Handleplan for skrivning og læsning på Rækker Mølle Skolen 2010/2011. Afdeling 1 Hvad er skolens overordnede formål med At gøre Rækker Mølle Skolen til en skole, der er kendt for at sende eleverne videre til andre skoler efter 6.klasse med optimale læsekompetencer. At eleven udvikler funktionelle skriftsproglige færdigheder, som giver eleven en vifte af fleksible muligheder for at vælge læse- og skriveform, som passer til opgaven. At eleven oplever og/eller udvikler læse- og skrivelyst som udgangspunkt for nutidig og fremtidig indlæring, oplevelser og udfordringer. Hvad er fasens/årgangens formål med Mål for læseindsatsen i fasen og/eller årgangen? Afdeling 1 (0.-3. årgang) har følgende formål med læseindsatsen: At eleven bliver en sikker læser, hvilket indebærer en hurtig og problemfri afkodning med god forståelse for det læste. At eleven kan skrive enkle men dog sammenhængende fiktions- og fagtekster, med alderssvarende forståelse for skriftsprogets konventioner, heri inkluderet at kunne bruge lydregler i stavningen. At eleven oplever og/eller udvikler læse- og skrivelyst Undervisningen skal lede frem mod, at eleverne: (0. klasse) Ved slutningen af skoleåret: Har et funktionelt bogstavkendskab. Kan anvende bogstaver og lyde til begyndende skrivning (børnestavning). Kan eksperimentere med læsning af lette tekster. Kan lege og eksperimentere med rim, rytmer, ord og sætninger. Kan være aktiv lyttende til en fortalt eller 1
læst fortælling. ( 1. klasse) Har udviklet hensigtsmæssige afkodningsstrategier. Kan skrive små tekster med anvendelse af børnestavning. Har udviklet gode læsevaner Kan være aktiv lyttende til en fortalt eller læst fortælling. Bliver indplaceret i A1, A2, B1, eller B2 i OS64 (2. klasse) Bliver indplaceret i A1, A2, B1, B2 i OS 120 i begyndelsen af skoleåret. Ved slutningen af skoleåret kan opfylde trinmålene efter 2. klasse, men med fokus på, at eleven: Har en sikker og problemfri afkodning i alderssvarende tekster. Er aktiv i sin læsning så forståelsen af det læste optimeres. Kan skrive enkle tekster, fiktive eller faglige, med korrekt stavning af mange lydrette ord samt almindelige småord. Udvikler og vedligeholder gode læsevaner (3. klasse) Bliver indplaceret i A, B eller C i SL 60 i begyndelsen af skoleåret. Ved slutningen af skoleåret: Har en sikker og automatiseret afkodning af kendte og nye ord i alderssvarende tekster. Kan udtrykke forståelse af det læste mundtligt og skriftligt. Har en begyndende bevidsthed om udbytte af egen læsning. Læser sig til danskfaglig viden. Vedligeholder gode læsevaner. Kan skrive korte sammenhængende fiktive eller 2
faglige tekster med korrekt stavning af almindelige lydrette ord samt anvendelse af lydfølgeregler i almindelige ord. Hvilke tilbagevendende læsetiltag foregår i fasen eller på den enkelte årgang? Læsebånd for alle klasser. Læsebåndet kan inkludere læsevenner, læsemåder, faglig læsning, skriftlighed, specialundervisning Hvornår evalueres der og af hvem? Den enkelte dansklærer evaluerer og afholder standardiserede tests. Efter brug af standardiserede tests afholdes læsekonference omkring klasserne med deltagelse af skoleleder og læsevejleder. Hvilke evalueringsværktøjer anvendes og hvorfor? Løbende evaluering i teamet omkring enkelt elever og klassers skriftsproglige udvikling. Anvendelse af tests: Sprogtest i bh.kl., OS 64, OS 120 og SL 60. Brug af LUS på hele skolen. Hvilke procedurer anvender skolen i forhold til elever med læsevanskeligheder? Hvordan samarbejdes der med forældre om Hvis dansklæreren konstaterer vanskeligheder hos en elev, inddrages specialundervisningskoordinatoren. I samarbejde med forældrene aftales, hvilke tiltag vanskelighederne skal resultere i. Der udfyldes først et A-skema. På et senere tidspunkt efterfølges det evt. af et B-skema. Hvis vanskelighederne konstateres i forbindelse med afholdelse af standardiserede tests, diskuteres graden af vanskelighederne på den efterfølgende klassekonference. Herefter kan specialundervisningskoordinatoren inddrages, hvorefter det videre forløb aftales. Vi ønsker at give forældrene indsigt i, hvad læsning er i begynderundervisningen. Evt. med et informerende 3
Hvordan synliggøres skolens læseindsats? møde ved skolestart. Forventning om aktiv forældredeltagelse, hvor eleverne læser hjemme hver dag. Der udarbejdes en pjece, som skal synliggøre Rækker Mølle Skolens læseindsats. Afdeling 2 Hvad er skolens overordnede formål med Hvad er fasens/årgangens formål med At gøre Rækker Mølle Skolen til en skole, der er kendt for at sende eleverne videre til andre skoler efter 6.klasse med optimale læsekompetencer. At eleverne udvikler funktionelle skriftsproglige færdigheder, som giver eleven en vifte af fleksible muligheder for at vælge læse og skriveform, som passer til opgaven. At eleven oplever og/eller udvikler læse- og skrivelyst som udgangspunkt for nutidig og fremtidig indlæring, oplevelser og udfordringer. Afdeling 2 (4.-6. årgang ) At give eleverne redskaber til funktionel læsning og skrivning af både faglige og fiktive tekster. At eleverne kan anvende læsningen til at lære nyt. Andre mål for læseindsatsen (f.eks. fasens eller årgangens målsætning) læse sprogligt udviklende tekster og bruge varierede læseforståelsesstrategier søge forklaringer på ord og fagudtryk i trykte og elektroniske ordbøger anvende forskellige læseteknikker udvikle læsehastighed og tilpasse læsemåde til genre og sværhedsgrad fastholde hovedindholdet af det læste i skriftlig form 4
udvikle og vedligeholde hensigtsmæssige læserutiner og oparbejde læsekultur strukturere og skrive tekster i forskellige fiktive og ikke-fiktive genrer indsamle og disponere stof før skrivning samt skrive fra ide til færdig tekst strukturere og variere eget skriftsprog og skabe sammenhæng mellem sætninger og afsnit skrive kommenterende, forklarende og argumenterende med et ordforråd tilpasset forskellige teksttyper stave alle almindelige ord sikkert, bruge korrekte bøjningsformer og anvende afsnit og hensigtsmæssig tegnsætning SL 40: at eleverne som i begyndelsen af 4. klasse befinder sig i D,E eller F i SL 40 udredes. Læs 5: Elever placeret i K7,K8 eller K9 i enten Uroksen eller i Malmbanen skal udredes for manglende læseforståelse og/eller læsetempo. TL 1 Ordlæsning: Elever med en rigtighedsprocent under 80 udredes. Læseforståelse: Elever med en rigtighedsprocent under 80 i Gedden og/eller Nybyggerne i Canada udredes. Ligeledes undersøges læsetempoet, hvis ikke alle opgaver nås på den givne tid. Faglig læsning: I opgaven Nødhjælp udredes elever med 3 rigtige og derunder. Hvilke tilbagevendende læsetiltag foregår i fasen eller på den enkelte årgang? At give forældrene indsigt i, hvad læsningen skal bruges til i 4-6. klasse samt give dem information om, hvordan de hensigtsmæssigt støtter læsningen hjemme. Dette gøres ved et informationsmøde i starten af skoleåret. Hvornår evalueres der og af hvem? Læsebånd 3 gange om ugen i 20 minutter med forskelligt indhold fx læsevenner faglig læsning læsehastighed skrivning Dansklæreren evaluerer 2 gange årligt i forbindelse med de standardiserede prøver en læseprøve og en 5
staveprøve. Der anvendes læsekonferencer, som tager udgangspunkt i de prøver, der er blevet taget med deltagelse af skoleleder og læsevejleder Hvilke evalueringsværktøjer anvendes og hvorfor? Hvilke parametre anvendes i den enkelte evaluering (sammenskriv evt. med foregående svar)? Der anvendes: Der anvendes staveprøver i 4., 5. og 6. klasse. Én gang årligt. SL 40 til 4.årgang Læs 5 til 5.årgang TL1 til 6.årgang De elever, der ikke opfylder målet for læsning på årgangen observeres med henblik på en ekstra læseindsats LUS kan anvendes som en formativ evalueringsform. Chip-test kan anvendes for at kende den mest hensigtsmæssige undervisningsmetode til den enkelte elev Der evalueres læsehastighed samt læseforståelse. I TL1 evalueres der også på evnen til at læse faglig læsning. Hvilke procedurer anvender skolen i forhold til elever med læsevanskeligheder? Det er vigtigt, at der ved overleveringsmødet til 4. klasse er specielt fokus på information om elever med læsevanskeligheder. Hvis dansklæreren konstaterer vanskeligheder hos en elev, inddrages specialundervisningskoordinatoren. I samarbejde med forældrene aftales, hvilke tiltag vanskelighederne skal resultere i. Der udfyldes først et A-skema. På et senere tidspunkt efterfølges det evt. af et B-skema. Hvis vanskelighederne konstateres i forbindelse med afholdelse af standardiserede tests, diskuteres graden af vanskelighederne på den efterfølgende 6
Hvordan samarbejdes der med forældre om klassekonference. Herefter kan specialundervisningskoordinatoren inddrages, hvorefter det videre forløb aftales. Hvordan synliggøres skolens læseindsats? Der udarbejdes en pjece, som skal synliggøre Rækker Mølle Skolens læseindsats 7