Kan Inklusion sættes på formel?

Transkript

1 i Kan Inklusion sættes på formel? Jytte Brodersen Kontaktforældrerådsmøde Oktober 2013

2 Et tankeeksperiment 2elevAH + 4elevDV + 7elevTS IT + ombygning Specialpædagogik + CL + ny lærer i klassen/på skolen = Inklusion

3 Inklusionspædagogik og tænkning - en smagsprøve på det vi lykkes med på Mørkhøj Skole

4 Rummelighed og Inklusion

5 Rummelighed I det rummelige menneskesyn findes de normale og de andre. Det er bedre at være normal end speciel. Rummelighedstanken er primært kvantitativ. Dvs. at man forholder sig til, hvor eleven er, og ikke så meget hvad, han får ud af at være der. En rummet elev kan således sagtens være placeret i en klasse, hvor han passer sig selv eller laver noget helt andet end sine medelever (Alenkær R )

6 Inklusion Inklusion er den dynamiske og vedvarende proces, hvori skolen øger mulighederne for tilstedeværelse, oplevelse af fællesskab, aktiv deltagelse og højt læringsmæssigt udbytte for alle elever. I denne proces tages der særligt hensyn til de elever, som er i faregruppen for marginalisering, eksklusion og lavt fagligt udbytte (Alenkær R )

7 Inklusionspædagogik og tænkning - der virker Faglig viden Specifikke metoder Nysgerrighed Tålmodighed Skærpet opmærksomhed på at følelser smitter Når barnet får ejerskab på indsatsen - agenthed Et udvidet og resurseorienteret forældresamarbejde - åbenhed og information Mål: At frigive energi til læring socialt og fagligt

8 Et inklusionsbarn et barn, der er særligt udfordret i dets udvikling - fagligt og/eller socialt To grupper af inklusionsbørn

9 To grupper af inklusionsbørn Inklusionsbørn med typiske hjerner Inklusionsbørn med atypiske hjerner

10 Inklusionsbørn med typiske hjerner Infleksible/ufleksible For tidligt fødte Plejebørn Adoptivbørn Trængte børn Misbrugsfamilier Sygdom i familien forældre/søskende Psykisk sygdom i familien forældre/søskende Traumatiserede/torturramte forældre Flygtninge børn Familiesammenførte børn Svært konfliktfyldte skilsmisser Børn med andre udfordringer Børn med dårlige vaner

11 Børn med dårlige vaner Vant til at få deres vilje Alt er til diskussion I begrænset omfang respekterer voksnes anvisninger/skolens regler Bliver meget sure, når de taber i spil og ikke er den første til alt Svarer konsekvent på lærerens spørgsmål og kommenterer dem, uden at række fingeren op og afvente sin tur Laver lyde i timerne Går rundt i klassen efter eget behov Konsekvens: Klassekammeraterne begynder at holder sig på afstand. Disse børn begynder at blive socialt fravalgt. De dårlig vaner skal brydes Læringsmiljøet påvirkes kraftigt for børn med atypiske hjerner

12 Børn med atypiske hjerner - som vi over tid vil møde på alle skoler Austisme Spectrum Forstyrrelse ADHD Tourrettes syndrom NLD (Non-verbal Learning Disorder) Generelle indlæringsvanskeligheder (lav IQ) Højt begavede Ordblinde Talblinde Maj 2013: i alt 17 I

13 Børn med atypiske hjerner - en særlig udfordring for den typiske hjerne Den typiske hjerne må lære sig at forstå og genkende den atypiske hjernes måde at opfatte verden på og forstå deres handlinger ud fra denne viden (Ross W. Greene, Fortabt i Skolen ) Faglig viden bliver altafgørende Information - åbenhed

14 To grundholdninger til børn Børn gør det rigtige, hvis de vil Børn gør det rigtige, hvis de kan

15 Børn gør det rigtige, hvis de kan Hvis et børn barn ikke kunne gør fungere det rigtige, godt, så må ville de det gøre det. mangle de færdigheder, der er nødvendige for at kunne reagere på livets udfordringer på en hensigtsmæssig måde (Ross W. Greene, Fortabt i Skolen ) AMFUP skema (Analyse af manglende færdigheder og uløste problemer)

16 Der skal to til tango Et barn, der mangler færdigheder Et miljø (lærere, forældre, kammerater), der afkræver disse færdigheder Udfordrende adfærd finder altså sted, når livet stiller krav om færdigheder, som barnet ikke har

17 Inklusionspædagogik og tænkning Støtter alle børns udvikling Er en nødvendighed for en gruppe af børn, så de kommer til at føle sig som en del af fællesskabet Fysisk Socialt Fagligt

18 i Kan Inklusion sættes på formel?

19 Inklusionspædagogik og tænkning - der virker Faglig viden Specifikke metoder Nysgerrighed Tålmodighed Skærpet opmærksomhed på at følelser smitter Når barnet får ejerskab på indsatsen - agenthed Et udvidet og resurseorienteret forældresamarbejde - åbenhed og information Mål: At frigive energi til læring socialt og fagligt

20 Inklusionspædagogik og tænkning Støtter alle børns udvikling