Kompetenceområdet kommunikation. Tirsdag den 4. august

Transkript

1 Kompetenceområdet kommunikation Tirsdag den 4. august

2 Færdigheds- og vidensmål I kan planlægge læringsmålsstyret forløb inden for kompetenceområdet kommunikation I har viden om kompetenceområdet kommunikation

3

4 Kommunikation Er ikke struktureret efter forskellige delprocesser, men efter forskellige indholdselementer: Dialog Krop & drama It & kommunikation Sprog & kultur Sproglig bevidsthed

5 Dialog på mellemtrinnet Samtaleregler (4. klasse) Lytteformål & undersøgende spørgsmål (4. klasse) Frie og formaliserede samtaleformer (6. klasse) Debatroller (6. klasse)

6 Sammentænkning af kompetenceområderne kommunikation og fremstilling Målpar fra kommunikation (3.-4. klasse) under dialog: - Eleven kan indgå i dialog I mindre grupper - Eleven har viden om samtaleregler Målpar fra fremstilling (3.-4. klasse) under respons: - Eleven kan give respons på teksters genre og struktur - Eleven har viden om teksters genre og struktur

7 Læringsmål kommunikation og fremstilling Læringsmål: Eleven kan i en mindre gruppe give og modtage respons angående genre og struktur Evaluering: Læreren lytter til samtalerne Undervisningsaktiviteter: Eleverne har tidligere skrevet boganmeldelser, med fokus på genre og struktur og nu skal der gives respons. Sammen med læreren opstilles der regler for, hvordan man giver og modtager respons, og hvordan man kan indgå i en frugtbar drøftelse af genre- og strukturvalg. Tegn på læring: Eleverne skiftes til at tale og lytte, de stiller opklarende spørgsmål med respekt for tekstens forfatter og når det drejer sig om deres tekst, er de åbne for kritik og går ikke straks i forsvarsposition. Samtalen i grupperne drejer sig faktisk om genre og struktur, og der henvises undervejs til steder i den aktuelle tekst. Side 7

8 Særlig opmærksomhed på elever med dansk som andetsprog Bevidst gruppedannelse så eleverne kan agere støttende stillads for hinanden har man først hørt en kammerat give respons, kan man bruge det også rent sprogligt - med hensyn til egen responsgivning Mulighed for at give responsen flere gange med sproglig støtte undervejs Nogle elever kan have et ark at støtte sig til, som hjælper dem med at formulere responsen. Arket kan indeholde formuleringer i stil med: - det jeg især kunne lide ved din tekst var - i forhold til genren lagde jeg mærke til at - strukturen i din tekst var - hvis du skulle ændre noget, kunne du måske Italesættelse af at det er vigtigt at spørge, hvis man er usikker på, hvad taleren har sagt/mener Italesættelse af at det er vigtigt at tale langsomt og tydeligt

9 Krop og drama Stemmens og kroppens virkemidler (4. klasse) Rum, figur og forløb (4. klasse) Talerens virkemidler (6. klasse) Improvisation, manuskript, koreografi og scenografi (6. klasse)

10 Sammentænkning af kompetenceområderne kommunikation og fortolkning Målpar fra kommunikation (5.-6- klasse) under krop og drama: - Eleven kan bruge kropssprog og stemme i oplæsning og mundtlig fremlæggelse - Eleven har viden om talerens virkemidler Målpar fra fortolkning (5.-6. klasse) under oplevelse og indlevelse - Eleven kan udtrykke en æstetisk teksts stemning - Eleven har viden om måder at udtrykke æstetiske teksters stemning på

11 Læringsmål kommunikation og fortolkning Læringsmål: Eleven kan i en forberedt oplæsning give udtryk for stemningen i en litterær tekst Evaluering: Læreren vurderer elevernes oplæsning Undervisningsaktiviteter: Eleverne arbejder over en længere periode med Anita Krumbachs Et mærkeligt skib. Som en del af forløbet arbejder de med oplæsning som en måde at udtrykke en forståelse af tekster; de har fokus på tempo, pauser, betoning og replikindividualisme. De forbereder et uddrag af romanen, som de læser op. Derefter redegør de for valg af virkemidler. Tegn på læring: Eleverne øver sig i at anvende tempo, pauser, betoning og replikindividualisme. Eleverne anvender de faglige begreber, når de begrunder deres måde at læse op på. Side 11

12 Særlig opmærksomhed på elever med dansk som andetsprog At der arbejdes med alle ord, der er ukendte for eleverne Eleverne skal høre ordene udtalt, se ordene stavet, og de skal møde elevvenlige definitioner af ordene gerne illustrationer hvis det er muligt I forbindelse med træning af oplæsning arbejde der med gentaget læsning gentaget læsning støtter både automatisering, dvs. ordlæsefærdigheder, og ordkendskab Når der arbejdes med oplæsning, er der fokus på en side af sproget (betoning), som kan være svær at opfange på egen hånd, og som er en vigtig del af den kommunikative kompetence Eleverne skal have lejlighed til selv at bruge ordene, så de bliver en del af det aktive ordforråd

13 It og kommunikation Virtuelt univers (4. klasse) Digitale profiler og digital kommunikation (4. klasse) Digitale fodspor (4. klasse) Netetik (6. klasse) Videndeling (6. klasse)

14 Sammentænkning af kompetenceområderne kommunikation og fremstilling Målpar fra kommunikation (3.-4- klasse) under It og kommunkation - Eleven kan forholde sig bevidst til konsekvenserne af sin færden på internettet - Eleven har viden om digitale fodspor Målpar fra fremstilling (3.-4. klasse) under fremstilling - Eleven kan udarbejde multimodale tekster - Eleven har viden om beskrivende og berettende fremstillingsformer

15 Læringsmål kommunikation og fremstilling Læringsmål: Eleven kan skrive en berettende tekst, der behandler mulige konsekvenser af de digitale fodspor, vi sætter. Eleven kan illustrere sin tekst med velvalgte billeder/tegninger. Evaluering: Læreren vurderer elevernes beretning Undervisningsaktiviteter: Eleverne arbejder med kapitlet Hvad er internettet fra Mere om medier. Efter at have talt om beretningen som genre skriver de en berettende tekst, hvori digitale fodspor indgår. Teksten illustrerer de med en eller flere tegninger/billeder Tegn på læring: Eleverne kan give eksempler på digitale fodspor, som kan have hhv. positive og negative konsekvenser for dem, der sætter dem. De kan tale med om, hvad der kendetegner en beretning. De har idéer til, hvad deres egen beretning skal indeholde, og hvordan den skal struktureres. Side 15

16 Sprog og kultur Dialekter og sociolekter (4 klasse) Nabosprog (4. klasse) Sprog, kultur og sproglig mangfoldighed (6. klasse) Nabosprog (6.klasse)

17 Sproglig bevidsthed Forskellige modaliteters kendetegn (4. klasse) Sætningsgrammatik (4. klasse) Sprogets historie og sprogfamilier (6. klasse) Kommunikationsmodeller (6. klasse)

18 Sammentænkning af dele af kompetenceområdet kommunikation samt læsning Målpar fra kommunikation (5.-6- klasse) under sprog og kultur - Eleven kan kommunikere i enkle situationer med nordmænd og svenskere - Eleven har viden om ligheder og forskelle mellem dansk, norsk og svensk sprog Målpar fra kommunikation (5.-6. klasse) under sproglig bevidsthed - Eleven kan trække tråde fra et sprog til et andet - Eleven har viden om sprogets historie og sprogfamilier Målpar fra læsning (5.-6. klasse) under sprogforståelse - Eleven kan udlede dele af ords betydning fra konteksten - Eleven har viden om ordforståelsesstrategier

19 Læringsmål kommunikation og læsning Læringsmål: Eleven kan læse og forstå samt selv forfatte breve om erfaringsnære emner som min familie, min fritid, min skole til en jævnaldrende svensker. Eleven kan gætte kvalificeret på ords betydning ud fra konteksten og gøre sig overvejelser omkring eventuelle svære ord i sit eget brev. Evaluering: Læreren vurderer elevernes arbejde med ukendte ord Undervisningsaktiviteter: Der arbejdes med centrale ligheder og forskelle mellem dansk og svensk og med svenske ord knyttet til brevenes indhold. Der arbejdes med strategier til at udlede ukendte ords betydning (indre og ydre ledetråde). Eleverne læser de svenske breve og streger de svære ord under; de gætter på betydningen ud fra konteksten. De skriver selv breve og redegør for deres ordvalg. Tegn på læring: Eleverne skelner mellem ord, de umiddelbart forstår, og ord de har svært ved at forstå. Eleverne bruger konteksten til at finde ud af, hvad ord kunne betyde. Eleverne gør sig overvejelser over, hvad en svensker måske kunne have svært ved at forstå. Side 19

20 Øvelse i planlægning af læringsmålstyret undervisningsforløb Gå sammen i årgangsgrupper fra den samme skole Udfyld planlægningsskemaet for et eller flere forløb (kommunikation skal være repræsenteret)

21 Øvelse i planlægning af læringsmålstyret undervisningsforløb Tag udgangspunkt i kompetencemålene for 3. 4., eller klasse. Vælg et, to eller tre målpar (færdigheds- og vidensmål) Formuler læringsmål for et kortere forløb ( Jeg kan ) Beskriv undervisningsaktiviteter, der kunne lede til læringsmålet (derfor skal vi arbejde med )

22 Øvelse i planlægning af læringsmålstyret undervisningsforløb Formulér tegn på læring på tre niveauer (hvad vil jeg kigge efter undervejs ) Overvej, hvordan forløbet kunne evalueres Formulér en udfordringsopgave til de stærke elever