TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN

EFFEKTEN AF TO SYSTEMATISKE OG EKSPLICITTE SPROGINTERVENTIONER I DANSKE DAGTILBUD TIDLIG SPROG OG LÆSNING I SKOLEN Igangværende studie (Bleses, Højen, Makransky, Vach & Dale, under revision) Dansk CDI studie baseret på forældrerapportering (Bleses et al., 2008) koblet til nationale test i dansk i 6. kl. Data 2,120 børn i alderen 16 30 mdr. Ordforråd (antal sagte ord) Sprogforståelse, afkodning, læseforståelse Dorthe Bleses, SPROGKONFERENCE 2015, Tivoli, 16. juni 2015 Korrelationer Højen, Justice, Dale, Dybdal, Piasta, Markussen Brown, Clausen, Andersen, Haghish, Kjærbæk, Sehested m.fl. TIDLIGT ORDFORRÅD OG SENERE LÆSNING I 6. KLASSE (Bleses, Makransky, Dale, Højen, Ari & Vach, indsendt) 16 20 mdr. 21 25 mdr. 26 30 mdr. Sprogforståelse +.19** +.19** +.24** Afkodning +.16** +.25** +.23** Læseforståelse +.13** +.20** +.25** Sprogforståelse i 6. klasse Ordforråd fra 16 mdr. kan forklare op til 25% af variationen i score på læsetest 10 år efter Størstedelen af børn med lavt ordforråd ligger under middel Tidlig sprogindsats afgørende SPELL OG FART PÅ SPROGET 2012 2015 Første RCT studier af systematiske eksplicitte sprogindsatser i DK Baseret på +13.000 børn og 1.100 pædagoger Det strategiske forskningsråd Gyldendal, Torgard, Telenor SDU, Rambøll og TI Internationale forskere fra USA og Tyskland Favrskov, Faaborg Midtfyn, Guldborgsund, Holstedbro, København, Odense Socialstyrelsen SDU & Rambøll Internationale forskere fra USA og Tyskland Faxe, Gentofte, Halsnæs, København, Lejre, Rudersdal, Skive og Aabenraa kommune 1

TAG MED HJEM BUDSKAB En systematisk eksplicit indsats i små faste grupper med fokus på bestemte læringsområder/mål og differentieret læringsunderstøttelse viser lovende resultater 12 14 timers sprogindsats resulterede i mellem 7,7 9,4 mdr. læring på 6 mdr. på tværs af børnegrupper, men jo mere barnet deltog, jo større udbytte af sprogindsatsen Kun korttidseffekt dokumenteret, men bygger på veldokumenterede indsatser Sprogindsatserne er brugbare værktøjer men implementeringskontekst har stor betydning for effekter PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne Hvad kan vi bruge resultaterne til? SÆRLIGT VED INDSATSERNE Faste små børnegrupper 2x 30 min i 20 uger Understøtter læring Værktøj til brug for målrettet indsats Svarer til 2,5 % af barnets tid i perioden TYPISKE AKTIVITETER plus Faste aktiviteter Faste læringsområder og læringsmål Differentiering Refleksion Justice et al., 2010 AKTIVITETER OG MATERIALER LÆSEAKTIVITETER 10 bøger Billeder (ipad) Papir LEGEAKTIVITETER Kuffert med materialer 10 basislege Talepinde 8 2

Færdighed Afkodning Læseforståelse Stavning Bogstavkendskab ++ + ++ Lydlig opmærksomhed + + + Skriftsprogskoncepter + ++ + Hurtig navngivning + + + Talesproglige kompetencer + + + ++ =>.50; + =>.30 OMFATTER LÆRINGSOMRÅDER DER FORUDSIGER SENERE LÆSNING *National Early Literacy Panel, 2008. Systematisk forskningskortlægning af sproglige prædiktorer LYDLIG OPMÆRKSOMHED Høre rim og rime selv Opdele ord i mindre dele Høre ord starter med samme lyd Høre første lyde i ord SKRIFTSPROGSKONCEPTER At forstå at ord bærer betydning Læseretning (venstre højre/op ned) Ord for bøger (fx forfatter, forside) Forskelle på ord og bogstaver ORDFORRÅD Mindre typiske ord (fx mat) Ord for tid og rum (fx yderst, først) Ord for følelser (fx juble) Ord for tankeprocesser (fx beslutte) NARRATIVER Beskrive personer og omgivelser Beskrive begivenheder i rigtig orden Fortælle historie selv Fortælle om følelser, tanker mm. LÆRINGSMÅL: ORDFORRÅD (HVERT MÅL 3 5 GANGE) NØGLEPUNKTER 1. At forstå og bruge mindre typiske ord 2. At forstå og bruge nye ord for rumlige begreber 3. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med tid 4. At kunne tale om nye ords betydning 5. At forstå og bruge nye ord der har at gøre med følelser 6. At forstå og bruge nye ord for tankeprocesser Spørger børnene tager ikke for givet Relaterer til kendt ord slap, træt Tidlige læringsniveauer Er der nogen der ved hvad mat betyder? Kan du sige mat? Gentagelser: mat, mat, mat, mat, mat 3

++ UDFORDRING LÆRINGSSTIGEN* Generalisere Forudsige Argumentere Hjælpes ad Begrænse valg Give svaret ++ STØTTE LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn ++ UDFORDRING Generalisere Hvilke andre ting kender du der er grønne? Forudsige Hvad der sker hvis man blander blå og gul? Argumentere Hvorfor kan du bedst lide lyserød? *Justice et al. 2010 (Read it again) *Justice et al. 2010 (Read it again) LÆRINGSMÅL ORDFORRÅD: sort, blå, lyserød, gul og grøn Hjælpes ad Skal vi sige farverne sammen? Begrænse valg Ser bananen her. Er den gul eller grøn? Give svaret Puden er gul. Hvilken farve har puden? ++ STØTTE AKTIVITETSFORLØB 1 20 Læringsområder Læringsmål Materialer Aktiviteter (før efter) Modeleksempler Adgang til Læringsstigen 4

PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Hvad kan vi bruge resultaterne til? FORSKNINGSSPØRGSMÅL (FÆLLES) Effekt af de to systematiske sprogindsatser i en dansk kontekst under hverdagslige vilkår? Varierer effekten af sprogindsatserne for forskellige grupper af børn? Hvad betyder eksponering for udbyttet? SPECIFIKKE FORSKNINGSSPØRGSMÅL SPELL spørgsmål Får børnene øget udbytte af SPELL ved at give pædagoger øget PU? Får børnene øget udbytte af SPELL ved at forældrenes laver aktiviteter hjemme? Fart på sproget spørgsmål Type af aktivitet (legebaseret vs. læsning) Hvad betyder gruppestørrelse? Hvad betyder et åbent curriculum med faste læringsmål men selvvalgte aktiviteter for børns udbytte? OVERORDNET DESIGN OG FORLØB Lodtrækningsforsøg med tre indsatsgrupper og kontrol (randomisering lykkedes) Før og efter målinger (sprog) Mange spørgeskemaundersøgelser med fokus på implementering, viden og holdninger Læs mere i Sproget kan styrkes af Bleses et al. (2015) Kan downloades fra www.sdu.dk/cfb 5

SPROGBATTERI Revision af national sprogvurderingsmateriale (Bleses et al., 2010) Måleinstrumentet ikke perfekt, herunder lofteffekter (10 75% ikke forbedre score fra før til eftermåling) Ikke måle effekt på alle læringsområder Deltest Alder Max FØR SKRIFT Skelnen af sproglyde 3 16 Rim 4 6 17 Segmentering 4 6 20 Bogstavkendskab 4 6 12 TALESPROG Ordforråd 3 6 40 Sprogforståelse 3 6 12/27 Kommunikation 3 6 40 PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Hvordan virker sprogindsatserne? Hvad kan vi bruge resultaterne til? SPELL GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb SPELL +PU +HJEM p10 15 13 18 Gennemsnit 30 28 33 p90 40 40 40 p = 0,051 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb SPELL +PU +HJEM p10 12 10 13 Gennemsnit 26 23 28 p90 36 35 37 p = 0,097 FpS GENNEMFØRELSESGRAD (Aktivitetsnoter) Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, gruppeniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p10 23 14 16 Gennemsnit 35 30 29 p90 40 40 40 p = 0,015 Antal gns. gennemførte aktivitetsforløb, barneniveau Aktivitetsforløb FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN p10 17 11 13 Gennemsnit 29 26 25 p90 37 37 37 p = 0,103 6

PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne FORSKELLE MELLEM KONTROL OG INDSATSGRUPPER Øget udbytte udover normal udvikling? Før skrift? Talesprog (ordforråd) Hvad kan vi bruge resultaterne til? Effektstørrrelse EFFEKTEN AF DE TRE SPELL INDSATSGRUPPER* 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 ** ** Samlet Før skrift Ordforråd ** ** SPELL SPELL+PU SPELL+HJEM *p <.05, **p <.01, *** p <.001. * Bleses et al., 2015, Bleses et al., under revision * * 2,8 måneders ekstra læring målt på Før skrift, svarende til ca. 50 pct. ekstra læring Effektstørrelse EFFEKTEN AF DE TRE FpS INDSATSGRUPPER* 0,5 0,4 0,3 0,2 0,1 0 0,1 Samlet Før skrift Ordforråd *** ** ** 3,4 måneders ekstra læring af ** ** Før skrift 57% ekstra. 1,7 måneders ekstra læring af Talesprog FpS STOR FpS LILLE FpS ÅBEN 27% ekstra (ordforråd *p <.05, **p <.01, *** p <.001. højere) * Bleses et al., 2015, Bleses et al., under udarbejdelse 7

IMPLEMENTERING FPS ÅBEN (AKTIVITETSNOTER) Jævn fordeling af læringsområder/mål, men mere tid på ordforråd (65 pct. af alle forløb) Små tegn på aldersrelateret adaptation af læringsmålene I ca. 80 pct. af forløb anvendes klassiske boglige aktiviteter (læsning, spil, rim og sange), især boglæsning hyppig = ligner SPELL meget Bedre tilpasningsmuligheder til andre aktiviteter? Til børnene? Motivation? VARIERER EFFEKT FOR BØRNEGRUPPER? FØR SKRIFT TALESPROG Førmåling + Alder + Køn Ikke dansk baggrund ( ) Mors uddannelse *Sammenlagt for SPELL, kun Fart på sproget Åben Signifikante forskelle mht. førmåling (SPELL) og alder (FpS Åben) Ingen signifikant variation mht. udbytte afhængig af køn, mors uddannelse og ikke dansk baggrund Dog tegn på lavere udbytte for ikke dansk baggrund i SPELL Faste læringsmål? Små faste grupper? Differentieret indsats? HVAD BETYDER GENNEMFØRELSESGRAD? Øget eksponering øger udbyttet Børn med ikke dansk baggrund ser ud til at få større udbytte af højere eksponering Ikke dansk baggrund lavest eksponering Større potentiale i indsatserne end effektstørrelsen viser!! PRÆSENTATION Introduktion til sprogindsatserne Forskningsspørgsmål og design Resultater Gennemførelse af sprogindsatserne Effekten af sprogindsatserne Hvad kan vi bruge resultaterne til? 8

HVAD KAN VI TAGE MED? SPELL og Fart på sproget ÅBEN giver hvad der svarer til 7,7 9,4 mdr. læring på 6 mdr. (minus +PU/+HJEM) Et åbent ( nordisk?) curriculum mest effektivt Børnenes udbytte varierer kun i begrænset omfang afhængig af baggrundsfaktorer (SPELL, FpS Åben) Eksponering øger udbyttet (SPELL, FpS ÅBEN), især før børn med ikke dansk baggrund Pædagoger i dagtilbud med god samarbejdskultur, fokus på kompetenceudvikling og med en positiv holdning til sprogindsatserne gennemfører flere aktivitetsforløb KONCEPTET VI LÆRER SPROG Forandringsteori (vejledning) Redskaber Aktivitetsnoter Sprogudviklingsskemaer Læringsstigen SPELL manual SPELL aktivitetsforløb ( app ) Forældreaktiviteter Dansk samt oversatte version Oplæste versioner af SPELL bøgerne Hjemmeside (under udarbejdelse) www.sdu.dk/cfb NØDVENDIGT MED FOKUS PÅ Kvalitet i gennemførelse Alle læringsmål (gentagelser, forklaring) og Læringsstigen Efteruddannelse, implementering og parathed Planlægning og organisering Løbende opfølgning på børnenes udvikling Fagligt samarbejde og udvikling Parathed til nye metoder TUSIND TAK TIL.. Socialstyrelsen Det strategiske forskningsråd (Innovationsfonden) Gyldendal, Torgard, Telenor Via UC og UCL, og de mange studentermedhjælpere Deltagende kommuner og pædagoger, Forældre og børn (se mere info om andre deltagere, Bleses et al., 2015) 9

TAK FOR OPMÆRKSOMHEDEN! 10