Overvejelser. A: Udfordringer? B: Positive iagttagelser?

Transkript

1

2 Overvejelser A: Udfordringer? B: Positive iagttagelser?

3 Trinmål og slutmål Slutmål og trinmål angiver de fælles nationale mål for, hvad undervisningen skal lære eleverne af kundskaber og færdigheder i hvert faget/emne, henholdsvis ved afslutningen af folkeskolen og ved afslutningen af bestemte klassetrin. Slutmål og trinmål er de mest detaljerede retningslinjer for folkeskolens undervisning og de er fælles for alle skoler i landet.

4 Hvilke kompetencer lægger folkeskolens trin- og slutmål i tysk vægt på? - Kommunikative færdigheder - Sprog og sprogbrug - Sprogtilegnelse - Kultur- og samfundsforhold

5 Kommunikative færdigheder Forstå hovedindhold og væsentligste detaljer på baggrund af forskellige typer tekst, lyd, billeder og personlige erfaringer Deltage i samtale om centrale og nære emner Udtrykke sig skriftligt i et forståeligt og nogenlunde sammenhængende sprog om centrale og nære emner

6 Sprog og sprogbrug Udtrykke sig med en udtale og intonation, der gør sproget klart og forståeligt Udtrykke sig med et grundlæggende ordforråd indenfor centrale og nære emner Anvende ofte forekommende faste vendinger og kulturbundne udtryk Anvende relevante kommunikative strategier i forbindelse med samtale og redegørelse

7 Sprogtilegnelse Vide, hvordan man bedst tilegner sig tysk Vælge relevante lytte- og læsestrategier Vælge relevante kommunikationsstrategier Udnytte de muligheder, der er for at anvende tysk i og uden for skolen, heriblandt ved hjælp af internettet Anvende it og mediers muligheder i forbindelse med tekstproduktion, kommunikation, informationssøgning og i forbindelse med netværk Vælge praktisk-musiske udtryksformer, herunder itbaserede udtryksformer, der understøtter det sproglige udtryk

8 Kultur- og samfundsforhold Anvende grundlæggende viden om geografi og historie og om levevilkår, værdier og normer i tysktalende lande Drage sammenligninger mellem tysksprogede kulturer og egen kultur Anvende tysk som kommunikationsmiddel i mødet med tysktalende Vise forståelse for andres levevis og deres kulturer

9 Prøveform efter 9.kl. i tysk Prøven er todelt og består af: 1. Redegørelse for et selvvalgt emne (ca. 5 minutter) 2. Samtale ud fra et spørgsmål, der udspringer fra et overordnet tema i tekstopgivelserne (ca. 8 minutter) Første del af prøven består af elevens redegørelse for et selvvalgt emne på baggrund af en godkendt disposition efterfulgt af eksaminators korte spørgsmål. Eleven må medbringe dispositionen til prøven. Det selvvalgte emne skal have indholdsmæssigt sammenhæng med et overordnet tema fra tekstopgivelserne. Der er ingen forberedelsestid på prøvedagen.

10 Prøveform efter 9.kl. i tysk Anden del af prøven er en samtale/interaktion med eksaminator på baggrund af et igangsættende spørgsmål/oplæg, som eleven trækker. Spørgsmålet skal have indholdsmæssig sammenhæng med et overordnet tema fra tekstopgivelserne. Prøven varer 20 minutter inklusiv votering. På baggrund af en helhedsvurdering gives der én karakter.

11 De nye Fælles Mål De nuværende trin- og slutmål vil fremover hedde De nye fælles mål

12 Generelle forskelle Fælles klasseundervisning Stor vægt på det auditive Vægt på at producere sprog (mere end indhold?) Vægt på at kunne tale om nære emner Udbredt anvendelse af it og praktisk-musiske udtryk Farverige bøger med talebobler, billeder, mange gloser

13 Hvad er elevers holdning til tysk, når de starter i gymnasiet? Tro på sig selv: Jeg skal jo bare snakke! Manglende tro: Tysk er svært og nu bliver det endnu sværere Fulde af hormoner og har fokus på de andre og mindre fokus på det faglige

14 Ein neuer Anfang Udfordringer for overgangen: Elever med meget forskellige forudsætninger Eleverne er ofte på sammensatte hold Ikke vant til at læse autentiske tekster Bogens fokus: at lette overgangen fra grundskolen til gymnasiet i kraft af: Træning i at læse autentiske tekster på gymnasialt niveau. Styrkelse af sociale relationer. Træning af kommunikative kompetencer i kraft af faste vendinger og basalt ordforråd

15 Hvordan kan vi få eleverne til at arbejde med tysk? vedkommende emner, delmål og succesoplevelser. De skal ikke kunne alt, men udtrykke sig inden for et begrænset område. Elevdifferentieret opgaver. Alle lærer ikke nødvendigvis det samme, men alle lærer noget. Dvs. ingen tabes og alle bliver udfordret. Elevaktiverende undervisning

16 Opbygning 3 emner, men 9-10 kapitler, der kan læses vilkårligt Tænkt som en idekatalog. Ikke alle øvelser kan nås. Øvelserne kan let laves om og bruges på andre, men også opjusteres til 2.g. Schatzkästchen Arbeitsblätter

17 Tips til arbejdet med autentiske tekster Forklar eleverne forskellen på tekst i grundskolen og gymnasiet Fokuser på og angiv forskellige læsestrategier De kan meget og vil meget, hvis vi hjælper dem på vej og forklarer, hvad de skal træne.

18 Wann wird man erwachsen? Indledning til teksten : en eller flere af øvelserne s At læse teksten At besvare spørgsmål At lave billede og lyd

19 At lave billeder og lyd

20

21 Das Peter Pan-Syndrom Wir haben einen Lehre, wie das Peter-Pan- Syndrom hat. Sein Name ist Peter. Er trägt Turnschuhe, alt Jeans und ein T-Shirt. Er hat eine "laid-back"-einstellung zu allem. Er ist spaßig und er lebt sein Leben wie einen Zwanzigjährigen aber et ist fünfunddreißig.

22 At lave billede og lyd Fordele: det motiverer, de synes det er sjovt. de ser gerne hvad hinanden har lavet og lytter til hinanden. Det er ikke så tungt, som oplæg i klassen. De oplever det som mere sikkert, end at holde oplæg foran klassen. de husker efterfølgende historien. de får trænet at læse op/el. tale At kunne niveaudele og give forskellige opgaver. Ulemper: man bruger rigtig meget tid på det. for nogle er det meget lidt sprogproduktion, men de læser og tænker over teksten.

23 Laufgeschichte: Los geht s! Gruppenarbeit

24 Die Ärzte: Junge (2007) ik-1ogphelm

25 Tysk musik oppe i tiden??? Google-søgning: Deutsche Radio Charts tml

26

27

28

29

30 Uddrag fra Endes Momo

31

32

33

34 Lærerens rolle i den elevaktiverende undervisning PHD af Dorte Ågård, Århus Universitet: Motiverende relationer. Lærer-elev-forholdets betydning for gymnasieelevers motivation og vedholdenhed" Undersøger: Hvilken betydning har forholdet mellem lærer og elev for gymnasieelevers motivation og vedholdenhed, og hvordan kan gymnasielæreres relationskompetence bidrage til at styrke elevers engagement i undervisningen?

35 Lærerens rolle i den elevaktiverende undervisning Baggrundet for presset på lærerrollen: Nye elevtyper: Behov for hjælp til at forstå skolens sociale koder (og gym-koden) Generel voksende psykisk skrøbelighed: Behov for klare rammer og følelsesmæssig støtte Koncentrationsproblemer: Behov for hjælp til selvdisciplin Bærbare computere: Kamp om dagsordenen, genetablering af lærer-autoritet og behov for mere af omsorgs- og opdragerfunktionen (Dorte Ågård, Århus Universitet)

36 Lærerens rolle i den elevaktiverende undervisning Vi må forblive i den pædagogiske ramme: De daglige udfordringer peger på behov for mere af omsorgs- og opdragerfunktionen Forskning peger på, at dette giver øget motivation og læringsudbytte Men stadig inden for en professionel pædagogisk ramme Vi skal ikke være terapeuter eller socialpædagoger (Dorte Ågård, Århus Universitet)

37 Lærerens rolle i den elevaktiverende undervisning Tre områder, der særligt kræver justering: Mere tydelig klasseledelse (klare rammer, struktur, tydelig autoritet) Mere hjælp til at udvikle personlige studiekompetencer (motivation skabes af en fornemmelse af at kunne ) Bedre kontakt mellem lærer og elev (fx hjælp til at styre computerbrug, gensidig usikkerhed ved mangel på samtale) (Dorte Ågård, Århus Universitet)

38 Lærerens rolle i den elevaktiverende Forskningen viser, at: undervisning Et positivt og støttende læringsmiljø har afgørende betydning for elevers faglige læringsudbytte Det er demotiverende, hvis man ikke bliver mødt med høje forventninger Faglige krav for alvor kan skærpes, når eleverne trives og mestrer deres udfordringer (Dorte Ågård, Århus Universitet)

39 Dinge, die Superhelden hassen

40 At videregive informationer og at skrive digte

41 Ein Gedicht Ich habe vier stunde Schlafen zurück Tausende Gedanke fliegen durch meinen Kopf Nur drei stunde zurück Und die Schmetterlinge explodieren in meinen Magen Ich versuche mich selbst über zeugen, dass ich kein angst haben (Sofia, Monica, Simon 1.n)

42 Stress Ich bin traurig und das ist sehr Schaurig ich habe eine Depression Es ist nach und nach mein Profession Ich habe schmerzen Und kann es nicht ausmerzen ich kann nicht schlafen ich gehe durch die Straße es ist ein lange Prozess ich habe stress. (Annastacia, Magnus, Sara, Tobias 1.n)

43 Stress Jeden tag ist ein Kampf Panik und Angst Herzprobleme und Tagträume Jeden tag ist mein Kampf Jeden Gespräch ist ein Kampf Probleme mit meine Eltern Konflikte mit mein Chef Jeden Gespräch ist mein Kampf Jeden morgen begann ein Kampf Viel müde Nie Überschuss Jeden morgen begann mein Kampf (Christoffer, Erika, Viktor 1.n) Gedicht auf stress du bist das ganze zeit gestresst weil alle umher dich auch gestresst sind du lebst nur einmal und du denkst zu viel du lebst nur einmal aber du lebst das Leben jeden tag genießt das Leben während du kannst vergesst der Stress, eines neues tag wartet trotzdem morgens (Astrid, Joachim, Josephine, Simon 1.n)

44 Eksempler på mundtlig aflevering: Ein Interview machen Afleveringen s. 46, hvor der betones, hvad de vurderes på.

45 Christopher Indhold Udtale Meningsudtryk, gloser, sprog Grammatik, især grammatik Bundethed af manuskript Karakter og gode råd

46 Christoffer Schack 10 Indhold Fint og gennemarbejdet Udtale Rigtig god udtale. Enkelte steder får du lavet dine egne gloser: der Beginnung (der Beginn) Meningsudtryk, gloser, sprog Gode og relevante gloser Simpelt men pænt sprog Prøv at lege med at få flere meningsudtryk med og lækre tyske gloser såsom einerseits/andererseit, es gibt osv. Grammatik, især kongruens Generelt sikkert sprog Enkelte kongruensfejl i ledsætningerne. Pas på dem. Fx: Weil ich eine Gruppe von Freunde hat (habe) Wenn andere es probiert (probieren) Pas på dem, de er dyre. Bundethed af manuskript Taler meget frit og har en levende fremlæggelse. Du og Christian har en rigtig god måde at interviewe hinanden på. Det virker godt, I kommentere på hinandens svar, får hinanden til at uddybe og har et godt flow. FLOT! Karakter og gode råd Godt at du bruger udtryk fra spørgsmålene i dine svar Du er sproglig stærk og får lavet en rigtig fin aflevering. Du skal udfordre dig selv mere i forhold til ordforråd og få en masse lækre vendinger med. Så fortsæt endelig din stil og put lige det sidste krymmel på kagen

47 Simon 4 Indhold ok indhold, lidt kortfattet, men det er fint nu, så det ikke bliver for uoverskueligt. Udtale Enkelte sætninger bliver noget svære at forstå pga. forkert udtale eller forkerte gloser: Ich war sehr glücklich warten(während?) der Schule Meningsudtryk, gloser, sprog Simpelt sprog, men det virker godt for dig og bliver ret korrekt. Enkelte sætninger bliver helt sorte. Så sørg for at lave det helt simpelt Der kommer et par engelske sætninger/udtryk rundtomkring. Pas på dem. Grammatik, især kongruens Flere sætninger er ret fine. Der kommer dog en del kongruensfejl rundt omkring og de er ret dyre: Ich willst Er habt Spørg endelig hvis du er i tvivl om, hvordan man finder den rigtige form. Bundethed af manuskript Karakter og gode råd Du taler ganske frit og pænt Pæn aflevering! Godt at du bruger udtryk fra spørgsmålene i dine egne svar Det virker godt som du gør her i forhold til at tale frit og lave simple sætninger. Bliv endelig ved med det, men lav et par justeringer, sådan at du undgår de kringlede sætninger og kongruensfejlene.

48 Krav til mundtlig aflevering Krav til opgaven: Du skal aflevere en video med billede og lyd + dit manuskript (brug f.eks. mailvu.com). Videoen skal vare 4-7 min med FRI TALE. Man skal kunne se jeres ansigt, dvs. tal fx ikke mens I kun viser billede på skærmen i alle minutterne. Der skal indgå et billede af dit forbillede. Grammatisk fokus: verbernes bøjning og ordstilling - og så at du taler frit. VIDEO sendes til MB@egaa-gym.dk Manuskript uploades på lectio. Opgaven er på s. 130 i "Ein neuer Anfang" - du kan få hjælp til formuleringer på s og s. 140 i "Ein neuer Anfang". - Hjælpespørgsmål: Warum ist die Person dein Vorbild? Welche Bedeutung hat die Person für dich gehabt?

49 Eksempel på feedback på mundtlig aflevering Tid: 3:00 min lige det korteste (kravet hed 4-7 min) Du skal vist over tallene igen det er her du går meget i stå. Du taler rigtig godt og frit og du har tænkt over hvad du vil fortælle om dit forbillede godt! Du har godt styr på kongruensen, hvilket er rigtig godt. Du har lidt svært ved at formulere dig mange sætninger af gangen, men det er vigtigt, at du vil det, og du skal bare blive ved med at prøve og prøve og prøve! Det er vejen frem til at blive mere sikker i sproget. Når man vil sige hans hedder det sein og ikke er (som betyder han ).

50 Screencast-O-Matic.com Meine Augenblicke (s. 58): Eksempel på mundtlig lærerfeedback på skriftlig opgave

51 Spil og leg i sprogundervisning Tidsfordriv eller læring?

52 Situationen i klassen Mange elever lidt taletid til den enkelte Ofte kun en lille del af klassen, der deltager i den traditionelle klasse-undervisning det er flovt at sige noget foran hele klassen Det er svært at få eleverne til at lære udenad De er ikke parate til at yde eller mangler redskaber til at lære udenad Mange har indtrykket af at tysk er kedeligt og svært.

53 Hvordan får vi eleverne til at arbejde aktivt med sproget? Hvordan giver vi dem lyst til at lære? Hvordan får vi dem til at memorere gloser og regler? Hvordan giver vi den enkelte elev mere taletid? Hvordan giver vi elevdifferentiering på store hold? Hvordan lærer vi eleverne at bruge hinanden som vidensressource?

54 Hvorfor bruge spil i undervisningen? Mine observationer: Fordele: eleverne arbejder mere aktivt med sproget eleverne har det sjovt eleverne kan lide konkurrence-elementet Det styrker samværet på holdene Mere taletid til den enkelte elev Giver variation i undervisningen Eleverne lærer at bruge hinanden i tilegnelsesprocessen Ulempe: De træner nogle gange fejl (fx forkert udtale)

55 Hukommelse og læring Vi husker det, vi selv siger, men ikke det, vi hører. Variation: Det særprægede og det overraskende huskes bedst. Forskellige arbejdsformer tilgodeser forskellige læringstyper Man skal involvere sig for at lære/huske Man skal føle, at det, man laver, giver mening Belønning og anerkendelse fordrer lysten til at lære.

56 Metakognitiv læring Lad eleverne selv udtænke spil Fordele: Ulemper De arbejder i tilblivelsesfasen med begreber og gloser De får lyst til at arbejde med tungt eller svært stof De får ejerskab over spillene De er meget kreative sjove indslag De arbejder kreativt med det at lære og bliver mere bevidste om, hvad det er vi træner i forskellige øvelser Tidskrævende De laver nogle gange nogle spil, som ikke er gode

57 Spil og lege i undervisningen Deutsch mit Schnaps Kan bruges som opvarmning/indledning Kan bruges som opsamling Kan bruges til ekstra-opgaver Kan bruges som variation til alm. undervisning Eksempler på glosekort, spil olign Gruppeinddeling

58 einwrter_b3mwb.htm /Arbeitsblatt_16.pdf

59 Eleveksempler Auch Vorbilder sind Menschen (træning i brug af småord): Einmal muss Superman auch Unterhosen kaufen. Warum soll Dronning Margrete nicht Steuern. zahlen? Vielleicht ist Batman auch ein Angsthase. Ist es möglich, dass Obama eine Krankheit haben? Mikkel Hansen hat vielleicht eine Perücke, und er ist eine ganz normale Person. Lars Løkke kauft Essen, weil er auch essen muss. Justin Bieber muss ins Bad gehen, obwohl er ein Superstar ist.

60 Tak for i dag!