It i dagtilbud 3. Kursusgang for It-inspiratorer i Favrskov Kommune 11.3.2013 Foto: Line Skov Hansen 2012 v/ Line Skov Hansen Master IKT og Læring Cand. Mag. Læring og Forandringsprocesser lsh@learning.aau.dk
Program 8.45 9.30: Help desk v/ John Klesner Velkommen Find my iphone Spørgsmål af mere praktisk art fra deltagerne 9.30 10.00: Brug af video og billeder v/ Hanne Nedergaard og John Klesner Retningslinjer og anbefalinger Refleksions-/diskussionsøvelse 10.00 10.45: Siden sidst erfaringsudveksling omkring gruppernes arbejde med digital fortælling og formidling 10.45 12.00: Pædagog i den digitale praksis v/line Skov Hansen It i Dagtilbud i Favrskov Kommune Rollen som it-inspirator Børnehaven/dagplejen som en lærende organisation Videndeling og videnledelse Refleksionsaktivitet 12.00 12.45: Frokost 12.45 13.15: imovie: basale funktioner hands on øvelser. NB. I skal have imovie på ipaden til denne øvelse. 13.15 14.00: Opsamling på de tre kursusgange v/line Skov Hansen Intro til den afsluttende opgave Aftaler om vejledning, aflevering etc. 14.00 16.00: Arbejde i grupper med afsluttende opgave
Help-desk
Brug af video og billeder - retningslinjer, anbefalinger og dilemmaer Foto: Colourbox
Siden sidst - digital fortælling i den pædagogiske praksis Foto: Line Skov Hansen 2013
Børn kommer kun et stykke af vejen selv (Jessen 2012) Det er den pædagogiske praksis, der afgør, hvordan de digitale mediers muligheder anvendes (Thestrup 2009)
Vejledt samspil i børnehaven - hvordan pædagoger kan En undersøgelse af Christine Stephen og Lydia Plowman af hvordan voksne kan støtte barns læring med digitale medier: Forskningsmæssigt afsæt: Børn har brug for vejledning fra voksne omkring brug af medier Vejledt samspil = stilladsering Sondring mellem distalt (afstand) og proksimalt (nærhed) vejledt samspil Barn trænger direkte voksenhjælp i form af demonstration, forklaring og fysisk vejledning, på samme måde som når den voksne holder en hjælpende hånd over barnets, når det lærer at bruge musen til en computer (Stephen, Plowman 2012)
Distalt vejledt samspil Distalt vejledt samspil Sørge for tilgang til teknologien Sørge for tilgang til hjælp Planlægge Skabe rammen for aktiviteter Pædagogens handlinger Tænke på måder at organisere eks. turtagning Sørge for tilgang til forskellige former for teknologi Planlægge med kolleger, hvem der er tilgængelig, hvis børnene har brug for hjælp med noget omkring teknologien Hjælpe et barn tilbage til en aktivitet med teknologi Sikre at der er en balance i brugen af teknologi i forhold til temaerne i læreplanen Identificere lærebehov for det enkelte barn Vælge egnede steder til placering af teknologi i børnehaven Sørge for rekvisitter til teknologien, eks. høretelefoner, kabler, figurer, tegnesager etc. (Stephen, Plowman 2012)
Proksimalt vejledt samspil Proksimaltvejledt samspil Demonstrere Pædagogens handlinger Vise hvordan et udvalgt værktøjet/app bruges Mellemmenneskelig engagement og opmuntring Glæde sig sammen med barnet over funktionerne i eksempelvis en app Foreslå at barnet prøver noget nyt Læse Gi verbal og ikke verbal tilbagemelding Instruere eller forklare Nærhed for at give følelsesmæssig støtte Læse dialogboksen på skærmen op for barnet Læse op punkter i eksempelvis en menu Udtrykke sig i forskellige positive udtryk når noget lykkes for det enkelte barn (ansigtsudtryk, kropssprog, ytringer). Forklare/instruere hvordan et bestemt digitalt værktøj anvendes Forklare arbejdsgangen i eksempelvis en app eller et program Diskutere hvad det er som kan ses i et bestemt digitalt udtryk (Stephen, Plowman 2012)
Pædagog i den digitale praksis Forældre Kolleger Pædagog Egne kompetencer Børn Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013
It i Favrskovs dagtilbud - 5 indsatsområder a. Synlige mål b. Adgang til velfungerende it for alle c. Digitale leg- og læringsformer d. Styrke inklusionen e. Kompetenceudvikling/styrke faglighed med bevidst it-støtte It-strategi 2012, Favrskov Foto: Line Skov Hansen 2012
Rollen som it-inspirator De pædagogiske it-inspiratorer skal: Udvise en proaktiv vejlederrolle i forhold til det øvrige pædagogiske personale Være institutionens vågne øje og fremme praksisudvikling i forhold til digitale lege og læringsformer og digital dannelse Deltage aktivt i udarbejdelse af en it-handleplan for enheden It-strategi 2012, Favrskov
It-inspirator i den digitale praksis Forældre Kolleger Ledelse Itinspirator Egne kompetencer Børn Fotos: Line Skov Hansen 2012/ 2013
Rogers kurve for innovation. "Når forandringens vinde blæser, bygger nogen vindskærme, mens andre bygger vindmøller" (Kinesisk ordsprog). Tese: Pædagoger er ikke en homogen gruppe de afspejler en generel forskellighed. Derfor møder pædagoger også krav om forandring, udvikling og nytænkning meget forskelligt Rogers, 1995 Figur: Spredning i innovation (Rogers 1995)
Hvad er innovation? En innovation er en planlagt ændring der har til hensigt at ændre praksis (Skogen 2004) En innovation kan både være inskrementel og radikal: o Ved inskrementel innovation bruger man det man har på en ny måde, eller tilpasser nyt til gamle funktioner og arbejdsmåder o Radikal innovation vender eksempelvis op og ned på gamle vaner og arbejdsmåder Når ny teknologi inddrages i den pædagogiske praksis er udfordringen, hvordan vi bliver så fortrolige med den nye at vi kan udvikle og dermed også ændre vores praksis
Drøft i grupper Hvad skal der til, for at teknologien ikke udelukkende anvendes til forbedring af vores nuværende praksis, men også kan være med til at ændre og udvikle denne? Hvad ser vi af muligheder for at dette kan ske hvor kan it være med til at ændre og udvikle vores praksis? Hvilken rolle spiller vi som it-inspiratorer i forhold til dette?
En indgangsvinkel til det at lære nyt Det er godt at prøve ting af i praksis, uden at man måske på forhånd kender alle svarerne Børn og kolleger er vigtige ressourcer; lær af dem, spørg dem, vær undersøgende sammen Det er vigtigt at turde fejle Det er vigtigt at dele ud af sin viden og erfaringer
Børnehaven, dagplejen og vuggestuen som en lærende organisation Aktionslæring i praksis: Ideen med aktionslæring er at udvikle praksis i praksis. Aktionslæring handler om at udvikle den pædagogiske praksis ved at fokusere på, eksperimentere med, observere og reflektere over forandringer fra konkrete hverdagssituationer. Den professionelle identitetsfølelse styrkes, når vi arbejder målrettet og systematisk med et projekt eller en problemstilling. Når vi fokuserer og giver os tid til fordybelse, når vi giver os selv mulighed for at gå fra praksis til et fælles refleksionsrum, hvor vi sætter vores faglighed i spil. Når vi arbejder således, så ser vi tegn hos børnene på, at indsatsen er lykkes. (Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen 2009)
Videndeling og videnledelse Pædagogisk videnledelse kan på den ene side beskrives som et værktøj eller en metode, som læreren anvender til løsning af problemer, eller som en strategi til at organisere videndeling, og på den anden side kan videnledelse beskrives som en skoles kultur, hvor der som et naturligt element i undervisningen gives tid til dialog og dermed deling af viden blandt eleverne (Levinsen og Sørensen, 2008:92)
Modeller for vidensledelse (Holm Sørensen, Levinsen m.fl. 2010)
Refleksions- og inspirationsøvelse Scan koden med en QR-scanner Find en i app store eks. Qrafter
Frokost
imovie & istopmotion http://vimeo.com/530 79509
Den digitale sandkasse Foto: Line Skov Hansen 2012
Præsentation af gruppernes arbejde
Opsummering af forløb 1. Digitale kompetencer og dannelse, mediepædagogik og didaktik 2. Digital fortælling i dagtilbud 3. Rollen som it-inspirator
Børn kommer kun et stykke af vejen selv (Jessen 2012) Det er den pædagogiske praksis, der afgør, hvordan de digitale mediers muligheder anvendes (Thestrup 2009) Foto: Colourbox
Basil Bernstein Pædagogens forskellige positioner Gå bagved barnet Gå ved siden af barnet Gå foran barnet
Digital kompetence og dannelse Digital kompetence skal her ses som mere end bare færdigheder i brugen af digitale redskaber. Det er en sammensat kompetence, som indebærer refleksion og holdninger til brugen. Digital kompetence er færdigheder, kundskaber og holdninger som alle behøver for at kunne anvende digitale redskaber og medier i forhold til læring og beherskelse i et moderne og teknologisk samfund (Erstad 2005: 101, UVM 2010, OECD 2008) at møde digitale medier allerede i børnehaven forbereder børn på deres digitale liv og verden og skaber grundlag for deres videre digitale læring, udvikling og dannelse (Nyboe 2009)
Den didaktiske relationsmodel Figur: Didaktisk relationsmodel, Hiim og Hippe 2007
Refleksion i grupper Hvad er det vigtigste I tager med jer fra de tre kursusgange? I hvor høj grad har kompetenceudviklingsforløbet være med til at udvikle digitale kompetencer og en pædagogisk brug af it? Hvad vil I på sigt gerne lære/vide mere om?
Afsluttende opgave 1. Beskriv og reflekter over hvordan der fremadrettet kan arbejdes med pædagogisk it i jeres dagtilbud. Herunder: - hvordan kan der arbejdes med børnenes digitale dannelse og kompetencer? - hvordan kan arbejdet med pædagogisk it tænkes ind i forhold til arbejdet med de seks læreplanstemaer? - hvordan kan arbejdet med pædagogisk it være med til at fremme et inkluderende læringsmiljø? 2. Beskriv og reflekter over rollen som it-inspirator i forhold til ovenstående 3. Beskriv et konkret forløb, hvor it inddrages, med udgangspunkt i et eller flere af følgende læreplanstemaer: 'sproglig udvikling', 'naturen og naturfænomener' eller 'krop og bevægelse'. De didaktiske overvejelser, I har gjort jer i forbindelse med planlægning af forløbet, skal indgå i beskrivelsen. I forbindelse med den afsluttende mundtlige fremlæggelse skal I benytte jer af en produktion fra jeres børn eller dokumentation fra et forløb til at konkretisere sammenhæng med læreplanstemaer, praktisk udformning og planlægningsovervejelser.
Referencer Bølgan, N. (2006): http://www.regjeringen.no/upload/kilde/kd/red/2006/0107/ddd/pdfv/287769- temahefte_om_ikt_i_barnehagen.pdf Hiim, H. & Hippe, E. (2007): Læring gennem oplevelse, forståelse og handling - En Studiebog I Didaktik. 2. udg. København: Gyldendal It-strategi på dagtilbudsområdet, Favrskov Kommune (2012): http://polweb.nethotel.dk/produkt/polweb/sog/showfile.asp?p=favrskov07&id=50237 Jessen, C. (2012): Leg og medier. Oplæg på UCC konference: It i dagtilbud og skoler d. 26.4.2012: https://vimeo.com/album/1923848/video/41431768 Koefoed-Nordentoft, Olsson & Pedersen (2009): Aktionslæring i dagtilbud, UCC: http://www.bupl.dk/iwfile/balg- 7YBDKP/$file/Aktionsl%E6ringspjece.pdf) Stephen, C. & Plowman L. (2012): Vejledt samspill i barnhagen: undersøgelse av hvordan voksne kan støtte barns læring med digitale medier i Jæger, H. & Torgersen, J.K. (red.) (2012): Medialisert barndom Skogen, K. (2004): Innovasjon i skolen. Kvalitetsutvikling og kompetanseheving. Universitetsforlaget. Oslo Rogers, M. E. (1995): Diffusion of Innovations. New York: The free Press. Sørensen, B. ; Audon, L. og Levinsen, K. (2010): Skole 2.0. Kapitel 9: Lærerens nye positioner, videndeling og videnledelse. Århus: Forlaget Klim Thestrup, K. (2009): Fælles leg med digitale medier. Kap. 12, s. 163 175 i: Mors, N. & Mørch, S. (red.) (2009): Pædagog i en mangfoldig verden.