[Valgfri 1 - If no optional text is needed then remember to delete the fields.] FREMTIDENS DAGTILBUD UNDERSØGELSE AF INDSATSENS IMPLEMENTERING OG EFFEKTER TABELRAPPORT
UNDERSØGELSE AF INDSATSENS IMPLEMENTERING OG EFFEKTER TABELRAPPORT Rapporten er udgivet af: Børne- og Socialministeriet Holmens Kanal 16 København K CVR-nr.: 339645 EAN-nr.: 5798981418 Tabelrapporten er udarbejdet af Rambøll Management Consulting A/S, Aarhus Universitet og Syddansk Universitet Rambøll Management Consulting Hannemanns Alle 53 3 København S T: +45 51611 F: +45 51611 1 www.ramboll.dk Juni 17 Rambøll
INDHOLD 1. OM TABELTRAPPORTEN 1. IMPLEMENTERINGSSTUDIET.1 Survey blandt ledelse og personale 3. EFFEKTSTUDIET 11 3.1 Tidlige matematiske kompetencer 11 3. Sproglige kompetencer 17 3.3 Socioemotionelle kompetencer 8 3.4 Sammenhæng mellem omfanget af barnets deltagelse og barnets baggrund 36
1 1. OM TABELTRAPPORTEN Denne tabelrapport er et bilag til Forskningsbaseret evalueringsrapport om indsatsen i Fremtidens dagtilbud. Undersøgelse af indsatsens implementering og effekter. Evalueringsrapporten og tabelrapporten er udarbejdet af konsulenter og forskere hos Rambøll Management Consulting, Aarhus Universitet og Syddansk Universitet. Tabelrapporten er opdelt i tabeller og grafer, som vedrører hhv. udvalgte undersøgelser i implementeringsstudiet og samlet tabelmateriale til effektstudiet. Implementeringsstudiet Tabelrapporten viser: De frekvenstabeller fra spørgeskemaundersøgelse blandt pædagogiske ledere, dagplejepædagoger, pædagogisk personale i daginstitutioner og dagpleje, som ikke er vist i evalueringsrapporten. For nærmere beskrivelse af spørgeskemaundersøgelsen henvises til kapitel 7 i evalueringsrapporten. Effektstudiet Tabelrapporten viser: De resultattabeller, der danner grundlag for figurer og fund i evalueringsrapporten, som afspejler effekterne. Herudover viser tabelrapporten resultaterne fra alle de gennemførte undersøgelser af, hvorvidt udbyttet af indsatsen varierer mellem forskellige grupper af børn, herunder køn, alder, oprindelse, forældre karakteristik, læringsmiljø i hjemmet, omfang af deltagelse og normering. For nærmere beskrivelse af analysedesign og datagrundlag henvises til kapitel 7 i evalueringsrapporten. 1
1 4 3 9 11 1 11 14 18 1 1 3 3 3 35 33 39 4 38 3 9 9 11 13 15 1 4 3 37 35 37 39 53 6 Tabelrapport. IMPLEMENTERINGSSTUDIET.1 Survey blandt ledelse og personale.1.1 Udbytte af arbejdet med en systematisk og målrettet pædagogisk didaktik Figur 1: Forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb At forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb har styrket en bevidst og reflekteret tilrettelæggelse af vores aktiviteter med børnene 7 6 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Arbejdet med at forberede, planlægge, gennemføre og evaluere pædagogiske forløb har styrket en bevidst og reflekteret tilrettelæggelse af vores aktiviteter med børnene Figur : Digitale analyseredskaber 5 Det digitale analyseredskab vedr. barnet og børnegruppen (kompetenceprofilen /spindelvævet) har styrket blikket for det enkelte barns behov og forudsætninger 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Det digitale analyseredskab vedr. barnet og børnegruppen (kompetenceprofilen /spindelvævet) har styrket vores blik for det enkelte barns behov og forudsætninger
1 1 6 4 8 9 9 8 11 11 16 14 14 3 7 33 3 37 34 45 51 3 6 8 13 13 1 13 17 7 33 37 36 39 4 46 51 Tabelrapport 3 Figur 3: Planlægningsredskabet har understøttet refleksion over læringsmål Det digitale planlægningsredskab har understøttet systematisk refleksion over læringsmål og aktiviteter for børnene 6 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Det digitale planlægningsredskab har understøttet systematisk refleksion over læringsmål og aktiviteter for børnene Figur 4: Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb har givet os et fælles billede af muligheder og behov i eget læringsmiljø 6 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Ikke holdt evalueringsmøder Pædagoger Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Evaluerings/statusmøder efter 5-ugers aktivitetsforløb har givet os et fælles billede af muligheder og behov i eget læringsmiljø 3
3 4 7 8 17 15 17 4 33 3 39 3 3 7 8 1 13 18 4 7 3 34 Tabelrapport 4.1. Udbytte af ledelse som drivkraft Figur 5: Ledelsens faglige nærhed med det pædagogiske arbejde Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har medvirket til, at min nærmeste leder/dagplejepædagogen er kommet fagligt tættere på det pædagogiske arbejde med børnene 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Dagplejere N= 617(Pædagogisk personale) 6(Dagplejere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har medvirket til, at min nærmeste leder er kommet fagligt tættere på det pædagogiske arbejde med børnene Figur 6: Klarere rammer for det daglige pædagogiske arbejde 5 Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min leders/min organisering af det daglige pædagogiske arbejde 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Pædagogiske ledere N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min leders organisering af det daglige pædagogiske arbejde 4
6 8 17 6 3 3 36 41 3 3 9 1 31 44 Tabelrapport 5 Figur 7: Klarere rammer for min pædagogisk faglige ledelse Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min pædagogisk faglige ledelse 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogiske ledere N= 17(Pædagogiske ledere)). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har skabt klarere rammer for min organisering af det daglige pædagogiske arbejde Figur 8: Indsatsen har givet mig værktøjer til at arbejde med personalets egen læring Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har givet mig værktøjer til at arbejde med personalegruppens/dagplejernes egen læring 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogiske ledere Dagpleje konsulent/pædagog N= 17(Pædagogiske ledere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har givet mig værktøjer til at arbejde med personalegruppens egen læring 5
5 8 9 11 11 14 13 16 3 3 3 37 36 43 4 55 5 9 11 16 15 5 8 8 31 34 Tabelrapport 6 Figur 9: Indsatsen har forbedret det faglige tilsyn hos mig Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har forbedret dagplejepædagogens faglige tilsyn hos mig/mit faglige tilsyn 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Indsatsen i Fremtidens Dagtilbud har forbedret dagplejepædagogens faglige tilsyn hos mig.1.3 Udbytte af arbejdet med samspillet mellem voksne og børn opdelt på position Figur 1: Styrket fokus på pædagogiske principper i samspil med barnet De pædagogiske principper har styrket fokus på, hvordan det enkelte barn støttes i samspillet med barnet 6 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - De pædagogiske principper har styrket mit fokus på, hvordan jeg kan støtte det enkelte barn i mit samspil med barnet 6
4 3 7 14 18 1 4 8 3 45 4 5 5 8 7 1 15 14 1 1 7 8 3 34 39 4 4 43 Tabelrapport 7.1.4 Drivkræfter og barrierer Figur 11: Forældrenes opbakning til indsatsen Forældrene har generelt set bakket op om indsatsen i Fremtidens Dagtilbud 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere Dagplejere Dagpleje konsulent/pædagog N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere) 6(Dagplejere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Forældrene har generelt set bakket op om indsatsen i Fremtidens Dagtilbud Figur 1: Ledelsen har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen Vores ledelse/min dagplejepædagog har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen i institutionen 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Dagplejere N= 617(Pædagogisk personale) 6(Dagplejere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Vores ledelse har arbejdet aktivt med at fuldføre indsatsen i institutionen 7
4 15 9 31 8 14 17 17 16 18 4 9 34 Tabelrapport 8 Figur 13: Arbejdet med børnene i smågrupper 4 Vi har haft vanskeligt ved at finde tiden til at arbejde med børnene i smågrupper 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Pædagogisk personale Pædagogiske ledere N= 617(Pædagogisk personale) 17(Pædagogiske ledere). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Vi har haft vanskeligt ved at finde tiden til at arbejde med børnene i smågrupper Figur 14: Faglig sparring i forhold til at arbejde med indsatsen 4 Jeg har fået faglig sparring fra min dagplejepædagog i forhold til arbejde med indsatsen Dagplejere 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke N= 6(Dagplejere) Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Jeg har fået faglig sparring fra min dagplejepædagog i forhold til arbejde med indsatsen 8
1 4 3 3 5 7 6 8 11 1 17 18 16 14 15 7 9 34 34 3 44 1 1 6 9 11 15 19 9 36 34 38 Tabelrapport 9 Figur 15: Den lokale kompetenceudvikling har givet medarbejderne en fælles tilgang 5 Den lokale kompetenceudvikling har givet mine medarbejdere en fælles tilgang til at arbejde med indsatsen i Fremtidens Dagtilbud 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogiske ledere Dagpleje konsulent/pædagog N= 17(Pædagogiske ledere) 47(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Den lokale kompetenceudvikling har givet mine medarbejdere en fælles tilgang til at arbejde med indsatsen i Fremtidens Dagtilbud.1.5 Udbytte af udvidet forældresamarbejde Figur 16: Styrket dialog med forældrene Systematikken i det udvidede forældresamarbejde har styrket dialogen med forældrene, når børn har brug for ekstra støtte i en periode 5 45 4 35 3 5 15 1 5 Pædagogisk personale Pædagogisk ledere Dagplejere Dagpleje konsulenter/pædagoger N= 489(Pædagogisk personale) 84(Pædagogiske ledere) 168(Dagplejere) 37(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Systematikken i det udvidede forældresamarbejde har styrket min dialog med forældrene, når børn har brug for ekstra støtte i en periode 9
1 4 3 6 6 6 8 8 8 11 13 1 16 19 18 19 7 7 31 44 43 49 Tabelrapport 1 Figur 17: Motivation af forældre til at støtte barnet derhjemme Mine kolleger og jeg er blevet bedre til at motivere forældrene til at støtte barnet i hjemmet 6 5 4 3 1 Slet ikke I mindre grad I nogen grad I høj grad I meget høj grad Ved ikke Pædagogisk personale Dagplejere Pædagogisk ledere Dagpleje konsulenter/pædagoger N= 489(Pædagogisk personale) 84(Pædagogiske ledere) 168(Dagplejere) 37(Dagpleje konsulenter/pædagoger). Spørgsmålsformulering: Hvor er du i følgende udsagn? - Mine kolleger og jeg er blevet bedre til at motivere forældrene til at støtte barnet i hjemmet 1
11 3. EFFEKTSTUDIET 3.1 Tidlige matematiske kompetencer Tabel A1.1. Tidlige matematiske kompetencer: hovedeffekter TEAM TEAM Geometri Talforståelse Basis.9 ***.6 *** (.3) (.) Basis -. -.5 (.5) (.3) Basis3.1 -. (.5) (.4) Basis4.4.1 (.6) (.4) Forældre+. -. (.4) (.3) Forældre++.5.5 (.5) (.4) IT+ -. -. (.4) (.3) IT++.3. (.5) (.3) Alle -.. (.5) (.3) Antal observationer 1959 19454 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af barnets baggrund TEAM Geometri TEAM Talforståelse Barnets køn Basis.8 **.6 ** (.4) (.) Pige.3 -. (.3) (.3) Basis x Pige.4 -.1 (.5) (.3) Antal observationer 5149 5113 Barnets alder Basis.11 **.14 *** (.5) (.4) Ældst.1 ***.5 *** (.6) (.3) Basis x Ældst. -.1 ** (.7) (.5) Antal observationer 5149 5113 11
1 Barnets etniske oprindelse Basis.9 ***.5 ** (.3) (.) Ikke-vestlig -.5 *** -.14 ** (.8) (.6) Basis x Ikke-vestlig. **.18 ** (.1) (.7) Antal observationer 56 499 Mors uddannelse Basis.1 **.8 * (.6) (.4) Erhvervsfag..7.4 (.5) (.4) Videregående.9 *.8 ** (.5) (.4) Basis x Erhvervsfag. -.5 -.1 (.7) (.5) Basis x Videregående -.1 -.4 (.7) (.5) Antal observationer 4883 4853 Forældres samlivsstatus Basis.1 ***.6 *** (.3) (.) Enlig -.3 -.4 (.5) (.4) Basis x Enlig.3.3 (.6) (.5) Antal observationer 511 566 Forældres boligform Basis.8 **.3 (.3) (.) Lejebolig -.11 *** -.8 *** (.4) (.3) Basis x Lejebolig.7.8 ** (.5) (.3) Antal observationer 5166 513 Forældres socioøk. /beskæft. status Basis.1 ***.6 *** (.3) (.) Uden beskæft. -.11 ** -.11 *** (.5) (.3) Basis x Uden beskæft..7. (.7) (.5) Antal observationer 519 4984 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 1
13 Tabel A1.3. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af læringsmiljøet i hjemmet TEAM Geometri TEAM Talforståelse Skriftunderstøttelse Basis.3 ***.9 ** (.5) (.4) Middel.18 ***.5 (.5) (.4) Høj.15 ***.4 (.5) (.4) Basis x Middel -. *** -.5 (.7) (.5) Basis x Høj -.15 ** -.9 * (.7) (.5) Antal observationer 338 34 Skriftsprogsaktiviteter Basis.1 *.3 (.7) (.4) Middel -.. (.8) (.5) Høj.3. (.7) (.4) Basis x Middel -.1.4 (.9) (.6) Basis x Høj -.3.1 (.8) (.5) Antal observationer 3154 3141 Fokus på matematisk opmærksomhed Basis.1 *. (.5) (.4) Middel.3. (.6) (.4) Høj -. -.6 (.5) (.4) Basis x Middel -.3 -. (.8) (.5) Basis x Høj.3.1 ** (.7) (.5) Antal observationer 316 3146 Kvalitet af læsning og samtaler Basis.11.3 (.7) (.5) Middel -.7.3 (.5) (.4) Høj.. (.6) (.4) Basis x Middel..4 (.8) (.5) Basis x Høj -.5 -.1 13
14 (.8) (.6) Antal observationer 37 313 Barnets eget initiativ til skriftaktiviteter Basis.14 **.6 * (.6) (.3) Middel. -.1 (.6) (.3) Høj -. -. (.5) (.3) Basis x Middel -.4 -.3 (.8) (.5) Basis x Høj..3 (.7) (.4) Antal observationer 87 857 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.4. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af omfanget af barnets deltagelse TEAM Geometri TEAM Talforståelse Basis.1.6 (.38) (.8) Omfang-basis.5 ***.4 *** (.) (.1) Basis -.47 -.118 *** (.58) (.41) Omfang-basis..5 ** (.3) (.) Basis3.3.3 (.71) (.8) Omfang-basis -.1 -.1 (.4) (.4) Basis4 -.56 -.46 (.95) (.67) Omfang-basis.7 *.4 (.4) (.3) Forældre+ -.51 -.98 ** (.55) (.39) Omfang-basis.5 **.6 *** (.) (.) Omfang-forældre.9.4 (.3) (.1) Forældre++.49.7 (.6) (.47) Omfang-basis..4 * (.3) (.) Omfang-forældre.57.44 (.34) (.4) 14
15 IT+ -.98 * -.57 (.55) (.38) Omfang-basis.5 *.4 ** (.) (.) Omfang-IT.4 -.1 (.5) (.4) IT++ -.6.7 (.65) (.41) Omfang-basis.4.3 * (.) (.) Omfang-IT -. -.3 (.5) (.4) Alle.3.56 (.75) (.4) Omfang-basis.1 -. (.4) (.) Omfang-forældre.6 -.5 (.79) (.54) Omfang-IT -.16 *.1 (.8) (.3) Antal observationer 19541 1946 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A1.5a. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af normeringen i dagtilbuddet TEAM Geometri TEAM Geometri TEAM Geometri Basis.1 **.4 **.3 ** (.8) (.9) (.1) Basis x Børn pr. ansat -. * -. * -.3 ** (.1) (.1) (.1) Basis.5 **.18 -. (.1) (.13) (.13) Basis x Børn pr. ansat -.3 *** -.3 * -. (.1) (.1) (.1) Basis3.19.1.17 (.13) (.15) (.1) Basis3 x Børn pr. ansat -. -. -. (.1) (.) (.) Basis4.3 **.8 **.41 ** (.13) (.13) (.17) Basis4 x Børn pr. ansat -.3 ** -.3 ** -.5 ** (.1) (.1) (.) Forældre+.1 **.19.3 (.9) (.11) (.14) Forældre+ x Børn pr. ansat -.3 ** -. * -.3 * (.1) (.1) (.) 15
16 Forældre++.14.14.9 (.1) (.1) (.15) Forældre++ x Børn pr. ansat -.1 -.1 -.1 (.1) (.1) (.) IT+.1 -.5 -.1 (.1) (.1) (.14) IT+ x Børn pr. ansat -.. -. (.1) (.1) (.) IT++.17 *.15.16 (.1) (.13) (.18) IT++ x Børn pr. ansat -. -. -. (.1) (.1) (.) Alle.9.8.7 (.11) (.16) (.6) Alle x Børn pr. ansat -.1 -. -. (.1) (.) (.3) Antal observationer 1887 17499 1587 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A1.5b. Tidlige matematiske kompetencer: betydningen af normeringen i dagtilbuddet TEAM Talforståelse TEAM Talforståelse TEAM Talforståelse Basis.15 **.3 ***.5 *** (.7) (.7) (.8) Basis x Børn pr. ansat -.1 -. ** -. ** (.1) (.1) (.1) Basis..1 -.5 (.9) (.1) (.1) Basis x Børn pr. ansat -.1 -. -. (.1) (.1) (.1) Basis3.6 *.16.18 (.13) (.1) (.14) Basis3 x Børn pr. ansat -.3 ** -. ** -.3 * (.1) (.1) (.) Basis4.19 **.1 **.3 ** (.9) (.9) (.13) Basis4 x Børn pr. ansat -. ** -.3 *** -.4 *** (.1) (.1) (.1) Forældre+.3.1 -.4 (.7) (.8) (.9) Forældre+ x Børn pr. ansat -.1 -. -. (.1) (.1) (.1) Forældre++.13.3 ***.1 ** (.8) (.8) (.1) Forældre++ x Børn pr. ansat -.1 -. *** -. ** (.1) (.1) (.1) 16
17 IT+.5.4.1 (.9) (.1) (.11) IT+ x Børn pr. ansat -.1 -.1 -.1 (.1) (.1) (.1) IT++.9.17 *.17 (.8) (.1) (.13) IT++ x Børn pr. ansat -.1 -. * -. (.1) (.1) (.1) Alle.4.14 -.1 (.1) (.13) (.15) Alle x Børn pr. ansat -.1 -. -. (.1) (.1) (.) Antal observationer 18739 1738 15773 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. 3. Sproglige kompetencer Tabel A.1. Sproglige kompetencer - årige: hovedeffekter CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Basis..6 (.3) (.5) Basis.8 **.1 (.4) (.5) Basis3.1.5 (.7) (.9) Basis4. -.9 (.6) (.1) Forældre1.1 **.1 (.4) (.6) Forældre.6.1 (.5) (.7) Forældre1+.7.1 (.5) (.7) Forældre+.7 -.1 (.6) (.9) Forældre1++.8 -.11 (.6) (.1) Antal observationer 1177 1177 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 17
18 Tabel A.. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af barnets baggrund CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Barnets køn Basis.1.1 * (.4) (.6) Pige.1.8 (.3) (.5) Basis x Pige -. -.1 * (.4) (.7) Antal observationer 79 79 Barnets alder Basis. -1.39 (.1) (.89) Ældst.56 ***.13 (.3) (.39) Basis x Ældst. 1.41 (.5) (.89) Antal observationer 79 79 Barnets etniske oprindelse Basis..5 (.3) (.5) Ikke-vestlig -.13 * -.1 (.7) (.9) Basis x Ikke-vestlig.5 -.15 (.1) (.15) Antal observationer 736 736 Mors uddannelse Basis -.1.4 (.5) (.1) Erhvervsfag...4 (.6) (.9) Videregående.1.3 (.6) (.8) Basis x Erhvervsfag.. -.4 (.8) (.1) Basis x Videregående.1. (.7) (.11) Antal observationer 68 68 Forældres samlivsstatus Basis..4 (.3) (.5) Enlig.4.8 (.5) (.6) Basis x Enlig -.6.1 (.6) (.9) Antal observationer 776 776 Forældres boligform Basis -.. (.4) (.5) Lejebolig -.8 * -.3 18
19 (.4) (.5) Basis x Lejebolig.6.6 (.5) (.8) Antal observationer 8 8 Forældres socioøk. /beskæft. status Basis.1.5 (.3) (.5) Uden beskæft. -.13 ** -.3 (.5) (.8) Basis x Uden beskæft..3 -.9 (.7) (.1) Antal observationer 737 737 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A.3. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af omfanget af barnets deltagelse CDI Ordforråd CDI Sprogbrug Basis -.4 -. (.35) (.6) Omfang-basis.4 ***.7 *** (.1) (.) Basis -.5 -.3 (.49) (.71) Omfang-basis.6 ***.3 (.) (.3) Basis3.31 -.16 (.66) (.96) Omfang-basis.8 **.19 *** (.4) (.5) Basis4 -.7 -.41 (.83) (.133) Omfang-basis.6 **.4 (.3) (.5) Forældre1 -.45 -.1 (.5) (.76) Omfang-basis.1 ***.1 *** (.) (.4) Omfang-forældre.17.45 (.4) (.8) Forældre.7 -.41 (.65) (.94) Omfang-basis.6 **.9 ** (.3) (.4) Omfang-forældre.4 -.44 (.) (.6) Forældre1+.14 -.18 (.57) (.95) 19
Omfang-basis.6 **.14 *** (.3) (.4) Omfang-forældre.6.1 (.4) (.57) Forældre+.87 -.83 (.8) (.15) Omfang-basis.3.14 *** (.4) (.5) Omfang-forældre -.46 -.19 (.36) (.5) Forældre1++.99 -.11 (.91) (.143) Omfang-basis..7 (.4) (.6) Omfang-forældre -.4.163 ** (.39) (.8) Antal observationer 1149 1149 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A.4a. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet CDI Ordforråd CDI Ordforråd CDI Ordforråd Basis.17.36 **.44 ** (.17) (.14) (.) Basis x Børn pr. ansat -. -.5 ** -.6 ** (.) (.) (.3) Basis.13.31 *.41 (.18) (.17) (.5) Basis x Børn pr. ansat -.1 -.3 -.5 (.) (.) (.3) Basis3.7.1 -.1 (.6) (.9) (.7) Basis3 x Børn pr. ansat -..1.1 (.3) (.3) (.3) Basis4.15.33.48 (.1) (.4) (.3) Basis4 x Børn pr. ansat -.3 -.5 ** -.8 ** (.) (.) (.3) Forældre1.1.35 **.37 (.18) (.16) (.33) Forældre1 x Børn pr. ansat -.1 -.3 -.3 (.) (.) (.4) Forældre -.4.1.1 (.) (.17) (.7) Forældre x Børn pr. ansat -. -. -.3 (.3) (.) (.3) Forældre1+ -.1.9.3
1 (.19) (.17) (.3) Forældre1+ x Børn pr. ansat. -.1 -.4 (.) (.) (.3) Forældre+.6.15 -.6 (.6) (.8) (.3) Forældre+ x Børn pr. ansat -.1 -. -.1 (.3) (.3) (.3) Forældre1++.1 -.7.1 (.5) (.3) (.5) Forældre1++ x Børn pr. -.. -.1 ansat (.3) (.3) (.3) Antal observationer 63 5639 59 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A.4b. Sproglige kompetencer - årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet CDI Sprogbrug CDI Sprogbrug CDI Sprogbrug Basis.5.49 **.86 ** (.19) (.19) (.37) Basis x Børn pr. ansat -.3 -.6 *** -.1 ** (.) (.) (.5) Basis.16.9.57 (.1) (.3) (.38) Basis x Børn pr. ansat -.3 -.4 -.1 ** (.) (.3) (.5) Basis3.4..38 (.8) (.3) (.44) Basis3 x Børn pr. ansat -.1 -. -.8 (.3) (.3) (.5) Basis4.9.34.81 (.8) (.4) (.59) Basis4 x Børn pr. ansat -.4 -.7 -.15 ** (.3) (.4) (.6) Forældre1.16.67 ***.86 ** (.5) (.19) (.34) Forældre1 x Børn pr. ansat -. -.8 *** -.13 *** (.3) (.) (.5) Forældre.11.7.91 ** (.4) (.4) (.43) Forældre x Børn pr. ansat -. -.4 -.15 *** (.3) (.3) (.6) Forældre1+..55 ** 1.9 *** (.5) (.) (.39) Forældre1+ x Børn pr. ansat -.4 -.8 *** -. *** (.3) (.3) (.5) 1
Forældre+..1.5 (.7) (.9) (.38) Forældre+ x Børn pr. ansat -. -.4 -.8 (.3) (.3) (.5) Forældre1++.59 **.7 ** 1.1 ** (.4) (.34) (.44) Forældre1++ x Børn pr. -.1 *** -.11 *** -.18 *** ansat (.) (.4) (.5) Antal observationer 63 5639 59 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder. De tre modeller er med hhv. alle observationer, alle undtagen de 5% mest ekstreme normeringsdata i hver retning og alle undtagen de 1% mest ekstreme normeringsdata i hver retning. Tabel A3.1. Sproglige kompetencer 3-5 årige: hovedeffekter Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis -.4.3.4.6 (.3) (.5) (.3) (.4) Basis -.8.5. -. (.6) (.8) (.4) (.7) Basis3.8.4.3 -.5 (.6) (.8) (.6) (.8) Basis4.1.13.1 *.7 (.7) (.11) (.7) (.11) Forældre+.4.1.3 -.5 (.5) (.7) (.4) (.6) Forældre++.1 *.16 **.9.7 (.5) (.8) (.6) (.7) IT+ -.1. -. -.8 (.5) (.7) (.4) (.7) IT++.4.1.7. (.5) (.7) (.5) (.8) Alle..15 *.7 -. (.6) (.9) (.6) (.8) Antal observationer 15555 158 11545 146 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner.
3 Tabel A3.. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af barnets baggrund Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Barnets køn Basis -.8 * -.3.1.6 (.4) (.6) (.3) (.5) Pige -.1 -.1 ** -.6 * -.1 (.4) (.5) (.3) (.4) Basis x Pige.7.11.5 -.1 (.5) (.7) (.4) (.6) Antal observationer 48 866 3413 3541 Barnets alder Basis -..3.8 **.8 (.8) (.6) (.4) (.6) Ældst.18 ***. -.5 *** -.74 *** (.7) (.) (.4) (.7) Basis x Ældst -.1. -.6 -.6 (.9) (.) (.5) (.9) Antal observationer 48 866 3413 3541 Barnets etniske oprindelse Basis -.5..3.5 (.3) (.5) (.3) (.3) Ikke-vestlig -.1 -.1 -.15 *** -.15 (.11) (.15) (.5) (.14) Basis x Ikke-vestlig.11.4.4 -. (.16) (.4) (.1) (.18) Antal observationer 3994 816 3349 3475 Mors uddannelse Basis -.4 ***.9.7. (.7) (.1) (.5) (.8) Erhvervsfag. -.15 **.1..3 (.7) (.9) (.4) (.7) Videregående -.13 * -..8 *.6 (.7) (.8) (.4) (.8) Basis x Erhvervsfag..6 *** -.4.4.3 (.9) (.11) (.6) (.9) Basis x Videregående.5 *** -.9 -.9.4 (.9) (.1) (.6) (.1) Antal observationer 3913 74 364 3385 Forældres samlivsstatus Basis -.4.1.1.6 (.4) (.5) (.3) (.4) Enlig -.3 -.5 -.13 *** -.4 (.4) (.8) (.3) (.5) Basis x Enlig.1.1.14 *** -. (.7) (.9) (.5) (.8) Antal observationer 453 84 3387 3517 Forældres boligform Basis -.4...3 (.4) (.6) (.3) (.4) 3
4 Lejebolig -. -.7 -.6 ** -.9 * (.4) (.5) (.3) (.5) Basis x Lejebolig -..1.3.5 (.6) (.7) (.4) (.6) Antal observationer 487 87 344 3553 Forældres socioøk. /beskæft. status Basis -..4.4.5 (.4) (.5) (.3) (.4) Uden beskæft. -.5.1 -.4 -.14 * (.9) (.9) (.5) (.8) Basis x Uden beskæft. -.15 -.13.6.1 (.1) (.1) (.7) (.11) Antal observationer 3989 796 3336 3465 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A3.3. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af læringsmiljøet i hjemmet Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Skriftunderstøttelse Basis.6 -.7.11 **.1 (.7) (.9) (.5) (.7) Middel.15 ** -.4.14 ***. (.6) (.8) (.4) (.7) Høj.16 *** -.3 ***.14 ***.1 * (.6) (.8) (.5) (.6) Basis x Middel -.11.7 -.6.5 (.8) (.1) (.6) (.1) Basis x Høj -.1.3 *** -.1 * -.11 (.9) (.1) (.7) (.9) Antal observationer 65 189 195 81 Skriftsprogsaktiviteter Basis -.1 **.3.1 **.9 (.6) (.9) (.4) (.7) Middel -.13 * -.4 -.6 -.18 *** (.7) (.8) (.4) (.6) Høj -.5 -.18 * -.5 -.1 * (.6) (.1) (.5) (.6) Basis x Middel.19 ** -.13 -..9 (.9) (.1) (.6) (.9) Basis x Høj.8.14 -.1 -.7 (.8) (.1) (.7) (.9) Antal observationer 61 188 11 196 Fokus på matematisk opmærksomhed Basis -.4 -..9 **.14 ** (.6) (.8) (.4) (.7) Middel -.6 -.8.3. (.7) (.7) (.4) (.6) 4
5 Høj. -.1.1 **.9 (.7) (.9) (.4) (.8) Basis x Middel.6.13 -.1 -.1 (.9) (.9) (.6) (.8) Basis x Høj.3.6 -.1 ** -.17 * (.9) (.11) (.6) (.9) Antal observationer 58 1758 116 199 Kvalitet af læsning og samtaler Basis -.5 -..5.18 ** (.7) (.1) (.5) (.9) Middel -. -.5 -..1 (.7) (.1) (.5) (.6) Høj.4 -.4..7 (.6) (.1) (.4) (.7) Basis x Middel.4.1.1 -.1 (.9) (.11) (.7) (.9) Basis x Høj.3 -.1 -.1 -.11 (.8) (.1) (.6) (.1) Antal observationer 644 18 178 6 Barnets eget initiativ til skriftaktiviteter Basis -.1.4.5. (.7) (.9) (.5) (.7) Middel.1.8 -.5 -.7 (.7) (.8) (.5) (.9) Høj.8 -. -.4 -.17 ** (.7) (.1) (.4) (.8) Basis x Middel. -.3..13 (.9) (.11) (.6) (.11) Basis x Høj -.1. -.6.4 (.9) (.1) (.6) (.1) Antal observationer 355 1666 1898 1976 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i hver blok i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. 5
6 Tabel A3.4. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af omfanget af barnets deltagelse Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis -.65.7 -.7.55 (.41) (.69) (.35) (.5) Omfang-basis..1.4 ** -. (.) (.3) (.) (.) Basis -.136 * -.6 -.17 *** -.176 (.78) (.91) (.63) (.119) Omfang-basis.4.8.1 ***.1 ** (.4) (.5) (.3) (.5) Basis3.83.114.149.16 (.11) (.115) (.95) (.13) Omfang-basis.1 -.3 -.9 ** -.15 ** (.4) (.5) (.4) (.6) Basis4.1.379 **..169 (.11) (.171) (.143) (.167) Omfang-basis -.5 -.13 -.5 -.7 (.4) (.8) (.6) (.7) Forældre+ -.8 -.53.3.5 (.56) (.9) (.57) (.85) Omfang-basis.3.5.1 -.4 (.3) (.4) (.3) (.4) Omfang-forældre.5.44 -.57.67 (.5) (.47) (.4) (.61) Forældre++.119 *.11.138 **.115 (.64) (.113) (.65) (.87) Omfang-basis -..5 -.3 -.4 (.3) (.5) (.3) (.4) Omfang-forældre.61 -.7 -.8.4 (.38) (.65) (.5) (.89) IT+ -.64.11 -.49 -.19 (.68) (.86) (.61) (.83) Omfang-basis.5 *.1.1 -.5 (.3) (.4) (.) (.3) Omfang-IT -. -.4.5 -.1 (.6) (.8) (.3) (.6) IT++ -.35 -.15.65.113 (.85) (.13) (.63) (.97) Omfang-basis.9 **.6 -. -.8 * (.4) (.5) (.) (.4) Omfang-IT -.9.6.9 ** -.3 (.6) (.8) (.4) (.6) Alle.99.131 -.5 -.84 (.69) (.18) (.7) (.84) Omfang-basis -.7 **..7 **.9 ** (.3) (.6) (.3) (.4) Omfang-forældre -.146.81.3.1 6
7 (.97) (.168) (.91) (.86) Omfang-IT.14 ** -.1 -.1 -.19 *** (.7) (.9) (.7) (.7) Antal observationer 1555 155 11539 14 Note: *, ** og *** indikerer signifikansniveau på hhv. 1, 5 og 1%. Standardfejl for estimaterne er korrigeret for "clustering på dagtilbudsniveau og angivet i parentes. Hver søjle i tabellen er en separat model. Alle estimerede modeller inkluderer desuden "fixed effects" for perioder og kommuner. Tabel A3.5. Sproglige kompetencer 3-5 årige: betydningen af normeringen i dagtilbuddet Rim Opmærksomhed på skrift Ordforråd Sprogforståelse Basis -.13.16.15 *.7 ** (.1) (.16) (.8) (.1) Basis x Børn pr. ansat.1 -. -.1 -. * (.1) (.) (.1) (.1) Basis -.1.1. **.14 (.15) (.4) (.8) (.16) Basis x Børn pr. ansat. -.1 -. ** -.1 (.) (.) (.1) (.) Basis3.5 *.9 *.1.6 (.13) (.17) (.15) (.18) Basis3 x Børn pr. ansat -. * -.3 -.1 -.1 (.1) (.) (.1) (.) Basis4.6.84 ***.54 ***.51 ** (.19) (.8) (.) (.3) Basis4 x Børn pr. ansat -.1 -.7 ** -.4 ** -.5 ** (.) (.3) (.) (.) Forældre+...1.1 (.13) (.17) (.9) (.14) Forældre+ x Børn pr. ansat. -.3. -. (.1) (.) (.1) (.) Forældre++.1..17 *.15 (.13) (.) (.1) (.13) Forældre++ x Børn pr. ansat -. -.1 -.1 -.1 (.1) (.) (.1) (.) IT+ -.5 -.6 -.4. (.13) (.16) (.9) (.13) IT+ x Børn pr. ansat..1.1 -.1 (.1) (.) (.1) (.1) IT++.5.9.4.14 (.14) (.) (.11) (.18) IT++ x Børn pr. ansat -. -..1 -. (.) (.3) (.1) (.) Alle -.16.39 *.13 -.1 7