1 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering LG, hovedområde: almen dannelse: KLM Fagevaluering 2014 114 studerende har besvaret spørgeskemaet. Alle fra årgang 2013. Uddannelsessted: Har du efter din egen vurdering opnået et udbytte svarende til kompetencemålene for LG? Har undervisning og studieaktiviteter i de enkelte LG-moduler støttet dig i at opnå et udbytte svarende til kompetencemålene? - Modul 1
2 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering Har undervisning og studieaktiviteter i de enkelte LG-moduler støttet dig i at opnå et udbytte svarende til kompetencemålene? - Modul 2 Har du deltaget i et fordybelsesmodul i tilknytning til LG for at uddybe et eller flere kompetencemål i faget? Hvilket fordybelsesmodul har du deltaget i? Respondenter Procent Faglig læsning 4 6,7% Inklusion i et fagdidaktisk perspektiv 33 55,0% IT i et fagdidaktisk perspektiv 8 13,3% Læremiddeldesign og entreprenørskab 2 3,3% Interkulturelle møder i et internationalt perspektiv 7 11,7% Ungdomspædagogik 6 10,0% I alt 60 100,0% Har undervisning og studieaktiviteter i 'Faglig læsning' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til?
3 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering Har undervisning og studieaktiviteter i 'Inklusion i et fagdidaktisk perspektiv' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til? Har undervisning og studieaktiviteter i 'IT i et fagdidaktisk perspektiv' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til? Har undervisning og studieaktiviteter i 'Ungdomspædagogik' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til?
4 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering Har undervisning og studieaktiviteter i 'Læremiddeldesign og entreprenørskab' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til? Har undervisning og studieaktiviteter i 'Interkulturelle møder i et internationalt perspektiv' støttet dig i at arbejde uddybende i forhold til kompetencemålene i det fag (LG), du læser fordybelsesmodulet i tilknytning til? Har modulerne samlet set støttet dig i at opnå et udbytte svarende til kompetencemålene? Kommentarer til dit udbytte, modulernes støtte hver for sig og samlet set til opfyldelse af kompetencemålene Her er kun taget kommentarer med, som vedr. LG eller generelle forhold. Kommentarer vedr. undervisningsfag eller fordybelsesmoduler fremgår af fagevalueringerne for disse. Modulerne var bestemt støttende, men i mit tilfælde hvor jeg er første års, føler jeg at jeg misset en stor del af det første modul i begge fag.
5 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering Jeg synes der har været en manglende støtte i modul 2. Modulet har virket en smule rodet og forvirrende. Jeg synes vores underviser har gjort meget for at gøre opmærksom på hvilke mål vi skulle nå i de enkelte lektioner, men der har manglet et overordnet billede af målende for modul 2. Modul 1 var efter min mening svært at se, hvad vi skulle bruge det til. Da vi kom til modul 2 gav det vi havde lært i modul 1 mere mening. Med det sagt, så lærer jeg personligt bedre, hvis jeg kender formålet. Så jeg synes man skal finde en måde at få introduceret modul 1, så man ved hvad målet er efter modul 2, og at man ikke bare får læst mål for faget op. Dette er ikke nok. Vores moduler har stort set kun fokuseret på at kunne resitere skrifter fra det nye og gamle testamente hvilket jeg ikke føler har styrket mine kompetencer som lærer på nogen måde. Al viden der har hjulpet mig til at kunne bearbejde problemstillinger i folkeskolen er kommet gennem personlig erfaring fra vikariater på skoler og fra det jeg selv har læst mig til, kun i meget mindre grad fra min undervisning. Vores lærer har været rigtig god. X har i høj grad været engageret og på en god måde tilrettelagt undervisningen med et fagligt højt niveau. Så ja, vi har haft mulighed for at opnå faglig viden der opfylder kompetencemålene for faget. Hvad X ikke kan gøre for og som jeg synes, har været skidt er, den til tider rodede måde studiet kører på - vigtige beskeder der tilsyneladende ikke når ud til de studerende, næsten ingen undervisning i første modul for så fuldstændig at bombardere os i andet og hvorfor vælger man at give os en anden lærer lige op til eksamen? Hvorfor skulle vores minibachelor projekt udmøntes i en videoproduktion, når det ikke er det, vi skal øve os på og nogen af os har ringe eller slet ingen forudsætninger for at lave en sådan? Det faglige aspekt druknede i opgaven med, at få lavet det som en video. Det er fint nok, at vi skal være studieaktive - selvfølgelig skal vi det, men betyder det virkelig, at i til daglig kan lægge beslag på timerne mellem 8-16.30, når så få af dem reelt er undervisningstimer. Har i ret til at disponere over hvornår jeg synes, jeg har tid til selvstudie? Min oplevelse er, at det er umuligt at planlægge og disponere min tid ordentlig og det synes jeg ikke, kan være rigtigt. I skal være bedre til at melde ud i god tid og holde fast i det i selv planlægger - der er for meget, der bliver lavet om. Det virker uprofessionelt og demoraliserede. I skal også gøre et større arbejde for, at sætte nye elever ind i Fronter og brugen af den og få det til at køre noget bedre - også når der er spidsbelastning på. Det var en lang smøre, men jeg håber i vil tage det til efterretning. Alt i alt synes jeg, at det er det rigtige studie, jeg har valgt, men jeg har svært ved at overskue, at det desværre virker lidt hovsa agtigt i udformningen. Jeg ved, at der efterhånden er mange fra mit hold, der enten er droppet ud, eller overvejer at gøre det, netop fordi de synes, det er rodet. Det er lidt ærgerligt. I laver rigtig mange gode tiltag som f.eks True North kurset, forelæsningerne mm., men hvorfor melder i det så sent ud??? I har jo vidst det længe forinden!. De lærer vi har haft, har været rigtig gode og engageret, men er jo også ind imellem underlagt den overordnede dårlige planlægning. Jeg ved godt, at det er svært og der er mange ting, der skal gå op, men det må kunne gøres noget bedre. I LG har vi haft fire forskellige undervisere, en del af kontakttimerne er blevet konverteret til selvstudie eller ganske enkelt ikke gennemført, og vi har afleveret et tocifret antal skriftlige opgaver uden at få reel respons på andet end selve fremlæggelserne. Jeg synes det er ærgerligt at vi ikke havde almindelig undervisning, i mit tilfælde matematik, mens vi havde fordybelses modulet. Der gik flere uger inde i det nye år før vi fik matematik. Det ville være smart hvis man kan have begge dele. Da matematik er mit hovedfag. Modul 1: Almen dannelse Jeg har fået den rette teoretiske undervisning, som har givet mig kompetencer i målene - men undervisningen har været meget ensformig, og jeg føler derfor, at jeg mangler kompetencer i rent faktisk at kunne forbinde teori og praksis. Jeg mener, at LG bør kædes mere sammen med vores praksistilknytning - man kunne lave små projekter, undersøgelser o.l. ude på skolerne i forskellige emner - særligt fra modul 2 (klasseledelse, pædagogik, relationskompetencer o.l.). Jeg synes ligeledes, at der mangler krav og forventninger fra skolens side - der er alt for stor fraværsprocent, hvilket bliver accepteret, og på en professionsuddannelse går det ud over aktive studerende, som lider under det i undervisning på plenum og gruppearbejde. Der er også alt for lidt
6 Læreruddannelsen UCL. Undervisningsevaluering. Fagevaluering opgaver/afleveringer, som rent faktisk tester vores viden. Skrækkeligt man kan læse dansk 2 år uden egentlig at skulle vise sin kunnen eller færdigheder før sidste eksamen. KlM er godt med Y, men Pædagogik med Z var direkte dårligt og hun var så lidt pædagogisk. Undervisningen er alt for teoretisk. Inklusion indgår langt fra, hvilket sandsynligvis er resultatet af for få timer og ressourcer. Det er ren udenadslære, der bliver kun undervist auditivt og gennem opgaveark. Dette virker ironisk, eftersom vi som kommende lærere gerne skulle integrere inklusion og faglig fleksibilitet i vores undervisning. Teknologi og innovation er nærmest helt fraværende i undervisningen. Til gengæld har jeg aldrig været i tvivl om, at underviserne gør det absolut bedste, de kan, med de mangelfulde rammer, de skal arbejde under. Dette er først og fremmest en kritik af uddannelsens opbygning generelt.