunkt... 5 Metodisk og analytisk design for forprojektet... 6 Metode og undersøgelsesdesign... 7 Dataindsamlingen... 7 Observationer og dataregistrering... 7 Feltdagbog... 8 Interviews... 8 Analysen... 9 Mikroanalyse... 9 Didaktisk analyse... 9 Metadidaktisk analyse... 9 Sammenhæng mellem empiri og analysen Validitet Produkt Projektplan Foreløbig arbejdsplan Budget Litteratur
3 Baggrund Erhvervsuddannelsesreform 2015 skal gennemføres med sigte på et kvalitetsløft af erhvervsuddannelsessystemet. Det skal blandt andet ske ved, at undervisningsdifferentiering fortsat og styrket skal være kendetegnende for undervisningen på erhvervsuddannelserne. Dette fremgår af aftaletekstens punkt 9,hvor aftalepartierne er enige om, at erhvervsskolerne skal forpligtes til at..implementere og anvende metoder til undervisningsdifferentiering. (Aftale om Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser 24. februar 2014). Undervisningsdifferentiering og i øvrigt også niveaudeling er de to differentieringsformer, der er nævnt i aftale- og lovteksten. Kravet om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne er ikke nyt. Allerede i erhvervsuddannelsesreformen fra 1990/91 blev princippet indført. I dette forprojekt skal det undersøges, hvilke muligheder og barrierer der findes i den konkrete undervisning for at realisere et sigte om undervisningsdifferentiering med henblik på at kvalificere en projektbeskrivelse for et forskningsprojekt om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne. Perspektiverne for et forskningsprojekt om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne er, at resultaterne heraf kan bidrage til professionshøjskolens vision og strategi om viden der virker og viden der udfordrer. Viden der virker tilgodeses ved, at det kan forventes, at resultaterne af forskningsprojektet kan danne grundlag for et undervisningsmateriale til den erhvervspædagogiske diplomuddannelse om, hvilke muligheder og barrierer der er for lærerens mulighed for at differentiere undervisningen med sigte på at understøtte den enkelte elevs faglige udvikling. Der kan være grund til at antage, at materialet også kan anvendes på øvrige diplomuddannelser inden for temaerne undervisning og læring og uddannelsesplanlægning og didaktik. Viden der udfordrer skal tilgodeses ved, at resultaterne forventes at rejse en række spørgsmål om, hvad lærerens rolle er i forhold til velfærdssamfundets udvikling, herunder lærerens kritiske rolle i forhold til udviklingsinitiativer af elevernes uddannelse og lærerens kritiske rolle i forbindelse med den selektion der (også) foregår i uddannelsessystemet. Forprojektet skal gennemføres med henblik på at kvalificere det metodiske, analytiske og teoretiske design for en projektbeskrivelse for et forskningsprojekt om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne. Den indsamlede empiri i forprojektet kan indgå i forskningsprojektet. Baggrund for begrebet undervisningsdifferentiering Undervisningsdifferentiering som princip kan historisk knyttes sammen med de reformarbejder, der er foregået indenfor folkeskolen. Her er de forskellige skole- og menneskesyn, der kan knyttes til princippet, blevet diskuteret. Den danske folkeskole gennemgår i efterkrigstiden en række reformer, som leder hen mod den udelte folkeskole i Den udelte folkeskole betyder, at organisatorisk differentiering ikke længere var en del af grundskolen, og at der stort set ikke længere kan arbejdes med niveaudeling. Undervisningsdifferentiering blev indført som det bærende differentieringsprincip og er det fortsat i grundskolen. Ønsket om en udelt folkeskole har oprindeligt sit udspring i et reformpædagogisk ønske fra mellemkrigstiden om en mere demokratisk folkeskole med friere undervisnings- og organisationsformer. I efterkrigstiden er spørgsmålet om skolereformerne præget af politisk splittelse (Nielsen 2003). Skal 2
4 eleverne deles efter evner og anlæg eller skal folkeskolen være udelt? I 1975 indgås et politisk forlig og grundskolen bliver uddelt til og med 7. klasse. Herom skriver Vagn Oluf Nielsen, DPU i anledningen af 100 år for skolereformerne: Der er vel ingen tvivl om, at skoleloven af 1975 fint afspejlede den økonomiske og sociale situation, og at kompromiset var udtryk for balancen i den politiske og kulturelle magtkamp mellem to samfundssyn og skolesyn. Det ene grundsyn på samfund og skole går ind for, at hovedvægten skal lægges på at udvikle et menneskeligt samvær og fællesskab, en solidaritet med de svage i samfundet, en livskvalitet, som også omfatter det gode miljø på arbejdspladserne og i naturen. Det andet grundsyn indebærer, at hovedvægten nødvendigvis må ligge på effektivitet, økonomisk vækst, konkurrenceevne og individuel stræben, hvis vi skal klare os i den globale markedsøkonomi og dermed kunne bevare velfærdssamfundet. (Nielsen 2003) Selvom undervisningsdifferentiering på ét niveau kan anses for at have et humanistisk sigte, fremgik det også ved indførelsen af undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne ved reformen i 1990/91, at markedsorienteringen og muligheden for individualisering også var betydningsfulde tendenser i reformen af erhvervsuddannelserne. En af NCE`s (DEL s) opgaver i forbindelse med gennemførelsen af erhvervsuddannelsesreformen i 1990 var at informere om individualiseringen og differentieringskravet på erhvervsskolerne. Ministeriets hensigt var, at reformen skulle præsenteres i nogle head lines, der markerede, hvordan reformen kunne forstås som et uddannelsespolitisk paradigmeskifte, og undervisningsdifferentiering skulle præsenteres under overskriften: individualisering/individualisme (Iversen 2011). Hermed var kravet inden for erhvervsuddannelserne - om undervisningsdifferentiering, i erhvervsuddannelserne, løftet op til en pædagogisk værdidiskussion. Stort set alle karakteristikker af det andet moderne, det senmoderne eller det postmoderne samfund lægger stor vægt på en øget individualisering. Ulrich Beck (Beck 2001) skelner mellem to udgaver af individualisering. På den ene side den mulighedsskabende individualisering som gør, at den enkelte så at sige må udvikle sin egen måde at forholde sig til de samfundsmæssige institutioner på. Samfundets institutioner er ikke forsvundet, men tilbyder ikke længere faste roller, som individet kan træde ind i. Denne form for individualisering er en krævende, men også en civiliserende mulighed. På den anden side kan individualisering også ses i lyset af en nyliberal oprustning, hvor sigtet er at udvikle individet som et vælgende individ, der i konkurrence med alle andre individer forsøger at optimere sin egen behovstilfredsstillelse. Individet må kunne klare sig på markedet og må derfor udvikle sin individualitet med henblik på at bruge den som ressource. Eleven skal lære og udvikle sig med henblik på at øge sin værdi på markedet. Her er vi tæt på individualisme som egentlig ideologi (jf. Hargreaves 2000). Den værdimæssige diskussion har betydning for, hvorledes forskellige pædagogiske principper praktiseres. Med folkeskolereformen i 1993 bliver ønsket om at fastholde og pointere klassefællesskabets positive pædagogiske funktion (Undervisningsministeriet 1992) prioriteret. Undervisningsdifferentiering bliver forstået som en tilrettelæggelse af undervisningen, så den kan bidrage til, at elever med forskellige forudsætninger og behov kan gennemføre samme uddannelse i et stabilt fællesskab. Klassefællesskabet er også vigtigt i arbejdet med undervisningsdifferentiering på erhvervsuddannelserne efter reform Det fremgår af aftalegrundlagets punkt 9, at undervisningsdifferentiering foregår indenfor rammen af en klasse. 3
5 Begrebet undervisningsdifferentiering At differentiere betyder at gøre forskel. Det er svært at forestille sig, at der ikke altid bliver differentieret i undervisningen. Læreren forklarer en elev en opgave en ekstra gang, nogle elever skal ikke nå så mange opgaver som andre elever, der er elever, der får ekstraopgaver, så de har noget at være beskæftiget med, og eleverne bestemmer af og til selv, hvem de vil arbejde sammen med. Eksemplerne er mange og drivkraften til dette, som nogen vil kalde en hverdagsdifferentiering, vil ofte være at sikre en så problemfri afvikling af undervisningen som muligt, og / eller at sikre sig, at undervisningens flow forløber glat. (Jank m.fl, 2006) Der er forskel på hverdagsdifferentiering, der er præget af en række mere eller mindre tilfældige valg fra lærerside, og en didaktisk systematisk gennemtænkt og bevidst tilrettelagt differentiering. I implementeringen af reform 2015 skal der arbejdes systematisk med metoder til undervisningsdifferentiering. Den lokale undervisningsplan skal indeholde Det pædagogiske, didaktiske og metodiske grundlag for undervisningens gennemførelse, herunder valg af undervisnings- og arbejdsformer og systematik for anvendelse af metoder og strategi til fremme af undervisningsdifferentiering. ( $46, StK 2 i Bek 1010). Undervisningsdifferentiering som princip i erhvervsuddannelserne Undervisningsministeriet har i forbindelse med reform 2015 udarbejdet et notat om pædagogiske begreber. Her af fremgår det: Undervisningsdifferentiering eller pædagogisk differentiering betyder, at eleverne arbejder med de samme læringsmål og samme niveau, men at undervisningen giver mulighed for, at eleverne kan nå læringsmålene på forskellige måder, i forskellige tempi og i forskellig grad. I tilrettelæggelsen og gennemførelsen af undervisningen tilpasser læreren undervisningsformen og elevernes arbejde med stoffet til elevernes forudsætninger. Læreren kan fx differentiere ved at forklare stoffet på forskellige måder, give feedback til eleverne på forskellige måder, eller ved at eleverne arbejder med stoffet på forskellige måder. (Undervisningsministeriet 2014) Væsentlige udfordringer, når der undervisningsdifferentieres Der kan umiddelbart udpeges en række problemstillinger omkring princippet om undervisningsdifferentiering, der kan indgå i undersøgelsen. Uddannelses som en selektionsmekanisme Selvom princippet om undervisningsdifferentiering sigter mod at tilgodese den enkelte elevs behov indenfor klassefællesskabets rammer, kan man ikke isolere dette fra den sociale og uddannelsesmæssige kontekst som klassen er en del af. Ungdomsuddannelserne er et bredt differentieret system, der kan tilgodese elevernes og samfundets behov for forskellige typer af ungdomsuddannelser og forskellige muligheder for videreuddannelse, men det er også et selektionssystem og selektionen har en indflydelse på den sociale og kulturelle kontekst en klasse (og den enkelte elev) er en del af. Elevers forskellighed Elevers forskellighed er en forudsætning for undervisningsdifferentiering. Men det er indholdstomt at tale om elevers forskellighed, medmindre man taler om forskellighed i forhold til bestemte aspekter: faglige og arbejdsmetodiske forudsætninger, motivation, interesse, kognition, køn og andet. Det er vanskeligt at 4
6 isolere en enkelt side af elevens læringsforudsætninger ved en neutral måling og dermed se bort fra kulturelle, sociale og emotionelle faktorer i elevernes udvikling og læring. Homogene grupper /individualisering Elevernes forskellighed beskrives i forbindelse med differentiering ikke for at beskrive deres individualitet, men for at kunne danne homogene undergrupper indenfor klassens læringsfællesskab. Undervisningsdifferentiering forudsætter dermed homogene gruppedannelser, samtidig med at homogene læringsgrupper er en illusion. Alle elever har deres særlige forudsætninger og når deres individuelle mål i undervisningen. Derfor er en afdækning af den enkelte elevs forudsætninger altid forbundet med en reducerende opfattelse af eleven som lærende subjekt (Klafki 2001). Alternativet til anvendelsen af homogene grupper er at tilrettelægge undervisningen individualiseret (fx itbaseret) så eleverne reelt arbejder med forskellige metoder, indhold og i forskellige tempi. Hvis en sådan undervisning foregår over længere tid, vil den ikke opfylde kravet om, at undervisningsdifferentiering skal foregå inden for rammerne af et fællesskab. Individualiseret undervisning er med andre ord ikke båret af princippet om undervisningsdifferentiering. Forskningsspørgsmål Med begrebet undervisningsdifferentiering er det en lovmæssig forpligtelse for læreren at tilgodese alle elevers forskellige behov og forudsætninger i undervisningen. Udledt af princippet om undervisningsdifferentiering forstås klassen eller holdet som et fællesskab, og aktørerne er læreren og eleverne, som er sammen om et fælles tredje, faget. Eleverne skal tilegne sig faget og læreren skal tilrettelægge og gennemføre en undervisning, der gør det muligt for eleverne. Dette er også målet med undervisningsdifferentiering. Kontrakten er undervisning. Undervisning opstår ikke blot fordi nogle elever og en lærer er samlet. Undervisning finder sted i fællesskaber. Didaktikken foreskriver, hvad undervisning er. Fx, at lærerens didaktiske overvejelser skal resultere i intentionelle, målrettede handlinger for at realisere læring. Men for at der finder undervisning sted skal både læreren og elever være optaget af at realisere en (delt) intention med undervisningen (Dale 1998). På lignende måde definerer Jank og Meyer elever..som mennesker, der lader lærere bistå sig med læring og en lærere..som mennesker, der bistår eleverne med at lære (Jank og Meyer: Didaktiske modeller.2006). På denne baggrund stilles forskningsspørgsmålet således: Hvilke muligheder og barrierer findes der i undervisningen i erhvervsuddannelserne for at princippet om undervisningsdifferentiering realiseres? Det erkendelsesteoretiske udgangspunkt Princippet om undervisningsdifferentiering kan ikke begribes uden den pædagogiske og didaktiske kontekst, hvor princippet realiseres eller ikke realiseres. 5
7 Realiseringen af opdragelsesidealer(pædagogikkens dannelsesteorier) eller den gode undervisning fremtræder ofte i en foreskrivende karakter (i metoder og værktøjer): hvad er det gode, og hvordan realiserer man det gode? Eksempelvis lover de mange metoder og værktøjer til undervisningsdifferentiering hver for sig, at anvendelsen af netop denne metode vil sikre hensynet til den enkelte elevs behov for støtte. Betegnende for pædagogikken er, at det, pædagogisk-didaktisk tænkning lover (at det gode sker), ikke nødvendigvis stemmer overens med, hvad den pædagogiske praksis faktisk resulterer i. Grundlaget for projektet og dermed også forskningsspørgsmålet er en undersøgelse af, hvorfor den konkrete undervisning ikke altid realiserer det, den sigter mod. Projektets grundlæggende erkendelsesinteresse er altså kritisk i den forstand, at det undersøges, hvilke af lærerens handlinger, der hæmmer eller fremmer, at det gode i dette projekt undervisningsdifferentiering - ikke realiseres. Dertil er projektet også kritisk i den forstand, at de foreskrivende pædagogikkers og didaktikkers forestillinger om det gode og forslag til effektive midler analyseres for deres normative begrænsninger. Projektet lægger sig altså op af den kritiske teoris analyse af ideers historisk-samfundsmæssige bestemmelse, her konkret Adornos kritiske overvejelser over pædagogikkens funktion (fx i P. Qvale 1972), 2005). Vi tager udgangspunkt i et begreb om undervisningens egenstruktur (A. Gruschka 2013), der indebærer, at al undervisning er intentionel praksis i den forstand, at al undervisning i i hvert fald i den europæiske oplysningstradition 1 sigter mod at opdrage eleverne til selvstændighed og autonomi ved at fremme elevernes forståelse (tilegnelse) af en bestemt sag et bestemt stof. Denne intension eller telos er til stede i al undervisning, lige meget om læreren er sig den bevidst eller ej (H. Blankertz 1982 i A. Brodersen m- fl.2015). Tankegangen om undervisningens egenstruktur har sin baggrund i den åndsvidenskabelig pædagogik. E. Weniger argumenterer således for, at al undervisning har afsæt i en eller anden form for teori hos læreren. Denne teori, der gør undervisningen intentionel kan være nok så hverdagsagtig og måske endda slet ikke bevidst for læreren. Alligevel forfølger læreren altid en eller anden telos (E. Weniger 1957 i A. Brodersen m- fl. 2015). Gruschka knytter an til den kritiske teoris forståelse af empiri (Horkheimer og Adorno). I den kritiske teori skal empiri ikke alene forstås som det at se data som fakta, men netop forstås som virkelighed, der indebærer mulighed for forbedring og udvikling (A. Gruschka 2013). Dermed kan en undersøgelse, om hvilke muligheder og barrierer der findes i undervisningen i erhvervsuddannelserne for at princippet om undervisningsdifferentiering realiseres, bidrage til at kvalificere lærernes didaktiske kompetencer. Metodisk og analytisk design for forprojektet Feltet er erhvervsuddannelser. 1 Gælder også erhvervsuddannelserne, som jo er en dobbeltuddannelse både kvalificerende og en ungdomsuddannelse 6
8 Forprojektets undersøgelse gennemføres i skoledelen på èt merkantilt og ét teknisk grundforløb. For det tekniske grundforløb vil det være interessant at observere undervisning i såvel teoretiske som praktiske discipliner. Det vil blive tilstræbt at observere de samme lærere i det tekniske grundforløb, både når de underviser i teoretiske- og når de underviser i håndværksmæssige discipliner. I den metodiske tilgang i forprojektet er der lagt vægt på at undersøge undervisning som undervisning og ikke som et eksempel på socialinteraktion og gruppepsykologiske processer i al almindelighed. Centralt som grundlag for metodedesignet står forståelsen af undervisningens egenstruktur og begrebet telos. Dertil en udvikling og afprøvning af en analytisk model til at gennemføre en analyse af undervisningslektioner ved hjælp af pædagogiske og didaktiske kategorier og teorier på et empirisk grundlag. Hertil en metadidaktisk analyse. Det er en del af forprojektet at gøre erfaringer med, hvilke teorier der er mest velegnede til den metadidaktiske analyse. Metode og undersøgelsesdesign Dataindsamlingen På skolerne er det undervisningen i den samme klasse eller samme hold, der observeres. Der observeres i de timer en lærer har i et grundfag, i klassen/ på holdet. For forprojektet så vidt muligt i en given uge. Der observeres både i lektioner, hvor der gennemføres undervisning i teoretiske discipliner og i lektioner, hvor der undervises i håndværksmæssige discipliner. Uformelle samtaler med lærere, elever og leder (åben observation) Gruppeinterviews med 2 elever fra hver klasse/hold, hvori der foregår observationer. En elev som læreren har udvalgt, en som udvælges af observatøren. Oplevelse og erfaring med både den organisatoriske differentiering, niveaudeling og undervisningsdifferentiering er i fokus i disse interviews. Et interview med det lærerteam, der har ansvaret for undervisning i den klasse, hvori der observeres. Interviewet har fokus på lærerne erfaringer med, hvad der har indflydelse på kvaliteten i undervisningen, muligheder og barrierer for at praktisere undervisningsdifferentiering, anvendte differentieringsprincipper (elevforskelligheder), organisering af undervisningsdifferentiering og undervisningsmiljøet i det hele taget. Et interview med den ansvarlige uddannelsesleder om skolens begrundede valg af metoder til undervisningsdifferentiering som er indskrevet i skolens pædagogiske didaktiske grundlag, skolens pædagogiske udfordringer med hensyn til at bedrive undervisningsdifferentiering og lærernes kompetencer. Observationer og dataregistrering Observationer skal gennemføres med fokus på lærerens handlinger, da de udtrykker den konkrete undervisningsgangs didaktiske intension (telos). Vi lægger vægt på det, læreren gør, snarere end den intension læreren har eller vil kunne udtrykke verbalt. Dette sker med henvisning til Gruschas (Gruschka 2011) brug af den tyske sociolog U. Oevermanns beskrivelse af objektiv hermeneutik på fænomenet undervisning hvor det vigtige ikke er den intention, der kan verbaliseres, men det, der viser sig i de konkrete valg og handlinger, som læreren foretager sig i undervisningen. 7
9 Vi tager udgangspunkt i, at al oplevelse er positioneret. Derfor er vores oplevelse af undervisningen formet af vores position i det sociale rum. Vi vil kalde vores observationer for deltagende observationer (Warming in Järvinen et al, 2005). Resultatet af vores observationer er observatørernes historie om det observerede. Dataregistreringen vil foregå med fokus på de handlinger og den kommunikation, lærerne udfolder i forhold til eleverne med henblik på at registrere, hvorledes elevernes forskellige bidrag og reaktioner håndteres og tilgodeses, det tema, der arbejdes med i den pågældende lektion og hvordan der differentieres. Lærerens aktiviteter og elevernes reaktioner vil løbende blive registreret. Hertil anvendes et struktureret observationsskema med tre kolonner. Kolonne 1: Vi registrerer lærerens handlinger og kommunikation. Kolonne 2: Vi registrerer de elevhandlinger og kommunikation, som lærerens handlinger er rettet imod eller afføder. Når læreren henvender sig til alle i klassen, registrerer vi elevreaktionerne og - handlingerne. Der er med andre ord tale om en registrering, hvis udtryk/form kan sammenlignes med et stykke dramatik med direkte tale, og regibemærkninger om hvem (primært læreren) er hvor og hvornår. Strukturen i skemaet angår dels tiden (5 minutters intervaller svarende til tidsstudier ), dels antal af kommunikationssituationer mellem lærer og elev (svarende til en form for sociogram). Hvis vi som observatører er uopmærksomme /har udfald, bliver det noteret med henblik på at kunne tage højde for sådanne manglende registreringer i den dramaturgi, der skal beskrives. Tolkninger der altid opstår undervejs noteres af observatøren i observationsskemaets 3. kolonne, så disse holdes fri af observationsdata. Observatørerne skal nemt kunne komme omkring uden fx at skulle bære en pc med sig, derfor foregår registreringerne på papir. Hver observatør opfinder sine egne forkortelser og tegn, der kan fastholde observationerne. Observationerne renskrives umiddelbart efter observationsdagen. Feltdagbog Hver dag føres der en feltdagbog, der indeholder: Referater af uformelle samtaler. Her blandt andet lærernes fortællinger om anvendt differentieringsprincipper i klassen, de kommende lektioner (evt.). Iagttagelser i skolemiljøet Lister over de materialer, der blev anvendt i de lektioner, hvor der blev observeret: tekster, opgaveark, power point. Der vil blive taget fotos af lærernes prototyper for produktskabelsen i de håndværksmæssige discipliner og fotos af elevarbejder i proces og deres produkter om muligt. Billeder af notater på tavlen og optagelser af lærernes instruktioner i de praktiske discipliner. Det registreres i feltdagbogen, hvorvidt lærer- og elevmaterialer er blevet gjort tilgængelige for projektet. Interviews Der gennemføres et semistruktureret interview (Kvale og Brinkman, 2009) med uddannelsesleder for de uddannelser, hvor der observeres, samt interview med det ansvarlige lærerteam. Alle interviews båndes og renskrives. 8
10 Analysen Genstand for undersøgelsen er et pædagogisk didaktisk fænomen, dette undersøges bedst med pædagogiske og didaktisk teorier (Gruschka 2011). Mikroanalyse Analysen indledes med en mikroanalyse af datamaterialet fra undervisningsobservationerne. Formålet med mikroanalysen er at beskrive den dramaturgi, det forløb og den progression, der er i undervisningen. Rekonstruktionen består i en kategorisering af lærerens handlinger som undervisningshandlinger. I rekonstruktionen af undervisningens struktur lægges der ikke kun vægt på, hvad der sker, men også på hvad der sker i forhold til alle de øvrige handlemuligheder, der var til stede i undervisningen. Der skelnes altså i analysen mellem de didaktiske muligheder for at realisere intensionen, der gribes af læreren og hvilke muligheder der ikke gribes. Heri består vores undersøgelses normativitet og ikke i en udefra kommende forestilling om, hvad der kan erstatte den undervisningspraksis, vi beskriver og analyserer. I mikroanalysen indgår fx, hvor meget tid læreren anvender på at understøtte elevernes tilegnelse af det faglige indhold / håndværksmæssige færdigheder, hvor lang tid anvender læreren i klassen på at organisere arbejdet, og hvor meget tid anvender læreren på andre aktiviteter? Hvilke forskelligheder tages der udgangspunkt i, når der differentieres og hvordan håndteres forholdet mellem homogenitet og heterogenitet inden for fællesskabets rammer? Klafki (Klafki2011) har udarbejdet en model for de dimensioner og aspekter, der indgår i en undervisningsproces og i hvilke aspekter, der kan differentieres. Modellen kan evt. anvendes som en søgemodel vedr. kategoriseringen af forholdet mellem undervisningsprocessen og undervisningsdifferentiering. Didaktisk analyse Det næste trin vil have fokus på arbejdet med undervisningens tema (indhold) og arbejdet mellem lærer og elever, med henblik på at komme til at forstå dette. Hvilke handlinger og tiltag foretager læreren med mulighed for, at elevernes forståelse af stoffet / tilegnelse af færdigheder øges, og hvornår og hvordan differentierer læreren med henblik på at gribe denne mulighed? Her vil de faktiske differentieringsaspekter vise sig. Grundlaget for den didaktiske analyse er den dannelsesteoretiske didaktik. Det, der udtrykkes i den dannelsesteoretiske didaktik, som den er udviklet af og i forlængelse af W. Klafki, men også af den engelske uddannelsesteoretiker R. S. Peters (R. S. Peters, Dale m.fl., 2004, p. 59ff), er, at det er i uddannelsernes formål resultatet af uddannelse og opdragelse beskrives. Som tidligere nævnt er det et formål at opdrage eleverne til selvstændighed og autonomi ved at fremme elevernes forståelse (tilegnelse) af en bestemt sag et bestemt stof med henblik på at udvikle elevens evne til på sigt at handle selvstændigt. Det, dannelsesteoretikere kalder autonomi og myndighed. Metadidaktisk analyse Analysen afsluttes med en metadidaktisk analyse. Metadidaktik er didaktikkens metode, her undersøges undervisningens historicitet og den didaktiske teoris teoretiske status. En metadidaktisk analyse vil sikre, at resultaterne af den første indledende analyse ses i sin historiske og kulturelle kontekst. Det er en del af forprojektet at udvælge teorier, der er relevante for den metadidaktiske analyse. 9
11 Sammenhæng mellem empiri og analysen Empiri observationer Uformelle elevinterviews lærerinterviews Lederinterviews Analyse samtaler, materialer fra undervisningen Mikroanalyse X Didaktisk x x analyse Metadidaktisk Analyse X X Validitet Resultaterne af observationerne er en registrering af det, der foregik og er udtryk for, hvordan vi oplevede, lærerne praktiserede undervisningsdifferentiering i de pågældende lektioner. Validiteten af analysen vil blive afprøvet ved at sammenligne resultaterne med andre forskningsresultater (indgår i den metadidaktiske analyse). Der opereres med en type af validitet, som Steiner Kvale kalder for en dialogisk validitet (Kvale, 1989). Det betyder, at validiteten af undersøgelsen kan styrkes, hvis andre lærere eller professionelle med kendskab til undervisningen på de merkantile og tekniske uddannelser kan genkende indholdet i vores analyse. Validiteten kan yderligere styrkes, hvis lærere og andre professionelle med kendskab til undervisningen på de øvrige ungdomsuddannelser kan genkende indholdet af analysen. Produkt Resultaterne af forprojektet skal anvendes til at udvikle det endelige metode- og analyse design for et forskningsprojekt. Derfor vil der i en afsluttende rapport være vægt på at beskrive resultaterne af en sådan metode- og analysemodel. Rapporten vil desuden besvare forskningsspørgsmålet med forbehold for det begrænsede datamateriale. Denne del kan også formidles som et diskussionsoplæg om barrierer og muligheder for undervisningsdifferentiering på erhvervsuddannelserne, der kan anvendes på den erhvervspædagogiske diplomuddannelse. Projektplan September 2015 Etablering af projektgruppe Metodeudvikling færdiggøres Oktober 2015 Dataindsamling og renskrift af observationsprotokoller Herunder midtvejs i dataindsamlingen - et projektmøde, hvor der foretages en mikroanalyse af to observationsprotokoller. Evt. metodisk tilretning Litteraturstudier 10
12 November 2015 December 2015 Mikroanalyser af observationsprotokollerne færdiggøres Didaktisk og metadidaktisk analyse af datamaterialet Udkast til afrapportering Januar 2016 Afrapportering færdiggøres Foreløbig arbejdsplan Arbejdsopgaver deltagere Ansvarlig tidspunkter Introduktion til projektet Betina, Morten, Kasv Carsten, Karin spørgerammer Carsten, Karin kasv September, 2015 Observationer, interviews Betina, Morten, Carsten 20., Carsten, Karin Interviews sendes til Hvem tager hvilke Kasv studentermedhjælp interviews? observationsprotokoller Betina, Morten, Carsten, Karin Projektmøde, Betina, Morten, Kasv Uge 46 observationsprotokoller Carsten, Karin Mikroanalyse, projektmøde Betina, Morten, kasv Uge 46 Carsten, Karin Mikroanalyserne færdiggøres Betina, Morten, Uge 46 Carsten, Karin Didaktisk analyse af udvalgte Carsten, Karin, Uge 48, ma, ti, ons mikroanalyser Henrik, Gert Projektmøde didaktisk Carsten, Karin, kasv Uge 48, torsdag analyser Henrik, Gert Udskrifter af interviews kasv foreligger Metadidaktisk analyse, Carsten, Karin, kasv Uge 49 projektmøde Henrik, Gert Udkast til metadidaktisk analyse Projektmøde, afrapportering Carsten, Karin, Henrik, Gert Budget arbejdsopgaver 2015 Timer intern eksterne stud.m.hj diverse Projektledelse introduktion til projektet
13 metodeudvikling, spørgerammer projektmøder, september, 5 personer litteraturstudier dataindsamling observationer rejsetid obs og interviews interviews lærere interviews udd. Leder interviews elever udskrift af interviews renskrift, observationsprotokoller midtvejsmøde, justering af metode projektmøde, mikroanalyse didaktisk analyse, projektmøde didaktisk analyse metadidaktisk analyse, projektmøde didaktisk og m.didktisk analyse, litt stud matadidaktisk analyse udkast til afrapportering projektmøde, afrapportering rejseomkostninger omkostninger arbejdsopgaver 2016 projektledelse projektmøde, afrapportering afrapportering færdiggøres omkostninger Samlede omkostninger Litteratur Brodersen, Anna mfl: Didaktisering? En artikel i proces. NCE 2015 Blankertz, Herwig: Die Geschichte der Pädagogik. Büchse der Pandora1982 Blankertz, Herwig: Theorien und Modelle der Didaktik. Juventa Verlag 1973 Beck, Ulrich (2001). Risikosamfundet. Hans Reitzel. Brinkmann et al: Interview. Introduktion til et håndværk. Hans Reitzel Gruschka, Andreas: Verstehen lehren. Ein Plädoyer für guten Unterricht. Stuttgart Gruschka, Andreas: At lære at forstå. Klim ( forventes at udkomme oktober 2015) 12
14 Gruschka, Andreas: Unterrichten eine pädagogische Theori auf empirischer Basis. Verlag Barbara Budrich 2013 Gruschka, Andreas: Pädagogische Forschung als Erforschung der Pädagogik. Verlag Barbara Budrich 2011 Hargreaves, Andy (2000). Nye lærere, nye tider. Klim Iversen, Kjeld Sten: Dannelse bygger også på forståelse. Faglighed og dannelse. Kvan 96, 2013 Iversen, Kjeld Sten et al: Undervisningsdifferentiering fællesskab eller individualisme? NCE 2005 Jank, W et al: Didaktiske modeller. Grundbog i didaktik Klafki, Wolfgang: Dannelsesteori og didaktik nye studier Kvale, Steiner: Issues af Validity in Qualitative Research Kvan: Undervisningsdifferentiering. Kvan nr årgang.2006 Larsen, Carl Aage: Didaktik. Om didaktikken som planlægningsvirksomhed og om dens systematiske placering I pædagogikken. Jensen, E ( red.): Didaktiske emner belyst gennem 12 artikler af Carl Aage Larsen og C. A. Høeg Larsen. DPU Larsen, Carl Aage: Didaktik og metodik. En indføring. Jensen, E (red.): Didaktiske emner belyst gennem 12 artikler af Carl Aage Larsen og C. A. Høeg Larsen. DPU Nielsen, Vagn Oluf: Folkeskolen i 100 år kampen om struktur og indhold. Uddannelse 09/2003 Peters, R. S: Uddannelses som indvielse. Dale m.fl (red.): Uddannelse og dannelse. Klim Ralking m.fl. Profession lærer, bd1. Erhvervsskolernes forlag Svejgaard, Karin Løvenskjold: Undervisningsdifferentiering. I Hansen, G et al ( red):hf &VUC, målgrupper, pædagogik og udvikling. Systime 2014 Qvale,P. Kritikk og krise i pedagogikken Undervisningsministeriet: Bekendtgørelse Undervisningsministeriet: /Undervisning-og-praktik/Undervisningsdifferentiering/Differentiering, Undervisningsministeriet: Vejledning 1992 for Landsomfattende udviklingsarbejde om Undervisningsdifferentiering. Undervisningsministeriet: Pædgaogiske begrebet. Oktober 2014 Warming, H: Erkendelse gennem oplevelse, når indlevelse ikke er mulig. I Järvin et al: Kvalitative metoder i et interaktionistisk perspektiv. Hans Reizels Forlag
Temadag Gennemførelse af talentudvikling i hovedforløbet. Talentudvikling i lyset af differentiering, hvad er mulighederne
Temadag Gennemførelse af talentudvikling i hovedforløbet Talentudvikling i lyset af differentiering, hvad er mulighederne 28-09-16 Karin Løvenskjold Svejgaard Lektor Alle elever er forskellige Der er tre
Læs mereTemadag om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne Elever er forskellige hvordan håndteres det pædagogisk og didaktisk?
Temadag om undervisningsdifferentiering i erhvervsuddannelserne Elever er forskellige hvordan håndteres det pædagogisk og didaktisk? Et spørgsmål om differentiering! Uddannelsesforbundet den 27-10-16 Karin
Læs merePædagogisk differentiering flere veje til samme mål
Pædagogisk differentiering flere veje til samme mål Den Flerfaglige Professionshøjskole i Region Hovedstaden v/ DEL ansøger i samarbejde med Gråsten Landbrugsskole, Silkeborg Handelsskole, Horsens Handelsskole
Læs mereDEL A en foreløbig skitse for et forskningsprojekt. Baggrund og motivering. Nordyrk 2014
Hvilke handlinger foretager erhvervsskolelæreren sig i forhold til at understøtte elevernes tilegnelse af det faglige indhold i grundfagsundervisningen? Adjunkt Anna Haugaard Brodersen Lektor Karin Løvenskjold
Læs mereAlmen didaktik 2010-11, Campus Roskilde
Almen didaktik 2010-11, Campus Roskilde Underviser: Mette Rold Dage xxxx Litteratur til anskaffelse: 1. Lærerens verden. Indføring i almen didaktik af Gunn Imsen, Gyldendals lærerbibliotek, 2005 2. Didaktik
Læs merePh.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser.
Ph.d. afhandlingens titel: Formativ feedback. Systemteoretisk genbeskrivelse og empirisk undersøgelse af formativ feedback i folkeskolens 7. klasser. Formidlingstekst af: Niels Bech Lukassen, lektor, ph.d.
Læs mereUndersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne
Projektbeskrivelse Undersøgelse af professionshøjskolernes tilgang til og arbejde med det strategiske kompetenceløft af erhvervsskolelærerne Undervisningsministeriet har bedt Danmarks Evalueringsinstitut
Læs merePædagogisk ledelse. Team. Kvalitet. Undervisning
Pædagogisk ledelse Målsætning 1 Team Målsætning 2 Kvalitet Elev Undervisning Differentiering Målsætning 3 Undervisningsmiljø Målsætning 4 De 4 målsætninger: I aftalen om bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser
Læs mereDefinition af pædagogiske begreber. Indhold. Praksisbaseret, praksisnær og praksisrelateret undervisning. Pædagogiske begreber, oktober 2014
Definition af pædagogiske begreber I tekster om reformen af erhvervsuddannelserne anvendes en række pædagogiske begreber. Undervisningsministeriet beskriver i dette notat, hvordan ministeriet forstår og
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til lærere og pæda goger i grundskolen. Redskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet
Læs mereKvalitetsinitiativer (FL 2013)
Kvalitetsinitiativer (FL 2013) Til inspiration Regeringen indgik den 8. november 2012 en finanslovsaftale med Venstre, Dansk Folkeparti, Enhedslisten og Det Konservative Folkeparti om: Bedre erhvervsuddannelser
Læs mereIndledning. Pædagogikkens væsen. Af Dorit Ibsen Vedtofte
Forord Pædagogik for sundhedsprofessionelle er i 2. udgaven gennemskrevet og suppleret med nye undersøgelser og ny viden til at belyse centrale pædagogiske begreber, der kan anvendes i forbindelse med
Læs mereSamfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen
Samfundsvidenskabelig videnskabsteori eksamen Hermeneutik og kritisk teori Gruppe 2 P10 Maria Duclos Lindstrøm 55907 Amalie Hempel Sparsø 55895 Camilla Sparre Sejersen 55891 Jacob Nicolai Nøhr 55792 Jesper
Læs mere1. Beskrivelse af evaluering af undervisning
1 UCL, Læreruddannelsen. Evaluering af undervisning. Orientering til studerende. Marts 2011 Orientering om evaluering af undervisning består af: 1. Beskrivelse af evaluering af undervisning 2. Mål for
Læs mereCenter for mindretalspædagogik - kort præsentation v. Alexander von Oettingen
27.05.2015 Center for mindretalspædagogik - kort præsentation v. Alexander von Oettingen Indledning I 2008 besluttede Dansk Skoleforening for Sydslesvig, Deutscher Schul- und Sprachverein Nordschleswig
Læs mereUddannelse under naturlig forandring
Uddannelse under naturlig forandring Uddannelse under naturlig forandring 2. udgave Finn Wiedemann Syddansk Universitetsforlag 2017 Forfatteren og Syddansk Universitetsforlag 2017 Sats og tryk: Specialtrykkeriet
Læs mereVejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18
Vejledning til grundfaget psykologi i erhvervsuddannelserne Fagbilag 18 Gældende fra 1. Juli 2011 Uddannelsesstyrelsen, Afdelingen for erhvervsrettede uddannelser 1. Indledning... 1 2. Formål... 1 3. Undervisningen...
Læs mereWebudgave CHANCEULIGHED NEJ TAK. FLERE MULIGHEDER FOR UDDANNELSE HOS BØRN OG UNGE I HOR SENS. Pædagogisk udviklingsprojekt
Kulturel indvielse af forældrene Pædagogisk udviklingsprojekt Følgeforskningsprojekt CHANCEULIGHED NEJ TAK. FLERE MULIGHEDER FOR UDDANNELSE HOS BØRN OG UNGE I HOR SENS 1 Kontaktpersoner: Karin Løvenskjold
Læs mereFrederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune
Frederiksberg-principperne Principper for udmøntning af folkeskolereformen i Frederiksberg Kommune Reformen af folkeskolen realiseres med start i august 2014. Projektgruppe 1: overordnede mål og rammer
Læs mereUNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET
UNDERSØGELSES METODER I PROFESSIONS- BACHELORPROJEKTET KREATIVITET OG VEJLEDNING OPLÆG V. LARS EMMERIK DAMGAARD KNUDSEN, LEK@UCSJ.DK PROGRAM 14.45-15.30: Præsentation af de mest centrale kvalitative metoder
Læs mereFra data til vidensbaserede drøftelser af pædagogik. V. Kristian Quistgaard Steensen og Sara Hach, Danmarks Evalueringsinstitut
Fra data til vidensbaserede drøftelser af pædagogik V. Kristian Quistgaard Steensen og Sara Hach, Danmarks Evalueringsinstitut Program for workshoppen Introduktion til undersøgelsen Resultater fra EVA
Læs mereMetoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning
Metoder til undersøgelse af læringsmålstyret undervisning Uddannelse for læringsvejledere i Herlev Kommune 20. Marts 2015, kl. 09:00-15:00 Underviser: Leon Dalgas Jensen, Program for Læring og Didaktik,
Læs mereUNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE
UNDERVISNINGS - DIFFE RENTIERING I ERHVERVSUDDANNELSERNE Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til undervisere på erhvervsuddannelserne. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb.
Læs merePædagogisk ledelse i EUD
Pædagogisk ledelse i EUD Pædagogisk ledelse er for mange både ledere og lærere et nyt begreb og en ny måde at forstå og praktisere ledelse på. Der hersker derfor mange forskellige opfattelser af og holdninger
Læs mereVejledning om dataindsamlingsmetoder. praktikken. Læreruddannelsen
Vejledning om dataindsamlingsmetoder i praktikken Læreruddannelsen 0 Professionshøjskolen Absalon / Vejledning om dataindsamlings-metoder i praktikken / Læreruddannelsen 2 / 8 Progression i praktikkens
Læs mereWorkshop 1. Forskningsprojektet Ind i undervisningsrummet på EUD
Workshop 1 Forskningsprojektet Ind i undervisningsrummet på EUD Ind i undervisningsrummet på EUD - et forskningsprojekt om EUD-eleverne og deres møde med erhvervsuddannelsernes grundforløb Forsker-praktikernetværkskonference
Læs mereGør vi det rigtige og gør vi det rigtigt? - evalueringskultur på erhvervsskolen. ESB-netværkets temadag 13. juni 2012 Stig Guldberg, NCE Metropol
Gør vi det rigtige og gør vi det rigtigt? - evalueringskultur på erhvervsskolen ESB-netværkets temadag 13. juni 2012 Stig Guldberg, NCE Metropol Evaluering 5 elementære spørgsmål: - hvad? - hvorfor? -
Læs mereBegrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære
Hvad er didaktik? Begrebet: Didáskein 2.500 år siden: belære/lære Det skal være vores didaktiks første og sidste mål: At opspore og udfinde den undervisningsmåde, hvorved lærerne kan undervise mindre,
Læs mereLæringsmål og undervisningsdifferentiering. fredag den 24. januar 2014
Læringsmål og undervisningsdifferentiering fredag den 24. januar 2014 Undervisningsdifferentiering (Vagn Rabøl Hansen) Et princip for undervisning, der bygger på samarbejde. Her indgår elevernes forskellige
Læs mereVejledning til professionsprojekt. Praktik i MERITlæreruddannelsen
Vejledning til professionsprojekt Praktik i MERITlæreruddannelsen 2012/2013 Praktikken og professionsprojektet 4 Hvorfor skal du arbejde med et professionsprojekt? 4 Bedømmelse 4 Hvad indgår i professionsprojektet?
Læs mereKursusforløbet har til formål at inspirere og understøtte skolernes igangværende arbejde med at realisere erhvervsuddannelsesreformen.
Afdeling for Ungdoms- og Voksenuddannelser Frederiksholms Kanal 26 1220 København K Tlf. 3392 5000 Fax 3392 5302 E-mail uvm@uvm.dk www.uvm.dk CVR nr. 20-45-30-44 Invitation til "Skoleudvikling i Praksis"
Læs mereForord. og fritidstilbud.
0-17 år Forord Roskilde Kommunes børn og unge skal udvikle sig til at blive demokratiske medborgere med et kritisk og nysgerrigt blik på verden. De skal udvikle deres kreativitet og talenter og blive så
Læs mereAktionslæring som metode
Tema 2: Teamsamarbejde om målstyret læring og undervisning dag 2 Udvikling af læringsmålsstyret undervisning ved brug af Aktionslæring som metode Ulla Kofoed, uk@ucc.dk Lisbeth Diernæs, lidi@ucc.dk Program
Læs mereFra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv
Fra Valg til Læring potentialer i at skifte perspektiv Randi Boelskifte Skovhus Lektor ved VIA University College Ph.d. studerende ved Uddannelse og Pædagogik, Aarhus Universitet Denne artikel argumenterer
Læs mereFPDG. Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag
FPDG Fælles pædagogisk og didaktisk grundlag 2019-2020 Indholdsfortegnelse 1. Indledning...3 2. Faglige kompetencer og dannelse... 4 3. Pædagogiske og didaktiske principper... 6 4. God undervisning på
Læs mereFavrskov læring for alle
Favrskov læring for alle 2013- Kontekst og baggrund: Byrådet vedtog i forbindelse med B-2013, at der afsættes 1 mio. i 20 og 2 mio. i 20, 20 og 2016 til at sikre øget inklusion i folkeskolen, ved at have
Læs mereLektiehjælp og faglig fordybelse
Punkt 5. Lektiehjælp og faglig fordybelse 2015-056033 Skoleforvaltningen fremsender til Skoleudvalgets orientering, status på lektiehjælp og faglig fordybelse. Beslutning: Til orientering. Skoleudvalget
Læs mereDiplomuddannelse er ikke en privat sag
Transfer fra diplomuddannelse - en pædagogisk ledelsesopgave Anne-Birgitte Rohwedder. Pædagogisk leder på Randers Social - og Sundhedsskole. Master I pædagogisk udviklingsarbejde fra DPU, Aarhus Universitet,
Læs mereUndervisningsdifferentiering fra begreb til praksis
Undervisningsdifferentiering fra begreb til praksis Uddannelsesforbundets fyraftensmøde Københavns Tekniske Skole 8. Oktober 2015 Adjunkt, ph.d., Arnt Louw (avl@learning.aau.dk) Center for Ungdomsforskning
Læs mereRammeprogram for workshop 3
WWW. /PAEDAGOGIKUM Rammeprogram for workshop 3 Underviseren vil forud for workshoppen præsentere et detaljeret program for workshoppen. Praktiske informationer: Let morgenanretning: Klokken 8.30 9.00 (ved
Læs mereLæservejledning til resultater og materiale fra
Læservejledning til resultater og materiale fra Forsknings- og udviklingsprojektet Potentielt udsatte børn en kvalificering af det forebyggende og tværfaglige samarbejde mellem daginstitution og socialforvaltning
Læs mereTalentundervisning i eud
Talentundervisning i eud Erfaringer fra CoE - projektet Lektor Institut for Pædagogisk Efter- og Videreuddannelse Hvad vil jeg sige noget om? Forskningsprojektet: 1) Pædagogisk-didaktisk praksis i talentundervisning
Læs mereKulturfag B Fagets rolle 2. Fagets formål
Kulturfag B - 2018 1. Fagets rolle Fagets rolle er at give eleverne en forståelse for egen kultur såvel som andre kulturer gennem teorier, metoder, cases og ud fra praksis. Faget omfatter forskellige tilgange
Læs mereKurset bedømmes ved porteføljeeksamen, der udarbejdes under kurset i grupper af 2-4 studerende.
3. sem: Socialpsykologisk forskning i praksis Om kurset obs på samlæsning mellem 2. kand: kvalitative metoder - avanceret (gammel studieordning) og 3. sem: socialpsykologisk forskning i praksis (ny studieordning)
Læs mereDidaktiske modeller undervisningsplanlægning
Didaktiske modeller undervisningsplanlægning Design af undervisningsforløb Design og planlægning af undervisningsforløb er et centralt element i undervisningen på begge specialiseringer på kandidatuddannelsen,
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GYMNASIET
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Dette udviklingsredskab henvender sig til gymnasielærere. Udviklingsredskabet guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Når I anvender redskabet sammen
Læs mereEUD-reformens pædagogisk-didaktiske indhold
Øget differentiering og specialisering i Erhvervsuddannelserne EUD-reformens pædagogisk-didaktiske indhold Uddannelsesforbundets TR-kursus Odense 10. Marts 2016 To greb til at styrke kvaliteten i EUD 1)
Læs merePROJEKTANSØGNINGSSKEMA
PROJEKTANSØGNINGSSKEMA Ansøgninger bedes sendt til NUBU s sekretariat pr. e-mail: info@nubu.dk. PROJEKTETS TITEL: Inkluderende læringsmiljøer også for udsatte drenge 1. Beskriv kort projektets målsætning
Læs mereForløb om undervisnings- differentiering. Introduktion
Program for løft af de fagligt svageste elever Intensivt læringsforløb Lærervejledning Forløb om undervisnings- differentiering Introduktion . Introduktion Dette undervisningsforløb er udarbejdet til Programmet
Læs mereEgaa Gymnasium) Feedback for læring I Kvalificerede medarbejderudviklingsforløb
Kvalificerede medarbejderudviklingsforløb - Egaa Gymnasium På Egaa Gymnasium har det været fast procedure, at leder foretager observationer af undervisning forud for MUS. Ledere og lærere ønsker dog at
Læs mereNye lærerroller foreløbig viden og erfaringer fra FoU-programmet It som pædagogisk værktøj
www.eva.dk Nye lærerroller foreløbig viden og erfaringer fra FoU-programmet It som pædagogisk værktøj Danmarks Læringsfestival d. 1. Marts 2017 Anne Katrine Kamstrup og Sonja Marie Staffeldt, Danmarks
Læs mereAktionslæring. Læremiddelkultur 2,0
Læremiddelkultur 2,0 Dialogseminar d. 23.02.2009 Odense Fase 2: sprojekt Formål: At udvikle en didaktik 2,0 der kan matche udfordringerne i en læremiddelkultur 2,0 Resultat: En ny didaktik forstået bredt
Læs mereLÆRING OG IT. kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG
Læring og it LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser REDIGERET AF HELLE MATHIASEN AARHUS UNIVERSITETSFORLAG LÆRING OG IT kompetenceudvikling på de videregående uddannelser Forfatterne
Læs mereOrganisation C. 1. Fagets rolle
Organisation C 1. Fagets rolle Organisation omfatter viden om organisatoriske strukturer og processer, herunder ledelse i organisationer. Faget giver viden om ledelsens og de ansattes muligheder for at
Læs mereVision på Hummeltofteskolen Hvem er vi?
Vision på Hummeltofteskolen Hvem er vi? VSON: DYBDE, BEVÆGELSE & BREDDE Hummeltofteskolen er et aktivt fællesskab, hvor elever, lærere, pædagoger og forældre bringer viden, kompetencer og relationer i
Læs mereLæremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag
Fra antologien Læremiddelanalyser eksempler på læremidler fra fem fag Den indledende artikel fra antologien Mål, evaluering og læremidler v/bodil Nielsen, lektor, ph.d., professionsinstituttet for didaktik
Læs mereCamilla Brørup Dyssegaard, Ren Viden og Rambøll Management Consulting
Specialpædagogisk støtte og inklusion på ungdomsuddannelserne for personer med psykiske funktionsnedsættelser et indblik i resultaterne fra et systematisk litteraturstudie Camilla Brørup Dyssegaard, Ren
Læs mereUndervisningsdifferentiering
Undervisningsdifferentiering Forskellige pædagogiske og didaktiske positioner En analysemodel Niels Grønbæk Nielsen Oplæg Odense Kommune d, 20. januar 2010 Pædagogikkens historie 1 Frem mod enhedsskolen
Læs merePædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015
Pædagogikumrelaterede kurser for årsvikarer, vejledere og kursusledere 2015 Praktiske oplysninger Kursus for årsvikarer Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her Tilmeldingsfristen
Læs mereModulbeskrivelse Pædagogisk viden og forskning
Modulbeskrivelse Pædagogisk viden og forskning Den pædagogiske diplomuddannelse PD16-17 Ob1 Gennemgående underviser: Jens Skou Olsen (modulansvarlig) Studievejledning: Anders Holst Internater 9.-10. november
Læs merePolitik og strategi Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling af UCC's kerneopgaver og støttefunktioner
Kvalitetsenheden December 2013 Politik og strategi Kvalitetssikring og kvalitetsudvikling af UCC's kerneopgaver og støttefunktioner December 2013 Side 1 af 7 KVALITETSPOLITIK... 3 VISION OG MISSION...
Læs mereLæseplan Organisatorisk Forandring og Innovation i det Offentlige
SDU - Samfundsvidenskab MPM/årgang 2014 3. semester Læseplan Organisatorisk Forandring og Innovation i det Offentlige 4. juni 2015 Undervisere: Ekstern lektor Henrik Bendix og Ekstern lektor Dan Bonde
Læs mereKurser for vikarer, vejledere og kursusledere
Kurser for vikarer, vejledere og kursusledere 2016 Praktiske oplysninger Tilmeldingen til kurserne foregår elektronisk. Følg linket her TILMELDING Bekræftelse på tilmeldingen sendes til kursusdeltageren
Læs mereSIP 4. Praksisorienteret undervisning kobling mellem teori og praksis Skoleudvikling i praksis på for erhvervsuddannelserne.
SIP 4 Praksisorienteret undervisning kobling mellem teori og praksis Skoleudvikling i praksis på for erhvervsuddannelserne. Side 1 Vekseluddannelse Erhvervsuddannelser er vekseluddannelser, hvori indgår
Læs mereVIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning
VIA Læreruddannelse Læreruddannelsen i Aarhus Studieordning Den samlede studieordning består af to dele: Almen studieordning, som omfatter de generelle regler for den samlede uddannelse Fag, moduler og
Læs mereBeskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt.
25. august 2008 Beskrivelse af god undervisning for den teoretiske del af de sundhedsfaglige professionsbacheloruddannelser ved University College Lillebælt. Dette dokument beskriver hvad der forstås ved
Læs mereHvad skal eleverne lære og hvorfor?
Hvad skal eleverne lære og hvorfor? Af Karina Mathiasen Med indførelse af Folkeskolereformen og udarbejdelse af Folkeskolens nye Fælles Mål er der sat fokus på læring og på elevernes kompetenceudvikling.
Læs mereVelfærdsteknologi i praksis
AKADEMIUDDANNELSE Velfærdsteknologi i praksis En videregående voksenuddannelse inden for pleje, omsorg og pædagogik Uddannelsen henvender sig især til ansatte inden for social-og sundhedområdet og det
Læs merea) forstå talt tysk om kendte emner og ukendte emner, når der tales standardsprog,
Tysk fortsættersprog B 1. Fagets rolle Tysk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag. Disse sider af faget er ligeværdige og betinger gensidigt hinanden. Tyskfaget beskæftiger sig med kulturelle,
Læs mereKompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår i arbejdsliv og karriere
Det foranderlige arbejdsliv Uddannelse og job; eksemplarisk forløb 7.-9. klasse Faktaboks Kompetenceområde: Arbejdsliv Kompetencemål: Eleven kan vurdere sammenhænge mellem egne valg og forskellige vilkår
Læs mereKvaN-konference. undervisningsdifferentiering
KvaN-konference It og undervisningsdifferentiering Lektor, ph.d. Jeppe Bundsgaard Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU)/Aarhus Universitet Slides på www.jeppe.bundsgaard.net Er det differentiering?
Læs mereAndet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang
Andet arbejdsseminar i projektet om faglig overgang Sorø Akademi 25. marts 2014 Formål med dagen - Alle deltagende projekter har fået feedback på deres projekter, som de kan bruge i den videre udvikling
Læs mereSammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier
Sammen styrker vi fagligheden: Lektionsstudier Indhold Forord... 3 Hvad er Lektionsstudier?...4 Sådan gør man...4 Vigtigt at vide, når man arbejder med lektionsstudier...6 Spørgsmål og svar om lektionsstudier...6
Læs mereINTRODUKTION TIL SAMFUNDSVIDENSKABEN MATHILDE CECCHINI PH.D.-STUDERENDE 30. MARTS 2017
INTRODUKTION TIL SAMFUNDSVIDENSKABEN DAGENS PROGRAM Velkomst og introduktion Introduktion til samfundsvidenskabelig metode Introduktion til tre samfundsvidenskabelige forskningsprojekter Aftensmad Workshops
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet (Lokal modulbeskrivelse for BA-modulet på 8. semester er under udarbejdelse) BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge
Læs mereLæringssamtaler kilden til øget læring og trivsel
Læringssamtaler kilden til øget læring og trivsel 1 Denne projektbeskrivelse uddyber den korte version indenfor følgende elementer: 1. Aalborg kommunes forberedelsesfase 2. Aalborg kommunes formål med
Læs mereVejledning om undervisningsplan i faget praktik
Læreruddannelsen Vejledning om undervisningsplan i faget praktik 2 / 10 Niveau 1 Kompetenceområde 1: Didaktik Didaktik omhandler målsætning, planlægning, gennemførelse, evaluering og udvikling af undervisning.
Læs mereSPORT I FOLKESKOLEN. Team Danmarks koncept for samarbejde med kommunerne om Folkeskolen
SPORT I FOLKESKOLEN Team Danmarks koncept for samarbejde med kommunerne om Folkeskolen 1. Baggrund og formål Gennem flere år har Team Danmark samarbejdet med kommunerne om udvikling af den lokale idræt.
Læs mereEleverne skal på en faglig baggrund og på baggrund af deres selv- og omverdensforståelse kunne navigere i en foranderlig og globaliseret verden.
Psykologi C 1. Fagets rolle Psykologi handler om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt under givne livsomstændigheder. Den videnskabelige psykologi bruger
Læs mereProjektplan. FoUprojekt. Situationsbestemt Pædagogisk Ledelse
Projektplan FoUprojekt Situationsbestemt Pædagogisk Ledelse Dette er projektplanen for Situationsbestemt Pædagogisk Ledelse, der ligger til grund for Niels Brocks ansøgning om FoU-midler i 2013. Formål
Læs mereDansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning
DANSK CLEARINGHOUSE FOR UDDANNELSESFORSKNING ARTS AARHUS UNIVERSITET Dansk Clearinghouse for Uddannelsesforskning Institut for Uddannelse og Pædagogik (DPU) Arts Aarhus Universitet Notat om forskningskvalitet,
Læs mereNye sociale teknologier i folkeskolen
Nye sociale teknologier i folkeskolen kampen om dannelsen Lejf Moos (red.), Karen B. Braad, Klaus Kasper Kofod, Per Fibæk Laursen, Lars Holm, John Krejsler, Niels Kryger, Birte Ravn, Hanne Knudsen, Kirsten
Læs mereUNDERVISNINGS DIFFERENTIERING I GRUNDSKOLEN
UNDERVISNINGS DIFFERENTIERING Udviklingsredskab Kære team i grundskolen Dette udviklingsredskab guider jer igennem et selvevalueringsforløb. Som team eller arbejdsgruppe kan I bruge redskabet til en systematisk
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne livsomstændigheder.
Læs mereVi vil nytænke digitale læringsmiljøer, der rækker ud over grænser
Notatets formål er at beskrive de pædagogiske visioner, mål og indsatser, der er tabletprojektets omdrejningspunkt. Notatet beskriver således fra en pædagogisk synsvinkel om, hvorfor Verninge skole har
Læs mereProjektledere: Skoleleder, Claus Grubak, og pædagogisk leder, Kamma Svensson
Projekttitel Skole Projektleder og projektdeltagere Håndværk og design - nyt fag med ny didaktik Skolen ved Bülowsvej Projektledere: Skoleleder, Claus Grubak, og pædagogisk leder, Kamma Svensson Ekstern
Læs mereSTATUS MÅL. Flere skal fuldføre Flere skal fuldføre en erhvervsuddannelse (fuldførelsen skal stige til mindst 60 procent i 2020 og 67 procent i 2025).
STRATEGI 2020 STATUS Strategi 2016 2020 udformes i en tid præget af mange forandringer på skolen og uddannelsesområdet. Erhvervsuddannelsesreformen (EUD-reformen) fra 2015 er under indfasning, den fremtidige
Læs mereEUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD
EUD-reformen og kompetenceudvikling af lærerne på EUD Faglært til fremtiden Bedre og mere attraktive erhvervsuddannelser, 2013 Kompetenceudviklingen skal medvirke til at gøre undervisningen bedre og give
Læs merea. forstå varierede former for autentisk engelsk både skriftligt og mundtligt,
Engelsk B 1. Fagets rolle Engelsk er et færdighedsfag, et vidensfag og et kulturfag, der beskæftiger sig med sprog, kultur og samfundsforhold i engelsksprogede områder og i globale sammenhænge. Faget omfatter
Læs mereEn systematisk kortlægning af viden vedr. klare mål
En systematisk kortlægning af viden vedr. klare mål Rambøll, sept. 2016 Rapportpræsentation v. læringskonsulent Eva Grützmeier Rambøll-rapportens formål og opdrag En kortlægning af viden om redskaber til
Læs mereStudieordning for kursus i medborgerskab ved danskuddannelserne for voksne udlændinge 2 x 2 dage
Studieordning for kursus i medborgerskab ved danskuddannelserne for voksne udlændinge 2 x 2 dage Ministeriet for Flygtninge, Indvandrere og Integration, december 2009 Indhold Kursus i medborgerskab ved
Læs mereEUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj
EUD Reform 2015 på SOPU - Pædagogiske dogmer som værktøj Indledning SOPU bestræber sig på at være den erhvervsskole i Danmark, hvor medarbejderne giver eleverne og kursisterne et uddannelsestilbud, hvor
Læs mereProjektbeskrivelse. Organisering af udskolingen i linjer og hold
Projektbeskrivelse Organisering af udskolingen i linjer og hold Danmarks Evalueringsinstitut (EVA) gennemfører i 2015 en undersøgelse af, hvilken betydning skolernes organisering af udskolingen i linjer
Læs mereAT og elementær videnskabsteori
AT og elementær videnskabsteori Hvilke metoder og teorier bruger du, når du søger ny viden? 7 begrebspar til at karakterisere viden og måden, du søger viden på! Indholdsoversigt s. 1: Faglige mål for AT
Læs mereKODEKS FOR GOD UNDERVISNING
KODEKS FOR GOD UNDERVISNING vi uddanner fremtidens landmænd GRÆSSET ER GRØNNEST - LIGE PRÆCIS DER, HVOR VI VANDER DET. Og vand er viden hos os. Det er nemlig vores fornemste opgave at sikre, at du udvikler
Læs mereLæreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00
Læreruddannelsen i Skive Dalgas Allé 20 7800 Skive Tlf. 87 55 32 00 Indhold Forord... side 2 Meritlæreruddannelsens formål og praktikken... side 2 Praktik i meritlæreruddannelsen, mål og CKF... side 2
Læs mereBilag 4: Professionsbachelorprojektet
Bilag 4: Professionsbachelorprojektet BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen... 2 BA1: At undersøge lærerfaglige problemstillinger i grundskolen (Bornholm ES15)... 5 BA2: At gennemføre
Læs mereVejledning til selvevaluering. Skoleevalueringer 2006/07
Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Skoleevalueringer 2006/07 Vejledning til selvevaluering Danmarks Evalueringsinstitut Citat med kildeangivelse er tilladt
Læs merePsykologi B valgfag, juni 2010
Bilag 33 Psykologi B valgfag, juni 2010 1. Identitet og formål 1.1. Identitet Psykologi er videnskaben om, hvordan mennesker sanser, tænker, lærer, føler, handler og udvikler sig universelt og under givne
Læs mereModul 4 Masterprojekt (15 ECTS) Master i dagtilbuds- og indskolingsdidaktik
Campus København Forår 2014 Modul 4 Masterprojekt (15 ECTS) Master i dagtilbuds- og indskolingsdidaktik Fagansvarlig(e) og e-mail-adresse(r): Stig Broström (stbr@dpu.dk) Undervisere, vejledere, samt deres
Læs mere