Arbejdet i kulturfags fagudvalget Principperne for arbejdet:

Transkript

1 Arbejdet i kulturfags fagudvalget Principperne for arbejdet: Små skridt Det vi gør skal skabe succes i undervisningen (med det samme) Det skal være fagligt centralt. Kristendom, samfundsfag, historie. FFM Kristendom siger: at eleverne i 1-3 klasse skal kunne læse og skrive følgende tekstaktiviteter: Beretning, beskrive, forklare (historiske), argumentere. Indhold: 1. gang Kritisk læsning af historietekster - hvilket historiesyn ligger bag/skjult Se på procesryper - og hvem der er aktør/siger/ Hvem handler og hvem går det ud over Praksis: kilder fra historiebog det lægges i dropboks 2. gang Mål. At lærerne bliver bevidste om hvilke tekster faget har, samt hvad de bruges til. Sortere tekster efter hvad de vil/formål (vi skal have fundet en del tekster) Kort repetition af tekstaktiviteter Hvilke tekster har jeres fag? Hvad gør teksterne? Hvad er fagsynet 3. gang Argumentere Ikke At positionere sin læser (bilag) At synes det er hensigten at 4. gang Historiske årsagsforklaringer - hvordan finder man dem? - cause in the clause: fra synlige forbindere via procestyper som forårsagede til nominaliseringer 5. gang Tidslinjer hvordan finder man hvornår noget er sket i relation til noget andet? - omstændigheder og tidsforbindere, evt.skjulte tidsforløb i fx processer af typen: resulterede i o. lign. Fagdidaktik: opsamling og fremtid 1

2 6. gang 1. gang: Kritisk læsning af historietekster hvilket historiesyn? Sproglige reskaber til at afdække: Hvem handler og hvem er målet for handlingerne? Vi skal have fat i to sproglige ressourcer: - materielle processer - deltagere: aktører og mål. Her er teksten: A: Nik. M. Helms: Danmarks Historie, (Teksten er bearbejdet) 2

3 Processer realiseres af ordklassen verber. I SFL, som jo er en betydningsgrammatik, inddeles de i grupper efter hvad de betyder: Find materielle processer i teksten:»men nu skulle bønderne til at have det bedre. I den sad de to gode godsejere: Grev Kristian Reventlow og hans broder, der var lige så interesseret i bøndernes vel. De kunne fortælle om, hvilke fremskridt der var sket på deres godser, siden de havde givet bønderne bedre kår. Den norskfødte jurist Kr. Colbjørnsen var også meget ivrig for bøndernes sag, og han var en udmærket dygtig mand, der gjorde et stort arbejde. Hermed fik bonden friheden, og han kunne ligesom andre folk i landet bosætte sig, hvor han ville«. 3

4 Facit :»Men nu skulle bønderne til at have det bedre. I den sad de to gode godsejere: Grev Kristian Reventlow og hans broder, der var lige så interesseret i bøndernes vel. De kunne fortælle om, hvilke fremskridt der var sket på deres godser, siden de havde givet bønderne bedre kår. Den norskfødte jurist Kr. Colbjørnsen var også meget ivrig for bøndernes sag, og han var en udmærket dygtig mand, der gjorde et stort arbejde. Hermed fik bonden friheden, og han kunne ligesom andre folk i landet bosætte sig, hvor han ville«. Deltagere aktør og mål Vi piller de sætninger ud hvor der sker noget: nogen gør noget, noget sker eller hænder. I disse sætninger vil vi først finde hvem der gør noget, personer som er aktører. Dernæst hvem handlingen har som mål hvilke personer det går ud over/har som genstand: De kunne fortælle om, hvilke fremskridt der var sket på deres godser, siden de havde givet bønderne bedre kår., og han var en udmærket dygtig mand, der gjorde et stort arbejde. Hermed fik bonden friheden, og han kunne ligesom andre folk i landet bosætte sig, hvor han ville«. 4

5 Facit :..hvilke fremskridt der var sket på deres godser, siden de havde givet bønderne bedre kår., og han var en udmærket dygtig mand, der gjorde et stort arbejde. Hermed fik bonden friheden, og han kunne ligesom andre folk i landet bosætte sig, hvor han ville«. Historiesyn? (Det vi har benyttet os af, er at deltagere kan spille forskellige roller alt efter hvilken procestype de deltager i. Her har vi isoleret processer der betyder handling, dvs. materielle processer, og deltagerrollerne til dem: aktør og mål: Aktør handling mål Kronprinsen begynde Kronprinsen forbedre deres (bøndernes forhold) (Kronprinsen?) blev nedsat en forsamling af mænd,»den store Landbokommission«. Den undersøge regeringen hjælpe bønderne var sket de (de to godsejere i havde givet bønderne kommissionen) der (Kr. Colbjørnsen) gjorde kom ophævedes fik bonden han (bonden) bosætte sig Hvad siger dette mønster af aktører og mål om synsvinklen på Stavnsbåndets ophævelse? Hvordan kan dette hjælpe elever til at se/fortolke aktører i et historisk forløb? Hvordan kan du ellers forestille dig at dette kunne bruges i historieundervisningen? 5

6 2. gang: Hvilke tekster har jeres fag? hvad er deres formål? Og hvordan skal de så læses? [her skal findes en række tekster til sorteringsøvelser interessant hvis lærerne har forskellige meninger!] Mere om genrer og tekstaktiviteter: 6

7 Hvilke tekstaktiviteter og genrer er typsiske i kulturfagene? Kan vi opstille en liste ud fra vores undersøgelse? Hvordan kommer vi videre med den? 3. gang: argumentere - se bilag her kan der laves forskellige aktiviteter. 4. gang: Historiske årsagsforklaringer - hvordan finder man dem? - cause in the clause: fra synlige forbindere via procestyper som forårsagede til nominaliseringer lav det eller find eksempler så deltagerne i workshoppen kan se hvad det drejer sig om 5. gang: Tidslinjer hvordan finder man hvornår noget er sket i relation til noget andet? + Fagdidaktik: opsamling og fremtid - omstændigheder og tidsforbindere, evt.skjulte tidsforløb i fx processer af typen: resulterede i o. lign. Fagdidaktik: opsamling og videndeling. Fremtiden Hvad skal der laves? Vides? 7