Diplom i uddannelse-, erhvervs- og karrierevejledning Modulet: Vejledning og individ

Transkript

1 Diplom i uddannelse-, erhvervs- og karrierevejledning Modulet: Vejledning og individ Omfang: Modulet er på 10 ECTS point Tidspunkt: Efterår 2017, start tirsdag d kl Sted: UC Syddanmark, Dyrehavevej 116, Kolding Undervisere: Charlotte Juhl-Nielsen, cjni@ucsyd.dk, tlf Grethe Fogh Nielsen, gfni@ucsyd.dk, tlf Modulansvarlig: Charlotte Juhl-Nielsen Uddannelsesleder: Grethe Fogh Nielsen, gfni@ucsyd.dk tlf Studiesekretær: Helle Romer Olsen hrol@ucsyd.dk Tlf Forplejning: Eksamensform: Morgenkaffe og brød Mundtlig prøve kombineret med skriftlig opgave - caseopgave Vejledning og individ formål Formålet med modulet er, at du tilegner dig viden færdigheder og kompetencer, så du kan forstå de psykologiske og læringsteoretiske perspektiver, der danner forudsætningerne for individets karriereudvikling og valg. Samt at du får en forståelse for din egen betydning som person i vejledningsprocessen. Se i øvrigt studieordningen.

2 Undervisningsplan Uge, Dato,, underviser Mål for læringsudbytte Indhold og læringsaktiviteter Litteratur og forberedelse Uge Charlotte - At tilegne et overblik over modulets indhold og krav - At forstå forskellen i vejledningen som en beslutningsproces (valget) og som en læringsproces - At opnå færdigheder i at kunne håndtere læringsbarrierer - At opnå færdigheder i at undersøge en problematik fra deres praksis med hjælp fra interview Tema: Intro til modulet, læring og vejledning, interviewmetode - Velkomst og introduktion til modulet. - Præsentation, analyse og diskussion af centrale elementer i Illeris fremstilling af læring herunder en vurdering af læringens placering i vejledningsfeltet Studieordningen med særligt fokus på læringsmål for modulet Vejledning og individ Illeris, Knud (2008): Læringsteoriens elementer hvordan hænger det hele sammen? (BB) Tanggard og Brinkmann (2015): Interviewet samtalen som forskningsmetode (BB), s Uge Charlotte Uge At forstå hvorfor transformativ læring kan skabe et identitetsforsvar - At opnå en nysgerrig og undersøgende tilgang til identitetsforsvaret - At opnå færdigheder i hvordan man kan tænke og arbejde med motivation i vejledning? - At forstå individets grundbehov og betydningen af psykologisk ilt i vejledningen Tema: Transformativ læring, identitet og motivation - Oplæg: Transformativ læring, identitetsarbejde og motivation hvorfor står det centralt i vejlederens arbejde? - Øvelse: Bl.a. caseanalyser af eksempler på læringsbarrierer i forskellige vejledningspraksisser samt diskussion af debatindlægget: Jeg er et 4-tal på en god dag! Tema: Selvpsykologien og motivation i vejledningen - Oplæg: Vejledning i et selvpsykologisk perspektiv Illeris, Knud: Begrebet om transformativ læring (s ) Pless, Mette m.fl. (2016): Motivation i udskolingen et teoretisk perspektiv, kap. 2 (s ) Tønnesvang 2012: Kognitiv livssamtale (BB) Tønnesvang 2012: Vitaliseringsmodellen en introduktion (BB)

3 Grethe - At opnå færdigheder i at tilpasse vejlederrollen til individets grundbehov - At opnå begyndende færdigheder i at anvende samtalemodellen Kognitive livssamtaler - Øvelse: Træning og refleksion i studiegrupper med to modeller: Mit livskompas og Vitaliseringsanalyse Feedback på interviewguide (inspiration i grupper) Medbringe udkast til interviewguide Uge Charlotte - At forstå hvilke kompetencer der er væsentlige for mennesker i relation til at forfølge et livsprojekt - At kunne analysere hvor individet befinder sig i sin karriereudvikling - At kunne tilrettelægge vejledningsaktiviteter hvor karrierelæring er i fokus Tema: Karrierelæring Oplæg: Karrierelæring hvad, hvorfor, hvordan? Øvelser: Bl.a. afprøvning af karrierekompasset Law, Bill: En teori om læring i forbindelse med uddannelses- og erhvervsvejledning (s ), BB Thomsen, Rie: Karrierekompetence og vejledning i et nordisk perspektiv, link: rierekompetence_og_vejledning_2014_dk.pdf Uge Grethe - At få forståelse for gruppedynamiske processer - At opnå færdigheder i at anvende didaktiske overvejelser i forbindelse med tilrettelæggelse af vejledning i kollektive sammenhænge - At kunne håndtere vejlederrollen i gruppesammenhænge - At tilegne sig værktøjer til konstruktion af case Tema: Kollektive vejledningsformer Oplæg: Gruppedynamik og vejlederrollen Øvelser: Udarbejdelse af ideer til, hvordan Tønnesvangs modeller kan anvendes i gruppesammenhænge Bearbejdning af interview til en konstruktion af case Tønnesvang 2012: Samme tekster som Westergaard 2012: Gruppedynamik (BB) Ramian 2012: Casestudiet i praksis Skal undersøgelsen være et casestudie, side Uge Grethe - At få en bevidsthed om hvilke udfordringer kommunikation mellem forskellige personlighedstyper kan give - At opnå færdighed i at reflektere over egen personlighedstypes indvirkning på mødet med individet Tema: Personlighedstyper og case konstruktion Forbered før undervisningen: Gå ind på Jobindex og lav personlighedstesten (link på BB) Holland 2007: Karrierevalget som match mellem personlighedstyper og jobmiljøer. I: Højdal og Poulsen (2007) Karrierevalg. Teorier om valg og valgprocesser

4 Oplæg: Hvad betyder din personlighedstype for dit møde med vejledte? Og hvordan kan du tage højde for forskellige personlighedstyper i vejledningen? Grønkjær: Typologi, en kort introduktion og Typologi i tilpasnings- og overlevelsesstrategier (link) Øvelser: Refleksion over praksiseksempler. Arbejde med vejledningscases. Uge Tema: Workshop om opgaven + vejledning Søiberg, Mia m.fl.: Opgaveskrivning for praktikere (særligt kapitlerne Grundelementer i enhver opgave og Caseopgave ) Uge 42 - Ferie - Inspiration fra scribo (udvælge spørgsmål) Uge Grethe - At få bevidsthed om vejlederprofessionens faglighed - At opnå færdigheder i at bruge sin kulturelle nysgerrighed i mødet med andre professioner - At få redskaber til at strukturere og gennemføre tværprofessionelt samarbejde Tema: Tværprofessionelt samarbejde og menneskesyn. Oplæg: Forskellige menneskeopfattelser, tunnelsyn eller komplementaritet Øvelser: Rollespil med forskellige kulturelle vinkler Højholt 2016: Tværprofessionalitet (BB) Jørgensen, Torben Beck (2015): Menneskeopfattelser, offentlig styring og den etiske fordring (BB) Uge At opnå forståelse for betydningen af troen på egne evner - At opnå forståelse for hvordan man kan gribe de muligheder der opstår i ens liv Tema: At tro på sig selv og evne at udnytte sine muligheder Oplæg: Begrebet self-efficacy og dets betydning for vejledtes handlekompetence Bandura, Albert (2012): Self-efficacy (s ), BB Krumboltz, John (2015): Læringserfaringers betydning for karrierevalg og -beslutninger (s ), kap. 5 i grundbogen Karrierevalg

5 Charlotte - At få færdigheder i at kunne stille spørgsmål, der åbner individets øjne for egne evner og muligheder Uge 45 - At opnå forståelse for hvad individets livshistorie kan bruges til i vejledningen - At få forståelse for de etiske implikationer når individets livshistorie bringes i spil - At øve færdigheder i at anvende Charlotte narrative vejledningsmetoder Øvelser: Bl.a. Planned happenstance hvordan udnytter man sine muligheder? Tema: Narrativ vejledning og etik Oplæg: Identitetsarbejde gennem en narrativ tilgang til vejledningen en mulighed? Oplæg: Vejledningens etiske fordring Øvelser: Forskellige eksempler på vejledningsaktiviteter der lægger op til en narrativ tilgang (bl.a. one-liners, story-tubes) Øvelser: Café-model til diskussion af dit etiske dilemma fra din vejledningspraksis Kongsgaard, Leif (2014): Narrativ tilgang (s ), BB UVM: Fortællinger i vejledningen Narrativ kompetence og metode, BB Afdal, Geir (2012): Vejledning som moralsk virksomhed ( ), BB FUE s principper for etik i vejledningen, link: bilag/145/ pdf Aasland, Dag (2009), Vejledningens etiske forudsætninger, (s ), BB OBS: Medbring et etisk dilemma fra din vejledningspraksis Uge Uge 47 Opgaveskrivning med mulighed for vejledning Aflevering af eksamensopgave Uge 50 Mundtlig eksamen 11. og 12. dec Yderligere oplysninger om modulet kommer på Blackboard.

6 Litteratur Bøger som det anbefales at købe/låne, da der er opgivet mere end 30 sider herfra: Højdal, Lisbeth og Lene Poulsen (2012), Karrierevalg, SE Illeris, Knud (2013), Transformativ læring og identitet, Samfundslitteratur Søiberg, Mia m.fl.: Opgaveskrivning for praktikere, Samfundslitteratur Tekster der kan findes på blackboard (BB): Aasland, Dag (2009), Vejledningens etiske forudsætninger. I: Til den andens bedste, Dansk Psykologisk forlag, (s ), BB Afdal, Geir (2012). Vejledning som moralsk virksomhed. I: Thorbjørn J. Karlsen (red.), Vejledning under nye vilkår: skabende processer i mødet mellem vejleder og den vejledte (s ). Århus: Klim. (Vejledning & profession). Bandura, Albert (2012): Self-efficacy (s ), Tidsskriftet Kognition og pædagogik Højholt, Andy (2016) Tværprofessionelt samarbejde i teori og praksis, side Tværprofessionalitet Illeris, Knud (2012), Læringsteoriens elementer Hvordan hænger det hele sammen? I: Illeris, Knud (red.), 49 tekster om læring, (s ), Samfundslitteratur Jørgensen, Torben Beck (2015) Menneskeopfattelser, offentlig styring og den etiske fordring. Nordisk Administrativt Tidsskrift nr. 1/2015, 92.årg. Kongsgaard, Leif (2016), Narrativ tilgang. I: Kongsgaard, Leif, Multi teoretisk praksis. Samfundslitteratur. s Law, Bill (2006), En teori om læring i forbindelse med uddannelses- og erhvervsvejledning. I: Uddannelses- og erhvervsvejledning, s Pless, Mette m.fl. (2016), Motivation i udskolingen et teoretisk perspektiv, kap. 2 (s ). I: Pless, Mette m.fl., Unges motivation i udskolingen, Aalborg Universitetsforlag Ramian, Knud (2012). Casestudiet i praksis. (2. udgave). Kbh.: Hans Reitzel. Tanggard og Brinkmann (2015): Interviewet samtalen som forskningsmetode. I: Kvalitative metoder, Hans Reitzels Forlag, s

7 Tønnesvang, Jan og Hedegaard, Nanna (2012) Vitaliseringsmodellen en introduktion. Klim Tønnesvang, Jan og Schøler, Marianne (2012): Kognitiv livssamtale: Eksemplificeret i forhold til unge. I: Jan Tønnesvang og Maria S. Ovesen (red.): Psykologisk ilt i pædagogisk og organisatorisk arbejde: Praksisudvikling på grundlag af integrativ selvpsykologi. Aarhus: Klim UVM: Fortællinger i vejledningen Narrativ kompetence og metode, Westergaard, Jane (2012). Gruppedynamik. I: Jane Westergaard, Effektiv gruppevejledning af unge (s ). Valby: Schultz. (Vejledningsbiblioteket). Tekster der kan findes elektronisk via links: FUE s principper for etik i vejledningen, link: Thomsen, Rie: Karrierekompetence og vejledning i et nordisk perspektiv (link: Grønkjær, Preben: Typologi en kort introduktion og Typologi i tilpasnings- og overlevelsesstrategier

8 Studieordning: Modul Ob2: Læringsmål for vejledning og individ ECTS-point: 10 Viden - Skal have viden om psykologiske, sociologiske og læringsteoretiske perspektiver på forståelse af forudsætningerne for individets karriereudvikling og valg - Skal have viden om det grundlæggende menneskesyn i forskellige teorier om individers karriereudvikling og valg - Skal kunne forstå og reflektere over, hvordan perspektiv og forforståelse kan påvirke vejledningens praksis Færdigheder - Skal kunne anvende differentierede teoretiske og metodiske tilgange til afklaring af individets ressourcer og barrierer - Skal kunne vurdere forskellige vejledningsfaglige tilgange og deres relevans for individer med forskellige forudsætninger og behov - Skal kunne begrunde og formidle egne teori- og metodevalg og relatere disse til en konkret vejledningskontekst Kompetencer - Skal kunne håndtere specifikke problemstillinger i forhold til forskellige målgrupper - Skal kunne identificere egne læringsbehov og udvikle egen praksis og rolleforståelse - Skal selvstændigt kunne indgå i tværprofessionelt samarbejde i forhold til forskellige målgrupper og specifikke problemstillinger Indhold: - Menneskesyn i teorier om karriereudvikling, -valg og vejledning - Teoretiske perspektiver på forståelsen af individet i en kulturel kontekst - Psykologiske, sociologiske og læringsteoretiske perspektiver på forståelse af mennesket og dets udviklingsmuligheder - Teoretiske og metodiske tilgange til analyse og vurdering af individers ressourcer, barrierer og vejledningsbehov - Menneskesynet i vejledningspraksis og dets betydning for individets valg og valgprocesser Eksamensform: Mundtlig prøve kombineret med skriftligt opgave - En skriftlig opgave er en sammenhængende tekst, der udarbejdes på grundlag af en selvvalgt problemformulering. Den studerende udarbejder en skriftlig opgave som grundlag for prøven. Skriftlig opgave og mundtlig præstation indgår samlet i bedømmelsen. Den skriftlige opgave skal indeholde en case. En case er en kortere deskriptiv tekst, der skildrer en person, gruppe, situation eller et forløb fra praksis. Casen konstrueres på baggrund af indsamlede data.

9 Studieaktivitetsmodel: Diplom i uddannelse-, erhvervs-, og karrierevejledning Modulet: Vejledning og individ Oplæg Diskussion Gruppeøvelser Kollektiv vejledning Initieret af underviser Træning Skriftlige opgaver Midtvejsgruppeopgave Skriftlige refleksioner Øvelser i marken Deltagelse af studerende og underviser Opgavevejledning, individuelt eller gruppevis Studiestøttende aktiviteter Feedback Undervisning rammesat af underviser. Skemalagt Ca. 17 % Vejledning Delvist skemalagt Ca. 3 % Initieret af studerende Planlagt af underviser, men den studerende skal selv organisere Ca. 35 % Selvstudie Forberedelse, fordybelse, træning Aktivitet på Blackboard Ca. 45 % Deltagelse af studerende Litteraturstudier Metodetræning Studiegruppeøvelser Eksamensforberedelse

10 Vejledning i forbindelse med opgaveskrivning og eksamen I forbindelse med den studerendes arbejde med opgaven, er der mulighed for opgavevejledning. Vejledning er ikke undervisning og underviserens rolle er derfor en anden. Det er vejlederens opgave at støtte, udfordre, inspirere og vejlede studerende inden for de fastlagte rammer. Den studerende har selv udspillet og tager initiativ til at aftale vejledning. Forud for vejledningen må den studerende have gjort sig tanker om, hvilke spørgsmål og problemstillinger, der skal behandles. Den studerende formulerer skriftligt spørgsmål eller oplæg til vejlederen forud for vejledningen. Den studerende får tildelt en vejleder medio oktober og vejledning kan starte umiddelbart herefter. Mundtlig vejledning: - Der organiseres vejledning i forlængelse af undervisningen - Der tilbydes telefonvejledning efter aftale. Tidspunkt aftales forud på mail. - Individuel face-to-face vejledning kan tilbydes efter aftale i forlængelse af undervisningen Skriftlig vejledning: - Personlig vejledning kan foregå på mail Rammer for vejledningen: - Studerende kan forvente en svartid på max 48 timer i hverdage ved henvendelser på mail. - Hver studerende har i alt 2 timer til vejledning inkl. skriftlige svar på mail. Hvad kan der vejledes om: - Der kræves ikke en formelt godkendt problemformulering, men den studerende kan få en vejledende godkendelse. - Vejledning kan omhandle: - Valg af emne - Indledning - Problemstilling - Problemformulering - Opgavens metode, opbygning og disposition - Valg af teori og empiri - Litteratur - Vejlederen læser ikke opgaveteksten, men kan evt. læse et kort uddrag af teksten, ud fra et særligt fokus, som den studerende har peget på.

11 Opmærksomhedspunkter - At underviserne trækker paralleller mellem de enkelte undervisningsgange og støtter de studerende i at finde sammenhænge - At de studerende gives redskaber til at konstruere en case og får forståelse for casen som genre - At de studerende oplever et stærkt teori-praksis samspil Mundtlig evaluering (200 ord) Sammenhæng mellem undervisningsgangene: De studerende fortæller, at de i høj grad har oplevet, at de to undervisere har refereret til tidligere undervisning og til hinandens undervisningstemaer. Der er hele tiden blevet trukket en råd tråd mellem teorierne fra gang til gang. Forståelse af case-genren: De studerende har følt sig godt klædt på til at skrive casen. Det har været rart tidligt i forløbet at have en case at spille teorierne op af. Ulempen har dog været, at nogle teorier for hurtigt er blevet frasorteret, da de ikke var relevante i forhold til egen case. Case-genren er en god måde at se sin praksis i helikopterperspektiv. Transskriberingen har gjort at casen næsten har skrevet sig af sig selv. Teori-praksis samspil: Begge undervisere har været gode til at sætte praksis på teorien og har både anvendt egne praksiserfaringer, men også inddraget de studerendes praksis. Øvelserne har givet mening og sammenhæng til teorierne. Generelt: Det har været rigtig godt med gruppevejledning. Godt med to undervisere, giver varierede eksempler. God stemning på holdet, alle har budt ind. Forbedringsforslag: Evt. støtte studiegruppedannelse mere og give forslag til ekstra øvelser i studiegruppe. Vanskeligt at skelne mellem vejleder og individperspektivet; større støtte i dette (i højere grad en italesættelse af modulets særlige individfokus).