Modulbeskrivelse for modul 4 Krop, relation og kommunikation Psykomotorikuddannelsen

Transkript

1 Modulbeskrivelse for modul 4 Krop, relation og kommunikation Psykomotorikuddannelsen

2 Modulets titel: Krop, relation og kommunikation Tema: Modulet retter sig mod analyse af kropsholdning og -stillinger, bevægelser og bevægemønstre. Modulet retter sig endvidere mod viden om og anvendelse af pædagogiske og psykologiske teorier relateret til modulets tema. Modulet har desuden fokus på styrkelse af egne kommunikative og relationelle færdigheder; herunder at identificere og reflektere over egne personlige og kropslige forudsætninger for kontakt og berøring. Modulets læringsmål og tilhørende fag Læringsmål: 1. Redegøre for udvalgte psykologiske og pædagogiske teorier samt psykomotoriske teorier og metoder, der vedrører dialog og samspil 2. Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil 3. Redegøre for viden om førskolebarnets psykomotoriske udvikling 4. Tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder 5. Redegøre for og anvende udvalgte metoder i forhold til træning af kroppen 6. På baggrund af viden om psykomotorisk udvikling planlægge, igangsætte og vurdere psykomotoriske aktiviteter for børn 7. Reflektere over og redegøre for refleksioner over interaktionsmønstre og reaktioner i forskellige gruppesammenhænge, herunder at identificere egne læringsbehov i forhold til at indgå i en relation 8. Identificere og analysere kropsholdning, stillinger og bevægelser gennem anvendt anatomi Fag: Psykomotorisk behandling Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Psykologi Psykomotorisk behandling Bevægelsesudvikling Afspændingspædagogisk Pædagogik Psykologi Bevægelsesudvikling Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Fysisk træning Fysisk træning Psykomotoriske basisøvelser Bevægelsesudvikling Psykomotorisk gruppeundervisning bevægelse Psykologi Psykologisk pædagogik Psykomotorisk behandling Anatomi Psykomotoriske basisøvelser Fordeling af ECTS-point på modul 4 Psykomotorisk behandling: 2 Bevægelsesudvikling: 2 Psykomotorisk gruppeundervisning og bevægelse: 2 Psykologi: 1 Psykomotoriske basisøvelser: 1 Pædagogik: 2 (fordelt på pædagogisk psykologi (1 ECTS-point) og afspændingspædagogisk pædagogik (1 ECTS-point) Fysisk træning: 2 Anatomi: 3 2

3 FAGBESKRIVELSER TIL MODUL 4 Modul: 4 Fag: Psykomotorisk behandling ECTS-point: 2 Praktisk tilegnelse af udvalgte psykomotoriske teorier og metoder, der vedrører dialog og samspil Om sprogets muligheder og begrænsninger. Øvelser i psykomotorisk dialog Jf. læringsmål 1) på modul 4 Symmetrisk og asymmetrisk kommunikation Johansen, Birgit Dines (2009): Psykomotorisk behandling. Kbh., Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s Vestberg, Flemming (1987): Ryglidelser og Holdninger, Kbh., Borgen, s og Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Jf. læringsmål 2) på modul 4 Identificere og analysere kropsholdning, og stillinger gennem anvendt anatomi Jf. læringsmål 8) på modul 4 Joining: at komme på bølgelængde. Afgrænsning Indføring i anvendelse af forskellige roller: - Omsorgsgiver - Ekspert - Rådgiver - Proceskonsulent Analyse af grundstillingerne i behandling: rygliggende, maveliggende, stolesiddende og stående. Hvordan påvirker muskeltonus leddenes stilling forskellige steder i kroppen. Hvordan påvirker bækkenets stilling andre led i kroppen? Opslagsværker: Biel, Andrew (2010): Trail Guide to the Body. A hands-on guide to locating muscles, bones and more, Books of Discovery Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, Kbh., Munksgaard Danmark. Kendall & Kendall (2005): Muscles - Testing & Function, 5. udgave. Lippincott, Williams & Wilkins, s (S) Schuenke, Michael, m.fl. (2006): Atlas of anatomy General Anatomy and Musculoskeletal System, Latin Nomenclature, New York, Thieme Verlag Stuttgart. Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og -opgaver Logbogsarbejde Hjemmeopgaver Rollespil Praksis- og metodetræning 3

4 Fag: Psykomotorisk gruppeundervisning - bevægelse ECTS-point: 2 At kunne redegøre for teori samt anvende metoder, der vedrører dialog og samspil Jf. læringsmål 1) på modul 4 Awareness i relationer og kommunikation med andre (Awareness-metoden er introduceret på modul 3) Bodyknot-modellen i teori og praksis Jarlnæs, Erik (1994): Kunsten at løse knuder op, BODYnamic Institute, forlaget Kreatik. Artiklen købes via At kunne tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder Jf. læringsmål 4) på modul 4 At have erfaring med anvendelse af kropslige metoder til at kunne håndtere at være i den professionelle underviserrolle Herunder identificere egne interaktionsmønstre og reaktioner i forbindelse med underviserrollen samt redegøre for egne læringsbehov i forhold til at kunne håndtere denne Jf. læringsmål 7) på modul 4 Gruppevis forberedelse af et kort undervisningsprogram med udgangspunkt i allerede gennemgåede temaer Undervisning af medstuderende Grounding og centrering i kontakt udvikling af relationskompetencer Grænsedannelse, afgrænsning og kontakt i teori og praksis. Herunder identificering af egne kompetencer og ressourcer samt udviklingsmuligheder Winther, Helle m.fl. (2001): Fodfæste og Himmelkys, Højbjerg, forlaget Hovedland, s Eksempler på øvelser og lege i ovenstående grundbog samt i Kissow og Pallesen (2006); Mennesket i bevægelse, FADL s Forlag. Ravn, Susanne (2005): Med kroppen som materiale, Odense Universitetsforlag. Noter fra egen logbog fra modul 1-3 Brok, Helle: Kropslige relationskompetencer. I Afspændingspædagogen 2/2007 (S) Flammild, Manja (2010): Grænsedannelse teoretisk baggrundsviden. Undervisningsmateriale, Psykomotorikuddannelsen. (S) Thysgaard, Anette: Professionelt nærvær og personlig udvikling, I Afspændingspædagogen 1/2005 (S) 4

5 Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Logbogsarbejde Hjemmeopgaver Vejledning og supervision Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende Skriftlige opgaver 5

6 Fag: Bevægelsesudvikling ECTS-point: 2 At den studerende tilegner sig og Den sansemotoriske udvikling hos redegør for viden om psykomotorisk udvikling hos førskole det normalt fungerende barn mellem 3 og 6 år. barnet Jf. læringsmål 3) på modul 4 At den studerende kan planlægge, igangsætte og vurdere psykomotoriske gruppeaktiviteter med børn mellem 3 og 6 år Jf. læringsmål 6) på modul 4 At den studerende kan planlægge, igangsætte og vurdere psykomotoriske aktiviteter med børn i enetime Jf. læringsmål 6) på modul 4 Sammentænkning af sansemotoriske og psykologiske aspekter hos det normalt fungerende barn mellem 3 og 6 år Søge, udvikle og beskrive materiale om psykomotoriske gruppeaktiviteter med børn mellem 3 og 6 år Lege og legeterapi i relation til sansemotorik og psykomotorik Igangsætte og træne med børnehavebørn Evaluere og vurdere konkrete psykomotoriske aktiviteter med børn mellem 3 og 6 år Undersøgelsesredskaber til kvalitative observationer af børn Færdigheder og bevægekvalitet ud fra grundbegreber (lært på modul 2 og 3) Barnets (3-6 år) psykomotoriske styrker og svagheder og hvordan fremmer du barnets psykomotoriske udvikling Ahlmann, Lise (2008): Bevægelse og udvikling, Kbh., Christian Ejlers Forlag, s (K) Andersen, Ingrid Vej m.fl. (2010): Ergoterapi og Børn, Kbh., Munksgaard Danmark, 2. udgave, s Bentsen, Birte Servais (2010): Bevægeomsorg. Børnemotorik i teori og praksis. Kbh. Frydenlund. s Gjesing, Gudrun (2004): Nysgerrige børn i bevægelse og aktivitet i dagpleje, børneinstitution og derhjemme, Vejle, Kroghs forlag, s , , og Nielsen, Hans Chr. (1989): Leg og læring om bevægelse og tænkning, Forlaget Aabybro Duo, s (K) Observations- og undervisningsmateriale fra undervisningen (S) Reflekterer over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Jf. læringsmål 2) på modul 4 Evaluere og vurdere aktiviteter for børn i enetime Observatør og deltager i aktiviteter med børn. Vigtige aspekter at medtænke som professionel samarbejdspartner i forhold til barnet, forældrene, øvrige professionelle 6

7 Undervisnings- og arbejdsformer: Problembaseret læring Dialogbaseret undervisning Vejledning og supervision Hjemmeopgaver Litteraturstudier Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende 7

8 Fag: Afspændingspædagogisk Pædagogik ECTS-point: 2 Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder identificere egne læringsbehov i forhold hertil. Jf. læringsmål 2) på modul 4 Om værdier og holdninger, kropsog menneskesyn, i den professionelle rolle, samt om hvordan disse kommer til udtryk i professionelle relationer. Der vil herunder være fokus på den studerendes egne værdier og holdninger, og hvordan disse influere på den studerendes relationer til andre. Om relationens betydning i den psykomotoriske professionelle rolle, herunder om betydningen af at være både empatisk og afgrænset i forholdet til klient/holddeltager. Der vil endvidere være fokus på den studerendes refleksioner over egne forudsætninger for at være i den professionelle relation, samt læringsbehov i forhold hertil. Menneskesyn: Andersson, Mai-Britt Juul (2000): Kompendium til Teori og Metode. PMU, VIAUC, Randers, s. 3 øverst. Jørgensen, Grethe (1987): Afspænding, en grundbog. Kbh., Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s Olesen, Jens (u.å.): Psykosomatik og eksistentiel kropsterapi, artikel, (S) Ryborg, Ruth: Praksis og teori i kropsdynamik og kropsorienterede psykoterapier. Specialeopgave i psykologi, s (S) Kropssyn: Kissow, Anne-Merete (2006): Mennesket i bevægelse, København, FADL s forlag, s Rolle og relation: Akasha, Ea Suzanne: I begyndelse var relationen, artikel fra Afspændingspædagogen 1/2005, (S) Andersson, Mai-Britt Juul (2000): Kompendium til Teori og Metode. PMU, VIAUC, Randers, s.13 Kristensen, Dagmar Møller: Empati og grænser, artikel i Afspændingspædagogen 1/2007, (S) Øvrigt materiale udleveret af underviser 8

9 Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Logbogsarbejde 9

10 Fag: Psykomotoriske basisøvelser ECTS-point: 1 Udvælge og begrunde valg af Basisøvelser i forhold til træning af specifikke daglige kropsfunktioner Arbejde med basisøvelser med udgangspunkt i siddende og stående stilling Formidle Basisøvelser Jf. læringsmål 5) på modul 4 I et tværfagligt perspektiv kunne beskrive og analysere psykomotoriske basisøvelser med udgangspunkt i kroppens anatomiske struktur og funktion samt psykomotorisk teori Ud fra analyser, vurdere, hvilke basisøvelser, der træner kropsfunktionen i den siddende og stående stilling, samt formidle disse til en gruppe. Analysere udvalgte basisøvelser Andersson, Mai-Britt Juul (2000): Kompendium til Teori og Metode. PMU, VIAUC, Randers s Haxthausen, Margit og Rhea Lehmann (1984 og 1997): Krop, afspænding og dans, København, Rosinante, s Jørgensen, Grethe (2002): Har du ondt i ryggen. Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik, s Basisliste over grundøvelserne, Randers, APU Jf. læringsmål 8) på modul 4 Opslagsværker: Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, København, Munksgaard Danmark, s og Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Logbogsarbejde Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende 10

11 Fag: Fysisk træning ECTS-point: 2 Tilrettelægge og gennemføre et kortere undervisningsforløb med anvendelse af grundlæggende færdigheder og metoder herunder forståelse for den psykomotoriske tilgang til fysisk træning Den psykomotoriske tilgang til fysisk træning i teori og praksis Jf. læringsmål 4) på modul 4 Redegøre for og anvende udvalgte metoder i forhold til træning af kroppen Jf. læringsmål 5) på modul 4 Opbygning af fysiske træningsprogrammer herunder forståelse og praktisk erfaring med: Opvarmning Aerob del: (konditionstræning: kontinuerlig træning og interval træning) Anaerob del Nedkøling Muskelstyrketræning: (statisk og dynamisk muskeltræning, træning med redskaber, cirkeltræning, pyramidetræning ) Bevægelighedstræning/ udspænding Psykomotoriske basisøvelsers brug i fysisk træning - dynamiske basisøvelser Johansen, Birgit Dines (2002): Spænd op spænd af, Forlag for afspændingspædagogik og Psykomotorik, s Kissow og Pallesen (2006): Mennesket i bevægelse, FADL s Forlag, s , , Tybjerg-Pedersen, Erik og Lotte (2009): Krop og træning, Nordisk forlag, 60-63, 73-74, 76-77, 85-88, Winther, Helle m. fl. (2001); Fodfæste og Himmelkys; forlaget Hovedland: s Opslagsværker: Akasha, Ea Suzanne og Betina Wegner (2009): Den lille træningsbold, Forlag for Afspændingspædagogik og Psykomotorik. Koordinationstræning, herunder: samarbejde mellem over/underkrop, for/bagside, venstre/højre side balancetræning/stabilitetstræning Herunder arbejde med egne læringsbehov i forhold til fysisk træning Undervisnings- og arbejdsformer: Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Praksis- og metodetræning Præsentation ved studerende Praksis- og metodetræning Riise, Dorte Virér og Trine Krogh (2008): Stræk og slip, Århus, CDR Forlag. Litteratur fra anatomifaget 11

12 Fag: Anatomi ECTS-point: 3 Identificere og analysere kropsholdning, stillinger og bevægelser gennem anvendt anatomi Basale biomekaniske parametre, såsom kræfter, drejningsmoment og vægtstangsarm. Den anatomiske baggrund for den stående og siddende stilling, samt de anatomiske forudsætninger for kroppen under gang og løb Bojsen-Møller, Finn (2006): Bevægeapparatets anatomi, Munksgaard Danmark, København, s , , Knudsen, Anne Meyer og Falkø, Jarno (2011): Mennesket led for led. Kbh. Munksgaard Danmark. I et tværfagligt perspektiv kunne beskrive og analysere psykomotoriske basisøvelser med udgangspunkt i kroppens anatomiske struktur og funktion samt psykomotorisk teori Jf. læringsmål 8) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Præsentation ved studerende Arbejde med bevægelsesanalyser, dvs. beskrive givne bevægelser og angive aktive muskler for disse bevægelser samt deres arbejdsform Analysere udvalgte basisøvelser Elkjær Knudsen, Steen og Sandermann, Jes (2006): Bevægelsesanalyse anvendt anatomi, Syddansk Universitetsforlag, s , (S) Remvig, Lars, m.fl. (2003): Basal biomekanik. I Lærebog i muskuloskeletal medicin, København, Munksgaard Danmark, s (S) Schuenke, Michael, m.fl (2006): Atlas of anatomy General Anatomy and Musculoskeletal System, Latin Nomenclature, Thieme Verlag Stuttgart, New York. Weisman, Kaare (1974): Muskeloversigt, København, FADL s Forlag. 12

13 Fag: Psykologi ECTS-point: 1 At den studerende kan redegøre for udvalgte kommunikationsmodeller og specielt være bevidst om sproglige og kropskommunikative aspekter i dialog og samspil Jf. læringsmål 1) på modul 4 Om kommunikation generelt; om forskelle på verbal og kropssproglig kommunikation. Om proksemik, rumlige og situationelle indflydelser på kommunikation. Transaktionsanalyse. Kommunikation i og mellem grupper. Gjøsund, P & Huseby, R. (2010): Gruppe og samspil, Kbh. Hans Reitzels Forlag, s Thornquist, E. (2000): Klinik, kommunikation, Information Kbh. Hans Reitzel, s At den studerende kan reflektere over sproglige og kropskommunikative aspekter i dialogisk professionspraksis og identificere egen læringsbehov i forhold til dette. Jf. læringsmål 2) og 7) på modul 4 Kommunikation specielt i professionsrelaterede møder Hermansen, M. et al (2005): Kommunikation og samarbejde i professionelle relationer, Kbh. Alinea, s (S) Metze, E. & Nystrup, J. (2005): Samtaletræning, Kbh. Gyldendal, s (S) Thornquist, E. (2000): Klinik, kommunikation, Information Kbh. Hans Reitzel, s og Undervisnings- og arbejdsformer: Vidensformidling Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver 13

14 Fag: Pædagogisk psykologi ECTS-point: 1 At den studerende udvikler kompetence hen imod klar, sand og empatisk kommunikation i såvel dialog som gruppekommunikation Teoretisk og øvelsesorienteret gennemgang af kommunikationsmodellen IVK. Jf. læringsmål 7) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer: Dialogbaseret undervisning Kropsrelaterede oplevelsesorienterede øvelser og opgaver Rosenberg, M. B. (2005): Ikkevoldelig kommunikation - Girafsprog, Kbh. Borgen. Gjøsund, P & Huseby, R. (2010): Gruppe og samspil, Kbh. Hans Reitzels Forlag, s

15 Fag: Supervisions- og erfaringsgrupper ECTS-point: Supervisions- og erfaringsgrupper har et omfang af 3 ECTS-point i alt igennem uddannelsesforløbet. Disse point hentes fra ECTS-point fra de humanistiske og de psykomotoriske fag På dette modul er supervisions- og erfaringsgruppen knyttet til faget psykomotorisk behandling. Relevant litteratur vedr. indhold i Supervisions- og erfaringsgrupper på dette modul findes i litteraturen til faget psykomotorisk behandling. Reflektere over egen rolle i forbindelse med etablering og forvaltning af en professionel relation herunder at identificere egne læringsbehov i forhold hertil Gruppeøvelser, der vedrører etablering og forvaltning af en professionel relation Jf. læringsmål 2) på modul 4 Undervisnings- og arbejdsformer: Gruppeøvelser med lærersupervision omkring anvendelse af forskellige professionelle roller uden lærer om særlige emner i tilknytning til undervisningen i psykomotorisk behandling Jf. litteraturen til psykomotorisk behandling Modulprøve: Indstilling til prøven: For at den studerende kan gå til prøve efter modul 4 skal følgende være opfyldt: 80 % tilstedeværelse i alle modulets fag og studieelementer Godkendelse af modul 2 og 3 Et obligatorisk vejledningsforløb som foregår på følgende måde: Med udgangspunkt i den studerendes logbog og udvalgte læringsmål som vedrører egen personlig/kropslig proces gennem modulet, gennemføres der vejledning med den studerende. Prøven: Prøven er en ekstern, skriftlig og individuel prøve med en varighed på 5 timer. Prøven udformes i to dele. Første del er uden hjælpemidler, anden del er med hjælpemidler. Den studerende stilles spørgsmål til læringsmål knyttet til modul 2, 3 og 4. Prøven bedømmes efter 7-trinsskalaen, og der gives en samlet karakter for begge dele. Prøven dækker 45 ECTS-point, og der gives en samlet karakter for alle tre moduler. 15

16 Redigeret august