REDEGØRELSE AF REFLECT-METODE-FORLØBET:

REDEGØRELSE AF REFLECT-METODE-FORLØBET: 1) OPSTART Individuel vejledning med fokus på at åbne op for relationen mellem elev og vejleder. Konkret formål: At klargøre hver enkelt elev til forløbet redegøre for hvad der er meningen med de kommende aktiviteter, og hvilke læringsmål, der er i spil for de pågældende elever. 2) GRUPPEVEJLEDNING MED BRUG AF STYRKEKORT Vejledning af eleverne samlet i en gruppe. Refleksioner i gruppen, eleverne giver hinanden feedback. Formål: Synliggørelse af elevernes stærke sider i fællesskab med andre elever. Metode: Styrkekort. 3) OPSAMLING Brug af individuelle samtaler, etablering af praktikker og/eller brobygning på EUD-institutioner. Formål: status på læringsmål. 4) FORUMSPIL a) opvarmningsøvelser (foregår i et større rum, uden stole/bord). b) forumspil elevernes personlige dilemmaer udspilles i teaterlignende set-up. Formål: eleverne bliver udfordret på deres valg og overbevisninger. Metode: værdi- og dilemmaøvelser. 5) OPSAMLING/AFSLUTNING individuel vejledning. Formål: Tydeliggøre overfor eleverne, hvilke stærke sider, de er i besiddelse af, og endvidere, hvad de kan gøre i de situationer, hvor de bliver udfordret på deres gode planer. 6) OPFØLGNING/MENTOR ARBEJDE Der følges op på elevernes planer, og mentor følger eleverne, når det giver mening. Formål: tæt opfølgning og eventuel overgang til EUD. 7

GRUPPEVEJLEDNING MED BRUG AF STYRKEKORT Vejledning af eleverne samlet i en gruppe. Refleksioner i gruppen, eleverne giver hinanden feedback. Formål: Synliggørelse af elevernes stærke sider i fællesskab med andre elever. Metode: Styrkekort. OPFØLGNING/MENTOR NG/MENTOR ARBEJDE Der følges op på elevernes planer, og mentor følger eleverne, når det giver mening. Formål: tæt opfølgning ng og eventuel overgang til EUD. OPSAMLING Brug af individuelle samtaler, etablering af praktikker og/eller brobygning på EUDinstitutioner. Formål: status på læringsmål. OPSAMLING/AFSLUTNING individuel vejledning. Formål: Tydeliggøre overfor eleverne, hvilke stærke sider, de er i besiddelse af, og endvidere, hvad de kan gøre i de situationer, hvor de bliver udfordret på deres gode planer. FORUMSPIL a) opvarmningsøvelser (foregår i et større rum, uden stole/bord). b) forumspil elevernes personlige dilemmaer udspilles i teaterlignende set-up. Formål: eleverne bliver udfordret på deres valg og overbevisninger. Metode: værdi- og dilemmaøvelser. 8

Det vigtigste ved et Reflect-metode-vejledningsforløb er, at det giver mening for den målgruppe det skal bruges til! I de nye teams ligger der en opgave og en udfordring i, at forædle og sammensætte metoden i forløb, som passer til målgruppen! Det er derfor op til Jer, at tilrettelægge forløbet, så mine 6 led, mellem hoved og hale, udfyldes så jeg stadig er hel! God fornøjelse! Hilsen Laura. PS: Glem ikke det vigtigste led, nemlig det første, som handler om en god introduktion og tilgang til de unge, ved det første møde. 9

10

Den varme stol - Tænkehatte 1. Case: (Bodil) Simon går i 8. klasse på Fælleshåbskolen og tilhører målgruppen for udvidet vejledning 20% gruppen. Simon har fået et karaktergennemsnit på 3,8. Alle eleverne på 8. årgang har i sidste uge haft besøg af team Uddannelse og Job og her har Simon fået kollektiv vejledning om ungdomsuddannelser og om valg af introkurser. I forbindelse med besøget har Simon arbejdet med styrkekort, og Simon ved derfor godt, hvor han har sine styrker. Inden længe skal Simon vælge introkurser. Forældrene har forventninger om, at Simon skal tage en gymnasial uddannelse, da lærerne har sagt, at det kan Simon godt, hvis han yder en ekstra indsats. 2. Simons styrker: (Jan) Venlighed: Altid parat til at gøre andre en tjeneste. Du er der for dine kammerater, og du hjælper gerne, hvis de har behov for noget eller har det svært Teamwork: Du fungerer godt som medlem af en gruppe. Du påtager dig altid din del af arbejdet og arbejder hårdt på, at gruppen skal fungere. Du respekterer dem, der har autoritet, ledere, lærere osv. Du er en god elev at have med i en gruppe, fordi du ofte prøver at få gruppen til at fungere, og fordi du tager arbejdet alvorligt. Du accepterer de, der er udpeget til at styre og bestemme, når det, de gør, virker rimeligt. Troværdighed: Du er et reelt og ærligt menneske, og man kan regne med det, du siger. Du er oprigtig og nede på jorden. Du siger det, du gør og gør det, du siger. Du er som du er så kan andre acceptere dig eller lade være Social intelligens: Du er god til at vurdere andre menneskers grunde til at gøre, som de gør, og til at vurdere deres følelser. Du forstår at få andre til at føle sig godt tilpas og ved, hvordan du skal begå dig social. Du kan godt lide at arbejde sammen med andre og er interesseret i, hvordan andre mennesker tænker og gør, og hvorfor de gør det. Du er god til at få en gruppe til at fungere. Humor og glæde: Du elsker at grine og det er vigtigt for dig at give andre et smil på læben. Du prøver at se den positive i enhver situation. Du ser tit de sjove vinkler i situationer. Du får andre til at grine og ser tit de sjove vinkler i situationer. 3. Jan og jeg vil lave et lille rollespil om Simons uddannelsesvalg i forbindelse med introkurserne. Vi vil bruge nogle vejledningsredskaber: Styrkekort, Den varme stol og Tænkehatte. I skal forestille jer en situation, hvor Simon er til gruppevejledning sammen med andre elever fra årgangen. Jan spiller Simon, jeg er UU vejleder og I andre er med i gruppen som Simons kammerater på 8. årgang. Formålet med gruppevejledningen er at få Simon til at reflektere over sine styrker i forhold til uddannelsesvalget at udfordre Simon, og at UU vejlederen får et grundlag for at revurdere parathedsvurderingen. 4. Interview på ca. 10.min UU vejleder prøver at stille cirkulære og refleksive spørgsmål, der får Simon til at reflektere og udfordrer ham i hans uddannelsesvalg. 11

5. Tænkehatte fra gruppens medlemmer Tænkehatte, der kan få Simon til at reflektere over sit uddannelsesvalg i forhold til sine styrkesider og udfordre Simon i hans uddannelsesvalg. Tilhørerne udvælger en Tænkehat. Derefter går de sammen to og to, og taler med hinanden om deres tanker tilhørerne reflekterer i fællesskab over det, de har hørt i interviewet, ved hjælp af den udvalgte tænkehat. Den interviewede forlader lokalet sammen med vejlederen, men de andre taler sammen to og to. Efter 3 min kommer eleven tilbage og herpå fortæller tilhørerne, hvad de har reflekteret over. Vejlederen noterer undervejs i forløbet. 6. Kort opsamling, hvor Simon reflekterer i forhold til det, som tilhørerne fortæller Er der noget af det, der er blevet sagt, som har sat nogle nye tanker i gang? Åbnet nogle nye muligheder, som du ikke har tænkt på? Cirkulære spørgsmål: Udfordre sammenhænge og mønstre, se sagen fra nye vinkler giver ny forståelse. Alle handlinger sker i relation til andre, forventninger og intentioner. Forskelle og ligheder. Hvordan har andre oplevet sagen. Mest og mindst. Refleksive spørgsmål: Sætte spørgsmål ved de styrende antagelser og sandheder, udfordrer og giver nye muligheder. Spørgeguide: Du har fået tildelt styrkekort med styrkerne: Venlighed, teamwork, troværdighed, social intelligens, humor og glæde. Hvilken styrke betyder mest for dig? Hvilken styrke vil din bedste kammerat sige passer bedst på dig? Hvad vil din far sige? - Og dine lærere? Hvem kan du bedst bruge dine styrker sammen med? Er der forskel på, i hvilke sammenhænge du bruger de forskellige styrker? Kender du nogen, der har nogle af de samme styrker som dig? Ved du hvilket job, som de har? og hvilke job mener du kunne passe til de styrker, som du har? I har lige hørt om de forskellige ungdomsuddannelser og inden længe skal du vælge introkurser. Hvad betyder dine styrkesider i forhold til valg af introkurser? Hvilken uddannelse modsvarer bedst dine styrkesider? Er der andre forhold end dine styrkesider, der har betydning for dit uddannelsesvalg? Hvad betyder mest for dit uddannelsesvalg? 12

PROJEKT REFLECT -MENTALT DRIVE GIR DIG: HIGH FIVE Den varme Stol NAVN: Simon. (Målgruppe for udvidet vejledning. Formål med samtalen er at få Simon afklaret i.f.t. valg af uddannelse.) FORTÆLLINGEN: For Simon er troværdighed vigtigst og dermed venlighed. Simon vil helst på HG (arbejder i Fakta) Men far siger HHX. Simon er splittet mellem troværdighed, overfor sig selv og forholdet til far. Simon er ikke vild med lektier og dem siger UU, at der ikke er så meget af på HG! Simon bruger sin venlighed, humor og glæde i servicefunktionen, i Fakta. Far og mor er uenige. Far siger, at man ikke kan vide hvad man er mest glad for om 10 år! Lige nu er Simon mest glad for Fakta. EUX, HHX eller HG? Simon vil gerne slippe for alt for mange lektier. Simon vil gerne prøve både intro i HG og HHX. Mor og far vil nok begge blive glade for EUX. Simon ved ikke rigtigt. REFLEKSIONER FRA DE ANDRE ELEVER: Kunne man forestille sig, at Simon gav den gas på EUX/HHX i et år og så skiftede til HG? Vi kan høre, at Simon faktisk er meget afklaret omkring HG! Vi ville bede Simon om et møde med UU-vejleder og forælder! Vi undrede os over, at Simons fars modstand fyldte mere end Simons mors støtte? Mon Simon har tænkt på interne kurser? Mon Simon skulle prøve flere praktikker? ELEVENS EGNE KOMMENTARER: Simon ønsker møde mellem: UU, ham selv og forældre. Simon er nysgerrig på flere afklaringsmuligheder. Simon er glad for, at der er mulighed for at skifte. 13

14

15

Evaluering af Seminar 2014 Første dag vedr. Reflect metoden: Formiddagen RIGTIGT GODT Learning by doing God introduktion til styrkekortene godt at mærke dem på sig selv Bonus at vi har fået noget ud af det ift. teamet Godt at prøve det, vi udsætter eleverne for KUNNE HAVE VÆRET BEDRE Kunne være godt med mere tid og tre bundne opgaver ift. metoderne Eftermiddagen RIGTIGT GODT Mestringskortet/Ballonerne fungerede fint visuelt og strukturelt kunne godt fungere som en øjenåbner for de unge ift. deres styrker og handlemuligheder. DOG kræver værktøjet rigtigt megen forudgående refleksion hos den unge. Rigtig god energi i forumspillet Rigtig god måde at få snakket vores udfordringer igennem på via forumspillet. Meget engageret fascillitator. Dejligt at vi selv kan holde sådan en dag. Fin dag godt bundet sammen og modigt med alle, der har bidraget. Godt med fælles viden. Fedt at en arbejdsmetode kan kobles på vores nuværende situation i UU. Ros til Claus for det store engagement og det flotte bidrag. KUNNE HAVE VÆRET BEDRE Det kunne have været godt at bruge energien fra forumspillene videre frem for at gå ud til opgaver to og to. Ville hellere have snakket om noget andet end Simon efter forumspillet vi var meget engageret i teams. 16

PROJEKT REFLECT -MENTALT DRIVE GIR DIG: HIGH FIVE. Reflect-metoden, 1.forløb. (Varighed i alt ca. 1,5 time. (2 lektioner)) Styrkekort ifm. historiefortælling Her fortæller hver elev på skift en historie over noget (en oplevelse), som eleven er glad for/ stolt over. Vi er kommet frem til at tilhørerne vælger max 3 styrker, som de hører hos fortælleren i historien. Tilhørerne præsenterer de udvalgte styrker og begrunder valget af styrker. Fortælleren noterer de styrker, som tilhørerne har givet, på et proces ark. Fortælleren giver sin vurdering af de styrker, hun/han har fået tildelt. Eksempel på et styrkekort: 17

Styrkekabale Den unge gennemlæser styrkekortene og vælger 5 kort ud, som hun/han opfatter som sine topstyrker. En kammerat eller kontaktlærer/vejleder vurderer om vedkommende også ser de samme styrker. Derefter en snak om: Hvordan bruger den unge disse styrker? Hvordan kan styrkerne understøtte min videre udvikling? Kan jeg bruge dem mere end jeg allerede gør? Hvad skal der til for at jeg kan bruge dem mere? Er der nogle styrker, jeg ikke har i min top 5, som jeg gerne vil udvikle i fremtiden? Kan mine styrker hjælpe mig til dette? Reflect-metoden: 2. forløb. (Varighed i alt ca. 1,5 time. (2 lektioner)) Gruppevejledning Gruppevejledning vedrørende elevernes uddannelsesønsker Her er det vejlederen, der interviewer eleverne, en ad gangen. Eleven sidder i den såkaldte varme stol. De andre elever sidder rundt om i en rundkreds. Den enkelte elev bliver interviewet af vejlederen omkring et bestemt emne. Efter endt interview bliver tilhørerne præsenteret for forskellige udsagn i form af forskellige tænkehatte. Tilhørerne udvælger en: Tænkehat. Derefter går de sammen 2 og 2, og taler med hinanden om deres tanker - tilhørerne reflekterer i fællesskab over det, de har hørt i interviewet, ved hjælp af den udvalgte tænkehat. Den interviewede elev forlader rummet (sammen med en vejleder/lærer), mens de andre taler sammen 2 og 2. Efter 3 min kommer eleven tilbage igen, og herpå fortæller tilhørerne hvad de har reflekteret over. Vejlederen noterer undervejs i hele forløbet. Til sidst får den interviewede elev dette papir. Opsamling/evaluering 18

PROJEKT REFLECT -MENTALT DRIVE GIR DIG: HIGH FIVE Den varme Stol NAVN: FORTÆLLINGEN: REFLEKSIONER FRA DE ANDRE ELEVER: ELEVENS EGNE KOMMENTARER: 19

Hvad er tænkehatte? Tænkehatte, er et hjælpeværktøj. Det skal opfattes, som eksempler på, eller en slags inspiration og igangsætter, til at få stillet det rigtige spørgsmål fx til en person, som har været i: Den varme Stol Nedenstående eksempler, kan have en overordnet overskrift, som lægger op til spørgsmål, som handler om: 1: Anerkendelse. Jeg kan høre at.. Det er sejt at Det er modigt at. 2: Bevidnelse. Det sætter X historie i gang, i mig Det kan jeg kende fra mig selv.. 3:Udpegning af evner, talenter eller ressourcer, eller Når X fortæller, synes jeg han/hun viser (eks. Mod, tålmodighed, at han/hun er en god ven, at hun er god til matematik) 4: Hypotetiske Mon det kunne være en ide at Hvis jeg var X ville jeg måske (Kilde: Per Knudsen) PK/CCJ/JUN/14. PROJEKT REFLECT -BROBIZZ EN TIL DIN UDDANNELSE.. 20

Reflect-metoden: 3.forløb. ( Varighed i alt 2-3 timer. (2 til 4 lektioner)) Forumspil Rammerne: intet er rigtigt eller forkert, afprøve løsningsmodeller Opvarmning: Kroppen strækkes Lille/stort ansigt/krop Gang i rummet (tempo 1-10) Æg, dinusauer, supermand Grupper med 3: Hvilke 3 ting har vi tilfælles? Værdiøvelser: Det delte rum: Tag hurtigt stilling! Pc-spil >< sport Lektier>< sammen med venner Pizza>< Burger Rock>< Pop Engelsk><Matematik Linjeøvelser (1-6) enig-uenig I min fremtid er vigtig for mig at få et job, hvor jeg tjener mange penge Det er vigtigt for mig, at andre hjælper mig med at træffe en beslutning om valg af uddannelse Det er vigtigt for mig, at jeg min fritidsinteresse kan blive mit fremtidige job/uddannelse Det er vigtigt for mig at komme i praktik for at træffe et valg om ungdomsuddannelse Det er vigtigt for mig at komme i brobygning for at træffe et valg om ungdomsuddannelse Det er vigtigt for mig at vælge en ungdomsuddannelse, hvor jeg ved, at mine venner også vil gå Det er vigtigt for mig at mine forældre er enige med mig i valg af uddannelse Det er vigtigt for mig at mine forældre støtter mig i valg af uddannelse 21

4-hjørneøvelser: Den vigtigste grund til at komme i skole er: 1. venner 2. jeg lærer noget 3. jeg skal 4. Det er sværest at komme i skole, når: 1. jeg ikke har lavet lektier 2. jeg er uvenner med mine kammerater 3. jeg ikke kan lide mine lærere 4. Det sværeste ved at vælge ungdomsuddannelse bliver: 1. at jeg ikke ved hvad jeg vil 2. at jeg ikke kender til mulighederne 3. at jeg er usikker på om jeg er god nok 4. Det sværeste ved klassekammerater er: 1. når vennerne vil lokke mig til noget jeg ikke vil 2. jeg bliver bagtalt 3. ignoreret 4. Evt. forumspil Præsentation af guideline (tydelig konflikt, spil på max 3 min) Gennemspilning af 4 spil: 1. stop- spørgsmål: Hvad ser I snak sammen 2 og 2, derefter pelenum, stop overtage rolle 2. tankebobel 3. interview 4. stumfilm fokus på kropsprog Opsamling/evaluering 22

Reflect-metoden: 4.forløb. (Varighed i alt 1,5 timer. (2 lektioner)) Styrkekort/Styrkekabalen omdannes til en del af et: Mestringskort (De 5 balloner) se bilag side 11. Mine sociale og faglige styrker: Her, er det fortsættelsen af arbejdet med styrkekortene, fra 1. og 2. gangs arbejde med styrkekort, der kommer i yderligere spil. Eleverne inddeles nu i grupper af 2 og vejlederne og konsulenterne, skal nu coache eleverne i en snak, hvor eleverne, gennemgår de tidligere tildelte, sociale styrker. Formålet er, at finde yderligere sociale styrker, som de 2 elever i gruppen kommer frem til, at kunne tildele hinanden. (Det er en fordel, hvis de 2 elever har et godt kendskab til hinanden.) De nye sociale styrker skrives ind på: Styrkekortet. Herefter skal eleverne finde deres respektive, potentielle: Faglige styrker og tilføje disse til: Mestringskortet. Efterfølgende skal elever i grupperne, tildele hinanden, yderligere faglige styrker, ud fra deres kendskab til hinanden. Vejlederne og konsulenterne, skal her, forsat coache eleverne i denne del af øvelsen. Som afslutning: Til næste session, stilles en opgave. Find 1 til 3 udfordringer i.f.m. uddannelsesvalg. Det kan være både personlige, sociale og faglige udfordringer. 23

MINE SOCIALE OG PERSONLIGE STYRKER: HANDLING DET HER ER EN UDFORDRING FOR MIG: MINE FAGLIGE STYRKER: Tror du, at du har brug for hjælp/hjælpemidler, til at takle udfordringen? Har du brug for fx. ITrygsæk, mentor, ekstra faglig støtte i undervisningen eller lign.? 24

Reflect-metoden: 5.forløb. (Varighed i alt 1,5 timer. (2 lektioner)) Mestringskortet (De 5 balloner) Mine særlige udfordringer, handling og brug for hjælp? : Eleverne inddeles i de samme grupper af 2, som tidligere. Vejlederne og konsulenterne, skal fortsat fungere som coach for eleverne i deres, fortsatte arbejde. Udfordringen, omsættes til: Handling (læs: Uddannelsesvalg) og der arbejdes med spørgsmålet om, hvorvidt det valg, man er kommet frem til, betyder, at man kan tænkes, at få brug for: Hjælpemidler til at tackle udfordringen? De 2 elever, skal fortsat, udfordre hinanden, med konstruktive tilgange, til hinandens valg. Opsamling/evaluering Reflect-metoden: 6.forløb. (Varighed i alt 1,5 timer. (2 lektioner)) Opsamling/evaluering og afslutning af hele vejledningsforløbet NH/CCJ/JUN/14. PROJEKT REFLECT -BROBIZZ EN TIL DIN UDDANNELSE.. 25