SE, MIN LÆRER DANSER - OM BULDERBASSER, NØRDER, WORKSHOP PRINSESSER OG HJEMMELAVEDE KAJAKKER

Transkript

1 SE, MIN LÆRER DANSER - OM BULDERBASSER, NØRDER, PRINSESSER OG HJEMMELAVEDE KAJAKKER WORKSHOP EN UNDERSØGELSE AF KØNSKONSTRUKTIONER I NATURFAGENE PÅ MELLEMTRINNET 1 Mads Lund Andersen Kristina Helen Marie Beckley Preben Flyckt Bjønsen Vicky Nørtoft Jesper Mougaard

2 DISPOSITION Afsæt: Hvordan kan man forstå køn som en konstruktion? Diskussion og analyse: Præsentation af tre empiriske nedslag, diskussion af implikationer, analytisk greb og kort analyse. Afslutning: Hvor står vi så og hvordan kommer vi videre: Implikationer og perspektiv. 2

3 GENUS: FORSKNINGSSPØRGSMÅL Hvordan konstrueres køn og kønnede positioner i lyset af naturfagene og med hvilke konsekvenser? Hvordan reguleres køn på organisationsniveau, på lærerniveau og på elevniveau? Hvilke muligheder findes der for at reformulere de kønnede positioner i lyset af naturfagene? 3

4 JUSTERING AF FORSKNINGSOPTIKKEN At vriste forståelsen af køn fri fra de reproduktive organer At spørge til tings konstitution, snarere end til deres essens At undgå Bourdieu sk blindhed 4

5 SÅDAN SKABES KØN OG VIRKELIGHED Hverdagsdiskurser: Selvfølgelighedsfortællinger, biologi, essens At gøre passende / upassende: at regulere, de binære hierarkier, den gensidige konstitution 5

6 KØN SOM KONSTRUKTION Danske daginstitutioner skal give drenge mulighed for at være drenge og undgå, at for meget tid i børnehaven bruges på stillesiddende aktiviteter med perleplader og dukker. (Benedikte Kjær 2011, tidligere socialminister). 6

7 HYPOTESE FUND 1/4 Drengene klarer sig som kategori bedre end pigerne i naturfagene. Drengene får point for at være drengeagtige : trial and error er bedre end det modsatte Biologien understøtter denne valorisering 7

8 HYPOTESE FUND 2/4 Det er mere ok at være interesseret i naturfag som dreng end som pige 1. Hierarkiet ml. fornuft og følelse gør dette forhold mere naturligt + kreativitet kobles på kønsrollemønstre 2. Piger må godt være interesserede, man kan aldrig rive sig fri fra drengen: Højeste udmærkelse er at hun bliver ligesom drengen. 8

9 HYPOTESE FUND 3/4 Der findes en social risiko forbundet med at man som pige udviser for stort engagement i undervisningen i naturfag. Både-og: Det er ikke nødvendigvis risikofyldt, men pigen kan aldrig få den samme position som drengen (første og andethed). Konkrete reguleringer fører til monstergørelse, en markering af det upassende 9

10 HYPOTESE FUND 4/4 Lærerne er vigtige aktører, når det handler om at være konstruktører af de kønnede normativiteter i lyset af naturfagene. Ja: Brugen af rubriceringerne bulderbasse, prinsesse og drengepige (som lærerens reparationsarbejde) er ikke uskyldige markører af forskelle de er i sig selv forskelsindstiftere 10

11 Case 1 Binære hierarkier Hegemonianalyser Denne hierarkiske ordning af verden, der dominerer den vesterlandske metafysik, privilegerer [ ] det mandlige fremfor det kvindelige. (Dyrberg, T.B. 2002: 319) Hegemonianalysen søger [ ] at vise, hvordan en bestemt diskursiv strategi formår at transformere et kaotisk, flydende og uafgørbart terræn til en ordnet og mere eller mindre fastfrosset og hierarkisk struktur. (Ibid.: 322) 11

12 Handout 1 12

13 LÆSNING AF CASE 1 Kristina Helen Marie Beckley Binære hierarkier Hegemonianalyser Måske er der en ting, man kan se, det er at drenge prøver mere, hvor piger læser mere jamen så gør vi det og så gør vi det De drenge som har det go på sig, tror jeg får meget ud af selv at være med til at lave en opgave, hvis de virkelig er dem, der kan. Hvor der er andre, der ikke selv kan tage initiativ, hvis der ikke er sat et regelsæt op for dem. 13

14 Case 2 Første- og andethed Det første og det andet handler om magt til at definere, til at bestemme hvad der inkluderes og ekskluderes. Hvad der defineres som det passende og ikke-passende, det normale og det ikkenormale ( ). Citeringer betegner det forhold, at enhver måde at italesætte kønnet på citerer, dvs. refererer til kønnets kulturelt forståelige form og karakter. (Stormhøj 2008:46) (Staunæs, 2004) 14

15 Handout 2 15

16 LÆSNING AF CASE 2 Vicky Nørtoft Første- og andethed Citeringer I og med, at det er kvinden, der skiller sig ud i Freyas fortælling, må manden være udtryk for normen for førsteheden i naturfagsundervisningen. Ved at fremhæve afvigelsen bliver det samtidigt slået fast hvad normen, det passende, er og derfor er pigernes fortællinger hele tiden med til at regulere kønnene Nina giver kønnene en form, der er kulturelt forståelig, men italesættelsen er ikke neutral. Konsekvensen vil i dette tilfælde være, at det vedbliver at være underforstået at drenge har krudt i måsen, mens piger er mere rolige. 16

17 Case 3 Position Citeringer Positioner er her forstået som noget der forhandles, tildeles, udbygges og afvises og er med til at sige noget om, med hvilken legitimitet et subjekt kan ytre sig, hvilken virkelighed der overlejrer sig, hvilke andre mulige virkeligheder etc. Førstehed og andethed kan således forstås som både spørgsmålet om, hvem/hvad er subjekt, og hvad er objekt og som et spørgsmål om, hvad der konstitueres som henholdsvis det normale/almindelige/standar den/det første (det, der er inkluderet) og det unormale/ualmindelige/afvig ende/det andet (det, der er ekskluderet). 17 (Dam, T: 2010) (Staunæs, D: 1998)

18 Handout 3 18

19 LÆSNING AF CASE 3 Jesper Mougaard Position Første/andethed I lærer interviewet (Empiri bid 1) I tale sættes der 4 positioner, disse positioner er som sådan ikke vægtet i forhold til hinanden, men er tydeligt præget af en biologisk forståelse af køn. Vi ser desuden hvordan læreren har svært ved at definere sine reaktions muligheder i forhold til positionerne. Elev interviewet giver et lille indblik i positionernes vægtning i forhold til hinanden, idet der siges hvad de forskellige er gode til. Denne vægtning af dreng som en privilegeret position, eller førstehed kan være med til at gøre det svært for kvindeligt mærkede aktører at klare sig godt. 19

20 AFSLUTNING Hvordan stiller denne workshop dig? Pædagogisk, didaktisk? 20