Konkret om AT-opgaver med innovation 1

Transkript

1 Knkret m AT-pgaver med innvatin 1 I de følgende afsnit er der plukket ud fra bl.a. vejledningen g kmmenteret på afsnit. Det er derfr stadigvæk den enkelte lærers ansvar at læse teksten i læreplan g vejledning fra juni Opgavefrmulering - hvad er det nye? De pgaver, sm ministeriet hidtil har udsendt, tager alle udgangspunkt i kravet m at afgrænse g undersøge en sag. Det skal man gså i pgaver med innvatin. Kravene til pgaven kan splittes p i tre: Undersøgelse af en sag / udarbejdelse af en prblemfrmulering. Udarbejdelse af innvativt løsningsfrslag. Vurdering af løsningsfrslaget. Et innvativt løsningsfrslag er ifølge UVM defineret sm nget, der har værdi fr andre g tilfører den knkrete sammenhæng (kntekst) nget nyt. Frslaget behøver derfr ikke at være nget nyt i abslut frstand, men det bidrager med nget nyt i den knkrete sammenhæng. Ved vurdering af løsningsfrslaget frstås, at frslagets relevans g knsekvenser vurderes. Valget af venfrnævnte krav understøttes meningsfyldt af følgende citater af lektr Michael Paulsen (AAU), plæg på AT-knference 2013: Fr at vurdere m nget er innvativt kræves: 1. At man kan vurdere, m nget er nytænkende. Det kræver viden m den gamle verden g dens tænkemåde. (Altså må man undersøge sagen) 2. At man kan vurdere, m nget er en frbedring. Det kræver værdimålestkke g måleevne. (Altså skal eleven fagligt kunne argumentere fr løsningsfrslagets knsekvenser g det værdiskabende heri) 3. At kunne begrunde relevans kræver, at man kan argumentere fr, at den pågældende del af verden trænger til nytænkende frbedring, hvilket kræver indblik i verdens aktuelle prblemer g tænkning. I samme plæg frtæller Michael Paulsen m tre innvatinsfrståelser i gymnasiet, sm alle kan være med til at udvikle elevernes innvative evner: Markedsrettet innvatin sm skaber nye salgbare prdukter eller prduktudvikling g udvikler elevernes markeds entreprenante evner. Alment rienteret innvatin med prblemløsning af f.eks. almen etisk art, skaber tænksmme/reflekterede elever med civil handlekraft. Fagligt rienteret innvatin skaber ny viden indenfr eller på tværs af fagmråder g udvikler elevernes frskningsevne. 1 Kpieret fra Egaa gymnasiums AT-håndbg

2 Eksempel på pgave med g uden innvatin Katastrfen årsager g knsekvenser A. Du skal vælge en sag, hvr en bestemt katastrfe spiller en væsentlig rlle. Du skal udarbejde en prblemfrmulering samt en synpsis, hvr den valgte katastrfe, dens årsager g/eller knsekvenser belyses. Sm et led i din fremstilling af den valgte sag, skal du gøre rede fr din brug af begrebet katastrfe g begrunde dit valg af materiale. Du skal anvende viden g metder fra t fag. Det ene fag skal være på mindst B-niveau. De t fag skal være fra hvert sit hvedmråde. Katastrfen årsager g knsekvenser B. Du skal vælge en sag, hvr en bestemt katastrfe spiller en væsentlig rlle. Du skal udarbejde en prblemfrmulering samt en synpsis, hvr den valgte katastrfe g dens årsager eller knsekvenser belyses, g du skal udarbejde g vurdere knsekvenserne af et innvativt løsningsfrslag, der kan frebygge lignende katastrfer i fremtiden eller begrænse katastrfens knsekvenser. Du skal anvende viden g metder fra t fag. Det ene fag skal være på mindst B-niveau. De t fag skal være fra hvert sit hvedmråde. Fremtidens by Du skal vælge g undersøge en sag, der rummer et prblem i relatin til fremtidens byudvikling. Du skal udarbejde en prblemfrmulering g et innvativt løsningsfrslag, hvr nyskabelse i frhld til byens liv g/eller funktiner spiller en væsentlig rlle fr løsningen. Løsningsfrslaget g dets relevans skal fagligt begrundes g vurderes. Det innvative løsningsfrslag kan være et selvstændigt fremstillet prdukt eller en beskrivelse af en mulig løsning. Dit løsningsfrslag kan bygge på en undersøgelse med indsamling af ny viden eller med en ny sammenstilling af kendt viden. Du skal vælge t fag, hvraf det ene er på mindst B-niveau g anvende disse i besvarelsen af pgaven. Der findes mange eksempler på frmulering af AT-pgave med innvatin i vejledning til AT-læreplanen. Synpsis hvad er det nye? Det er de samme punkter, der skal med i synpsis, sm de der er nævnt i læreplanen - altså ingen ændring her. Men ngle af punkterne er præciseret med hensyn til innvatinspgaver. Her plukker vi fra vejledningen g fra fagknsulenternes plæg, AT-knference Prblemfrmuleringen Følgende spørgsmål skal være dækket: Hvilket knkret prblem søges løst på en innvativ måde? Hvem eller hvad vedrører prblemet? Evt. ekstern partner?

3 Eksempel 1: Branding Hvrdan løser vi prblemet med at brande brgmester Steen Hasselriis bedre? Steen Hasselriis spindktr deltager sm ekstern partner. Eksempel 2: Fremtidens by Hvrdan kan man på en innvativ måde ptimere standarden på cykel-infrastrukturen i Nrdvest i frhld til at skulle løse prblemer mkring myldretidstrafikken? Præsentatin af de underspørgsmål der er arbejdet med. Diskussin af hvilke materialer, metder g terier der er relevante i arbejdet med underspørgsmålene. Knklusiner på arbejdet med de enkelte underspørgsmål. Disse tre punkter kan f.eks. dækkes med behandling af følgende 5 spørgsmål: 1. Hvad er prblemets årsager, mfang g knsekvenser? (Kan være det underspørgsmål, sm driver undersøgelsen frem). 2. Hvilke materialer samt hvilken faglig viden g faglige metder er anvendt til at: undersøge prblemet udvikle løsningsfrslaget vurdere løsningsfrslaget Eleven pririterer anvendelse af faglig viden g metder mellem disse dele af prjektet. Elevens faglige priritering fremgår af synpsen g af fremlæggelsen. 3. Hvilket innvativt løsningsfrslag inkl. evt. prdukt udarbejdes? (Kan være det underspørgsmål der driver præsentatin af løsningsfrslag inkl. mtale g illustratin af evt. prdukt frem i synpsen) 4. Hvrdan er løsningsfrslaget inkl. evt. prdukt en løsning af prblemet, g hvilke knsekvenser har løsningsfrslaget i øvrigt? (Kan være det underspørgsmål sm driver vurdering af frslagets relevans frem - evt. gennem eksperimenter, scenarier eller fremlæggelse eksternt samt vurdering af frslagets knsekvenser f.eks. ud fra samfundsmæssige, etiske, æstetiske eller miljømæssige kriterier). 5. Hvrdan vurderes fagenes g de faglige metders muligheder g begrænsninger i frhld til vennævnte? (Kan være et underspørgsmål til direkte pfyldelse af det pågældende mål). Sammenfattende knklusin relateret til prblemfrmulering Ved at samle delknklusinerne bør man kunne svare klart på spørgsmålet: Hvrdan g i hvr høj grad er prblemet løst gennem det innvative løsningsfrslag? Litteraturliste Perspektivering til studierapprten

4 Mundtlig fremlæggelse g dialg hvad er det nye? Den mundtlige prøve fregår efter gældende læreplan, g er: - en præsentatin med udgangspunkt i synpsen g en uddybende dialg. I innvatinspgaver indehlder præsentatinen en mtale af løsningsfrslaget, g evt. krt fremvisning af prduktet f.eks. vide eller dele heraf (10-12 min). Præsentatinen danner udgangspunkt fr en dialg m anvendelse af faglig viden g faglige metder i undersøgelse af prblemet, udvikling af løsningsfrslaget g/eller vurderingen af løsningsfrslaget. Herunder kan indgå fagligt begrundet afgrænsninger g valg. Elevens faglige priritering fremgår i såvel synpsis sm fremlæggelse. Her gives tre eksempler: Eksempel 1: a. Fagene anvendes til en grundig undersøgelse af prblemet. b. Mulige løsningsfrslag præsenteres krt. c. Vurderingen består af en krtfattet vægtning g begrundet udvælgelse af det bedste løsningsfrslag. Eksempel 2: a. Elevens udgangspunkt er en gd idé. b. Der redegøres krtfattet fr det prblem, der søges løst. c. Fagene anvendes til at vurdere, m idéen løser prblemet g til en samfundsmæssig, etisk, æstetisk eller miljømæssig vurdering. Eksempel 3: a. Der gøres krt rede fr prblemet. b. Fagene anvendes til udvikling g udvælgelse fra de første idéer til løsning gennem afprøvning g vurdering frem til et færdigt frslag. c. Vurderingen er integreret i udvikling af løsningsfrslaget. Elevens priritering bestemmer, hvad der skal lægges vægt på ved bedømmelsen. Bedømmelse ud fra de faglige mål i AT hvad er det nye? Det er de faglige mål fra AT-læreplanen, der gælder. Selvm læreplanen ikke er ændret, er der alligevel meget nyt i vejledningen i frhld til, hvrdan man vurderer, i hvilket mfang eleven lever p til de faglige mål. Fra vejledningen g AT-knference 2013 har vi sammenstykket følgende: Eleven skal tilegne sig viden m en sag med anvendelse af relevante fag g faglige metder. I en AT-pgave med innvatin bedømmes, hvrdan fagene g deres metder er anvendt til at undersøge sagen, til at udarbejde løsningsfrslag g/eller til at vurdere løsningsfrslaget. Bedømmelsen skal være ud fra elevens priritering af, hvr faglighed anvendes. Eleven skal fretage valg, afgrænsning g præcisering i arbejdet med sagen g på dette grundlag pstille g behandle en prblemfrmulering samt selvstændigt fremlægge resultatet heraf.

5 Da udgangspunktet er at finde en innvativ løsning på et knkret (autentisk) prblem vil det, at Behandle en prblemfrmulering betyde tre ting: Eleven skal undersøge et prblem. Eleven skal udarbejde et innvativt løsningsfrslag. Eleven skal vurdere løsningsfrslaget. I hvr høj grad pfylder eleven dette? Elevens evne til at afgrænse, undersøge/diskutere et prblem vurderes i traditinel frstand. Bedømmelse af elevens kmpetence til at udarbejde et innvativt løsningsfrslag sker på baggrund af elevens begrundelse fr frslagets værdi fr andre g elevens argumentatin fr, hvrdan det tilfører den knkrete sammenhæng (knteksten) nget nyt. Bedømmelsen af elevens evne til at vurdere løsningsfrslaget tager udgangspunkt i elevens begrundelse fr frslagets relevans g knsekvenser. Igen skal man huske, at eleven har lv til at priritere, hvrdan det faglige arbejde vægtes i de enkelte faser af prjektet (undersøgelsen, udviklingen, vurderingen). Det er altså eleven, der afgør, hvr han/hun vil lægge den faglige frdybelse. Eleven skal perspektivere sagen Man bedømmer hvr gd en perspektivering, der er til studierapprten g evt. til andre sammenhænge eller mulige løsningsfrslag. Eleven skal vurdere de frskellige fags g faglige metders muligheder g begrænsninger i frhld til den knkrete sag. Ved bedømmelsen skal vi endnu engang være pmærksmme på elevernes ret til at priritere. Eleven kan således have fkus på undersøgelsen, løsningen eller vurderingen. Faglige metder kan både være metder, der undersøger underspørgsmål, metder der er relateret til praktisk anvendelse af faget, f.eks. til prduktfremstilling, eller iværksættelse g frmidling af løsningen. Eleven skal demnstrere indsigt i videnskabelig tankegang g gøre sig elementære videnskabsteretiske vervejelser i frhld til den knkrete sag. I en pgave i almen studiefrberedelse med innvatin kan eleven pfylde dette faglige mål ved at demnstrere videnskabelige tankegange i behandlingen af prblemet eller ved at knytte videnskabsteretiske begreber til sin vurdering af fagenes g de faglige metders muligheder g begrænsninger. Begreberne kan f.eks. være: kvantitativ/kvalitativ, induktiv/deduktiv eller kausal/intentinel. Udarbejdet af Henrik Lund Andersen, maj 2015