analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for indholdsbaseret sprogpædagogisk praksis

Uddannelse: Uddannelsen til underviser i dansk som andet- og fremmedsprog for voksne og uge Modul: Modul 4, Sprogtilegnelse ECTS: 15 Semester + år: Forår 2017 Undervisningssted: Emdrup Modulansvarlig (navn og e-mailadresse) Elina Maslo elma@edu.au.dk Undervisere (navn og e-mailadresse) Elina Maslo elma@edu.au.dk Signe Wendt Galster siwg@studieskolen.dk Kirsten Lundgaard Kolstrup kiko@edu.au.dk Line Krogager Andersen lika@edu.au.dk Vejledere (navn og e-mailadresse) Elina Maslo elma@edu.au.dk Karen Bjerg Petersen kp@edu.au.dk Signe Wendt Galster siwg@studieskolen.dk Kirsten Lundgaard Kolstrup kiko@edu.au.dk Line Krogager Andersen lika@edu.au.dk Undervisningslokale Se timeplan: http://springschedule.au.dk/dk/default.aspx Mål og indhold (jf. gældende studieordning) Efter gennemført modul kan den studerende på et videnskabeligt grundlag, forstået som et kritisk, systematisk, teoretisk og empirisk funderet grundlag: demonstrere overblik over og indsigt i centrale teorier om andetsprogstilegnelse, herunder teorier om udvikling af grundlæggende literacitet i andet- og fremmedsprogsundervisningen af voksne og unge analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for indholdsbaseret sprogpædagogisk praksis analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv. Der arbejdes med: teorier om fremmed- og andetsprogstilegnelse og deres implikationer for sprogudvikling og indholdsbaseret? sprogpædagogisk praksis i formelle og uformelle læringsrum 1 af 13

teorier om grundlæggende literacitet med særligt fokus på udvikling af læse- og skrivekompetencer hos voksne og unge analyse af sproglige data ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv. Prøveform/eksamen Se gældende studieordning: https://mit.au.dk/eddi/webservices/dokordningservice.cfc?method=visgodkendtordning&dokor dningid=4383&sprog=da Husk at tjekke din eksamenstilmelding mellem den 15. og 28. februar på mit.au.dk! Er du tilmeldt eksamen? Er du tilmeldt den ønskede eksamensform? Evt. tilrettelæggelsesform Undervisnings- og arbejdsformerne vil være holdundervisning med aktiv deltagelse af de studerende, samt gruppearbejde omkring løsning af opgaver. Det er nødvendigt at bruge e-læringssystemet Blackboard. Vejledning og feedback De studerende tilbydes vejledning i forbindelse med deres eksamensopgaver. Vejlederønsker skal afleveres til modulansvarlige Elina Maslo via mail elma@edu.au.dk senest den 23. februar 2017. Oversigten over vejledertildeling offentliggøres på blackboard den 2. marts 2017. Evaluering Spørgeskemaundersøgelsen tilgås via BlackBoard. På næstsidste undervisningsgang/seminar besvarer de studerende individuelt spørgeskemaet, og på sidste undervisningsgang/seminar drøftes resultatet med de studerende på holdet. Kvantitativ evaluering foregår: 23. marts 2017 Kvalitativ evaluering foregår: 30. marts 2017 Husk at viderestille din AU mailadresse til din private adresse, hvis du foretrækker at bruge din private e-mailadresse! Litteratur Grundbøger: Johnson, K. (2001, 2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson. Sprogforum nr. 57 (2013). Subjektivitet og flersprogethed. Aarhus Universitets Forlag. Gregersen, A. S. (red.) (2015). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. 2. udgave. Samfundslitteratur. Supplerende læsning: Ellis, R. (1997). Second Language Acquisition. Oxford University Press. Ellis, R. (1994, 2015). The Study of Second Language Acquisition. Oxford University Press. 2 af 13

Kompendium: Kompendium til modulet kan købes på AU Library i Emdrup eller i Stakbogladen i Århus. Se mere her: http://studerende.au.dk/studier/fagportaler/arts/undervisning/master-paa-dpu/ Ressourcer fra dit bibliotek: På denne side finder du et udvalg af nyttige ressourcer til studiet af dansk som andetsprog. Fagsiden indeholder vigtige informationskilder inden for dansk som andetsprog, tosprogethed, flersprogethed og sprogundervisning. Igennem siden har du adgang til et antal relevante databaser og kan dowloade artikler fra Sprogforum. Tidsskrift for sprog og kultur-pædagogik. http://library.au.dk/fagsider/dansk-som-andetsprog/ Vidensdeling Besøg gerne blog https://dsaviden.wordpress.com/ 3 af 13

Undervisningsplan - oversigt Session Dato Start Slut Undervisningstema Underviser 1 2. februar Introduktion til modulet og tilegnelsesteorierne Elina Maslo 2 9. februar Input-output-interaktionshypoteserne Signe Wendt Galster 3 16. februar Kognitive sprogtilegnelsesteorier Line Krogager Andersen Eksamenstilmelding/tjek af eksamensform, tildeling af vejleder 4 23. februar Sociokulturelle læringsteorier Signe Wendt Galster 5 2. marts Projekter og problemformuleringer Elina Maslo 6 9. marts Individ og kontekst Kirsten Lundgaard Kolstrup 7 16. marts Samspil mellem funktionelt sprogsyn og socio-kognitivt læringssyn Signe Wendt Galster 8 23. marts Tværsproglighed & sprogtilegnelse Kvantitativ evaluering Line Krogager Andersen 9 30. marts Teorier på tværs, pædagogiske implikationer. Opsamling på modulet Kvalitativ evaluering Elina Maslo 4 af 13

Session 1 Titel: Introduktion til modulet og tilegnelsesteorierne Dato og tidspunkt: 2. februar 2017, kl. 10:15 16:00. Underviser: Elina Maslo - At de studerende opnår indsigt i de centrale problemstillinger omkring sprogtilegnelse, bliver introduceret til tilegnelsesteorierne og intersprogsbegrebet og historien bag disse begreber og teorier - At de studerende opnår indsigt i teoriernes relevans for egen og andres undervisning - At de studerende bliver opmærksomme på, at sproglige data kan analyseres, vurderes og diskuteres ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv -At de studerende reflekterer over egne erfaringer med sproglæring -At de studerende udpeger en aktuel udfordring fra deres professionelle arbejde som de vil arbejde med på modulet - De studerende introduceres til modulets læringsform, tilrettelæggelsesform og eksamensform. - De forskellige sprogtilegnelsesteorier bliver introduceret og diskuteret. - Der bliver arbejdet med intersprogsbegrebet på baggrund af eksemplerne fra forskellige læringsrum. - Johnson, K. (2001, 2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson. Kapitel 1: Five learners and five methods (s. 1-13). Kapitel 2: What is there to learn? (s. 14-43). Kapitel 4: Learners and their errors (s. 63-76). - Sprogforum nr. 57 (2013). Subjektivitet og flersprogethed. Aarhus Universitets Forlag. (til orientering, - Mitchell, R. & Myles, F. (1998). Second language learning: key concepts and issues: Introduction, What makes for a good theory? I: Mitchell & Myles, Second language learning theories, s. 2-5 (kompendium/lægges ud på blackboard til første mødegang). Forberedelse til undervisningen: Læs litteraturen til første mødegang. Mens du læser litteraturen til undervisningsgangen, skal du prøve at besvare følgende spørgsmål: Hvad er sprogtilegnelsessynet inden for de forskellige teorisyn? Hvilke sprogsyn er repræsenteret? Hvordan tror du mennesker lærer sprog? Og hvad er sprog i din forståelse? 5 af 13

Session 2 Titel: Input-output-interaktionshypoteserne Dato og tidspunkt: 9. februar 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Signe Wendt Galster -At de studerende opnår reflekteret indsigt i sprogtilegnelsesteori omkring input, output og interaktion og deres indflydelse på undervisningen i dansk som andetsprog. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for undervisningen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra input-outputinteraktion teorierne. Der bliver arbejdet med input-output-interaktion og intersprog. De studerende tilbydes øvelser i at analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for undervisningen, bl.a. via analyse af intersprogsdata. o Gass, S. M. & L. Selinker (2008). Second Language Acquisition. An introductory course. 3th edition. Routledge, s. 304-367. (lægges ud på blackboard) o Johnson, K. (2001, 2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson. Kapitel 5: Input, interaction and output (s. 78-97). Kapitel 6: Some learning processes (s. 98-111). o Sprogforum Temanummer om sprogtilegnelse Nr. 10 1998. (downloades) o Lindberg, I. (1998). Interaktion med fokus på form. I: Møller, Janus, Pia Quist, Anne Holmen og J. N. Jørgensen (red.): Nordiske sprog som andetsprog. Københavnerstudier i tosprogethed 30. Danmarks Lærerhøjskole, s. 193-218. (kompendium) Supplerende læsning: Lindberg, I. (2005). Språka samman. Om samtal och samarbete i språkundervisning. Natur og Kultur. Lund, K. (2015). Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer, 4: Sproglæring gennem kognitive problemløsningsprocesser og automatisering, 5: Sproglæring gennem konstruktions- og rekonstruktionsarbejde et sociokognitivt syn på læring, 6: Interaktion og scaffolding som centrale principper for læring. I: Gregersen, Annette Søndergaard (red.) (2015). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. 2. udgave. Samfundslitteratur, s. 135-147. Forberedelse til undervisningen: Litteraturen læses. Der reflekteres omkring begreberne input-output-interaktion. Hvad indebærer de hver især tilegnelsesteoretisk? Hvad indebærer en kombination af disse tilegnelsesteoretisk? 6 af 13

Session 3 Titel: Kognitive sprogtilegnelsesteorier Dato og tidspunkt: 16. februar 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Line Krogager Andersen at de studerende får overblik over og forståelse for forskellige kognitive syn på sprogtilegnelse og særligt andetsprogstilegnelse at de studerende får en fornemmelse for grundlæggende psyko- og neurolingvistiske forhold af betydning for andetsprogstilegnelsen at de studerende får en forståelse for begrebet sproglig bevidsthed samt en forståelse for, hvordan den kan bringes i spil i sprogundervisningen at de studerende kan koble de teoretiske modeller til viden, der kan anvendes i praksis. Præsentation af grundlæggende kognitive teorier om sprogtilegnelse: Stephen Krashens Input Hypothesis og Monitor Hypothesis Ellen Bialystoks Interface Position R. Schmidts input/intake-diskussion Chomskys Language Acquisition Device (herunder Principles & Parameters) Introduktion til psyko- og neuro-lingvistiske grundbegreber Præsentation af begrebet sproglig bevidsthed, og hvordan betragtninger vedrørende sproglig bevidsthed kan bruges i arbejdet med sprogundervisning Litteratur: Leth Andersen, H. (2006). Den almene betydning af sprogforståelse. Sprogforum, 37 Lundquist, U. (2008). Sproglig bevidsthed som sprogsammenligning. In H. P. Laursen (Ed.), Sproget med i alle fag - andetsprog og didaktik i sfolkeskolen () UNdervisningsministeriet. Mitchell, Rosamond & Florence Myles (1998): Cognitive Approaches to second language learning. I: Second language learning theories. Roehr, K., & Gánem-Gutiérrez, G. A. (2009). The status of metalinguistic knowledge in instructed adult L2 learning. Language Awareness, 18(2), 165-181. Schmidt, R. (1995). Consciousness and foreign language learning: A tutorial on the role of attention and awareness in learning. I: Attention and awareness in foreign language learning. Honolulu: Secon Language Learning & Curriculum Center 7 af 13

Session 4 Titel: Sociokulturelle læringsteorier Dato og tidspunkt: 23. februar 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Signe Wendt Galster - At de studerende opnår reflekteret indsigt i de sociokulturelle læringsteorier og deres indflydelse på undervisning i dansk som andetsprog. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere de sociokulturelle læringsteoriers relevans og implikationer for undervisningen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra sociokulturelle teorier. Der bliver arbejdet med de sociokulturelle læringsteorier. Der bliver analyseret data fra undervisningen i dansk som andetsprog. De studerende tilbydes øvelser i at analysere, vurdere og diskutere de sociokulturelle teoriers relevans, implikationer for undervisningen, bl.a. via analyse af intersprogsdata. o Johnson, K. (2001, 2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson. Kapitel 10: Contexts, s. 193-214. o Mitchell, R. & Myles, F. (1998). Kap. 7: Sociocultural perspectives on second language learning. I: Second language learning theories, s. 144-162 (kompendium) o Norton, B. (2013). Identity and Language Learning. Extending the Conversation. Second edition. Kapitel 1: Fact and Fiction in Language Learning, s. 41-57., Kapitel 4: Eva and Mai: Old Heads on Young Shoulders, s. 97-123. Multilingual Matters. (læggers ud påblackboard) o Donato (1994). Collective scaffolding in second language learning. I: Lantolf, J. P & G. Appel (eds.), Vygotskyan Approaches in second language research. Ablex Pub. S. 33-56.(kompendium) Supplerende læsning: Block, D. (2007). Second Language Identities. London, Continuum. Swain, M. (2000). The output hypothesis and beyond: Mediating acquisition through collaborative dialogue. I: Lantolf (ed.): Sociocultural Theory and Second Language Learning. Oxford University Press. Norton Peirce, B. (1995). Social identity, investment and language learning. I TESOL QUARTERLY, vol. 29, n. 1, s. 9-31. (kompendium) Forberedelse til undervisningen: Litteraturen læses. Fokuser i din læsning på karakteristiske træk i de sociokognitive læringsteorier, og gør dig overvejelser mht. hvilke implikationer disse teorier kan have i forhold til undervisningens teorier, metoder og praksis. 8 af 13

Session 5 Titel: Projekter og problemformuleringer Dato og tidspunkt: 2. marts 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Elina Maslo - At de studerende får ideer til hvordan de kan analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for undervisningen i deres egne forskningsprojekter. - At de studerende får ideer til hvordan de kan analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv. -At de studerende lægger fokus for deres forskningsarbejde, som bliver præsenteret i den afsluttende eksamensopgave (projekt). -At de studerende kommer i gang med at formulere en problemformulering for deres projekter. -At de studerende får feedback og inspiration fra underviser og andre studerende på ideerne til deres projekter. Fokus i denne session ligger på indledende arbejde med de studerendes forskning, som kommer til udtryk i deres selvstændige projekter. Studerende får mulighed for at præsentere deres ideer til projekter i mindre grupper, vil få feedback fra underviseren og andre studerende. Det vil give mulighed for hver enkelte at formulere sine tanker på en forståelig måde, at indlede arbejdet med problemformulering til projektet, samt komme i gang med at vælge teori, data og metode for undersøgelsen. Midtvejsevaluering af modulet. o Rienecker, L. og P.S. Jørgensen (2012). Den gode opgave. Samfundslitteratur. o Ankersborg, V. (2007). Kapitel 1: Problemformuleringer en nødvendig logisk umulighed. I: Ankersborg, V. og M. W. Boolsen (red.): Tænk selv! Videnskabsteori og undersøgelsesdesign i samfundsvidenskab. Forlaget Politiske Studier (lægges ud på blackboard). Forberedelse til undervisningen: Inden sessionen skal de studerende besvare Scribo spørgsmål (lægges ud på blackboard), som vil hjælpe dem at blive afklaret i forhold til deres forskningsinteresser. De studerende skal lave et udkast til en problemformulering til deres selvstændige forskningsprojekter. De studerende skal gøre sig tanker i forhold til valg af teori, data og metode i undersøgelsen. Et eksempel på data som ønskes brugt i undersøgelsen skal medbringes. 9 af 13

Session 6 Titel: Individ og kontekst Dato og tidspunkt: 9. marts 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Kirsten Lundgaard Kolstrup -At de studerende opnår reflekteret indsigt i det uløseligt forbundne forhold mellem individ og kontekst i andetsprogslæringen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere teoriernes og forskningens relevans og implikationer for undervisningen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra deres teoretiske viden om andetsprogslæring. Denne undervisningsgang anlægger vi et holistisk perspektiv på andetsprogslæringen, hvor den person der lærer andetsproget ses som uløseligt forbundet til både lokale og globale kontekster. Dette forhold eksemplificeres ved et fokus på motivationsforskningen, hvor vi vil analysere og diskutere, hvordan henholdsvis Norton og Dörnyei s teorier om motivation kan supplere hinanden, samt hvilke implikationer disse teorier har for, hvordan vi forstår andetsprogslæring. Som en del af undervisningen skal vi transskribere og diskutere transskription som analytisk redskab, samt analysere samtale- og/eller interviewdata. Firth, A., & Wagner, J. (1997). On discourse, communication and (some) fundamental concepts in SLA research. The Modern Language Journal, 81(3), 285-300. (20 sider) Kolstrup, K.L. (2015). Opportunities to speak. A qualitative study of a second language in use - Chapter 1: Introduction (5 sider) - Chapter 5: Marriage migration, Self-discrepancy, and L2 motivation (19 sider) - Chapter 7: Word searches and language brokering while complaining (20 sider) Sprogforum nr. 57 (2013). Subjektivitet og flersprogethed. Aarhus Universitets Forlag. et par artikler, evt. interviewet med Kramsch (9 sider) + Karen-Margretes artikel (7 sider) + Maslo??. Ushioda, E. (2009). A person-in-context relational view of emergent motivation, self and identity. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 215-228). Bristol: Multilingual Matters. (14 sider) Supplerende litteratur: Dörnyei, Z. (2009a). The L2 motivational self system. In Z. Dörnyei & E. Ushioda (Eds.), Motivation, language identity and the L2 self (pp. 9-42). Bristol: Multilingual Matters. (34 sider) Norton Peirce, Bonny (1995). Social identity, investment and language learning. I TESOL QUARTERLY, vol. 29, n. 1, s. 9-31. Uryu, M., Steffensen, S. V., & Kramsch, C. (2014). The ecology of intercultural interaction: Timescales, temporal ranges and identity dynamics. Language Sciences, 41, 41-59. Kasper, G. & Wagner, J. (2011). A conversation-analytic approach to second language acquisition. In D. Atkinson (ed.), Alternative approaches to second language acquisition (pp.117-142). New York: Routledge. (26 sider) Kramsch, C., & Whiteside, A. (2008). Language ecology in multilingual settings. towards a theory of symbolic competence. Applied Linguistics, 29(4), 645-671. (27 sider) Konkrete opgaver: - De studerende vil få udleveret en kort lydfil, som de skal transskribere som en del af deres forberedelse (forventet forberedelsestid: 1 time). - I undervisningen diskuterer vi transskriptionerne og prøver kræfter med samtaleanalyse 10 af 13

Session 7 Titel: Samspil mellem funktionelt sprogsyn og socio-kognitivt læringssyn Dato og tidspunkt: 16. marts 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Signe Wendt Galster - At de studerende opnår reflekteret indsigt i samspillet mellem funktionelt sprogsyn og sociokognitivt læringssyn. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for undervisningen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv. Der bliver arbejdet med samspillet mellem funktionelt sprogsyn og sociokognitivit læringssyn. De studerende tilbydes øvelser i analysere, vurdere og diskutere teoriens relevans, implikationer for undervisningen, bl.a. via analyse af intersprogsdata. o Johnson, K. (2001, 2008). An Introduction to Foreign Language Learning and Teaching. Pearson. Kapitel 7: Individual language learners: some differences, s. 112-135. Kapitel 8: Good language learners and what they do, s. 136-158. (anskaffes) o Lund, K. (2009). Fokus på sprog, 3: Den nye sprogbrugers tidlige sprog, 4: Den sproglige udvikling. I: I: Gregersen, Annette Søndergaard (red.) (2015). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. 2. udgave. Samfundslitteratur, s. 98-105. (anskaffes) o Lund, K. (1997). Kap. 17: Et funktionelt sprogsyn, kap. 18: En funktionel sprogtilegnelseshypotese. I Lærer alle dansk på samme måde? En længdeundersøgelse af voksnes tilegnelse af dansk som andetsprog. Special pædagogisk forlag. s. 302-352. (kompendium) o Hammarberg, B. (2009). Konstruktioner som produkt och process en studie av hur L1- och L2- talare utnytjar det är. I: Nordand 2008, 1(3): 79-107. (kompendium) Forberedelse til undervisningen: Litteraturen læses. Fokuser i din læsning på hvad der ligger i at indtænke et samspil mellem et funktionelt sprogsyn og et sociokognitivt læringssyn, og gør dig overvejelser mht. hvilke implikationer et sådant samspil kan have i forhold til undervisningens teorier, metoder og praksis. 11 af 13

Session 8 Titel: Tværsproglighed & sprogtilegnelse Dato og tidspunkt: 23. marts 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Line Krogager Andersen at de studerende får et grundlæggende indblik i teorier om tosprogethed og flersprogethed at de studerende får en indføring i sproglig mangfoldighed at de studerende får en forståelse for forskellige anskuelser af forholdet mellem L1 & L2 samt yderligere sprog at de studerende reflekterer over, hvordan deres viden om flersprogethed og forholdet mellem modersmål og fremmedsprog kan omsættes i deres undervisningspraksis at de studerende får indblik i og reflekterer over, hvordan man kan forske i tværsproglighed og hvordan indsigter fra denne forskning kan bruges i sprogundervsinignen Tosprogethed og flersprogethed Indføring i sproglig mangfoldighed Hvad er tværsproglighed? Hvilken rolle spiller modersmålet og andre sprog i forbindelsen med indlæringen af dansk? Hvordan kan viden om sproglige ressourcer udnyttes i sprogundervisningen? Præsentation af forskningsprojekt om tværsproglighed i folkeskolen diskussion af relevansen for de studerendes egen undervisning. Litteratur Laursen, H. P. (Ed.). (2014). Tegn på sprog - tosprogede børn lærer at læse og skrive. statusrapport 7. (Elektronisk udgivelse ed.) Grosjean, F., Li, P.,1962-, & Bialystok, E. (2013). The psycholinguistics of bilingualism. Hoboken: Wiley-Blackwell/John Wiley & Sons. Whaley, Lindsay J. (1997) Introduction to Typology: The Unity and Diversity of Language 12 af 13

Session 9 Titel: Teorier på tværs. Pædagogiske implikationer. Opsamling på modulet. Dato og tidspunkt: 30. marts 2017, kl. 10:15-16:00 Underviser: Elina Maslo - At de studerende kan på et videnskabeligt grundlag demonstrere overblik over og indsigt i centrale teorier om andetsprogstilegnelse. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere teoriernes relevans og implikationer for undervisningen. - At de studerende lærer at analysere, vurdere og diskutere sproglige data ud fra et tilegnelsesteoretisk perspektiv. Der bliver arbejdet med tilegnelsesteorierne på tværs og de pædagogiske implikationer for deres udformning i praksis. Opsamling på modulet. Øvelse. Evaluering af modulet (mundtlig). o o o o Lund, K. (2006). The Awareness of Context in Second Language Acquisition Theories. I: Andersen, Hanne Leth, Karen Lund og Karen Risager (red.): Culture in Language Learning. s. 57-86. (kompendium) Illeris, K. (2007). Læringsteoriens elementer hvordan hænger det hele sammen? I: Læringsteorier. Seks aktuelle forståelser, s. 11-38. (kompendium) Ellis, R. (2002). Kap. 9: Instruction and L2 acquisition, kap. 10: Conclusion: multiple perspectives in SLA. I: Second Language Acquisition, s. 79-90. Lund, K. (2009). Fokus på sproglæring og pædagogiske implikationer, 1: Credoer hvad siger forskningen, og hvad tror vi som undervisere selv på? 2: Ubevidst eller bevidst læring? 3: Outputhypotesen. I: I: Gregersen, Annette Søndergaard (red.) (2015). Sprogfag i forandring pædagogik og praksis. 2. udgave. Samfundslitteratur, s. 127-135. (genlæses) Forberedelse til undervisningen: Litteraturen læses. Fokuser i din læsning på karakteristiske træk i de forskellige teorier der her er i spil og overvej centrale forskelle mellem dem mht. deres læringspotentialer. Gør dig ligeledes overvejelser mht. hvilke implikationer disse teorier kan have i forhold til undervisningens teorier, metoder og praksis. 13 af 13