WORKSHOP 2C, DLF-kursus, Krogerup, 26. november 2015

Transkript

1 WORKSHOP 2C, DLF-kursus, Krogerup, 26. november 2015

2 At I får overblik over statistik og sandsynlighed som fagområde i folkeskolen indblik i didaktiske forskeres anbefalinger til undervisningen i statistik og sandsynlighed konkrete ideer til undervisning i statistik og sandsynlighed.

3 Et par opgaver Hvad er statistik og sandsynlighed, og hvordan er progressionen i FFM? Hvad er svært, og hvad siger forskningen? Undervisningsideer til forskellige klassetrin

4 Forestil dig, at du har søgt nyt job på en skole og har mulighed for at få oplyst én deskriptor vedrørende dine kollegers alder. Hvilken deskriptor vil du vælge? Hvad hvis du måtte vælge to? Tre? Fire?

5 Ide fra Træk to centicubes fra krukken. Du vinder, hvis de to centicubes har forskellig farve. To måder at trække centicubes på: 1) Du trækker en centicube, ser farven, lægger den tilbage i krukken og trækker en centicube igen. 2) Du trækker begge centicubes på en gang. Hvilken måde vælger du? Hvorfor?

6 For at kunne forstå og handle kvalificeret i situationer, der vedrører tilfældighed og uforudsigelighed.

7 Statistik kan være at indsamle, ordne, præsentere, analysere og fortolke data for at få information til at svare på et spørgsmål vedrørende at sammenligne undersøge mulige sammenhænge forudsige en udvikling

8 Sandsynlighed kan være at udtrykke en grad af overbevisning i situationer, hvor vi ikke kan være sikre på, hvad der sker. Tre sandsynlighedsbegreber: Statistiske Hvor stor er sandsynligheden for, at en tilfældig person begynder at ryge? Teoretiske/kombinatoriske Hvor stor er sandsynligheden for at vinde i Lotto? Personlige/subjektive Hvor stor er sandsynligheden for, at du kommer for sent til?

9 Trin Nogle stikord Udføre statistiske undersøgelser Indskoling Arbejde med intuitive chancestørrelser i forbindelse med hverdagssituationer og spil Anvende og tolke tabeller og grafiske fremstillinger Gennemføre og præsentere egne statistiske undersøgelser Mellemtrin Statistisk sandsynlighed undersøge tilfældighed og chancestørrelser gennem eksperimenter og simuleringer Udskoling Analyse af datasæt med relevante deskriptorer Vurdering af statistiske undersøgelser Statistisk og teoretisk sandsynlighed

10 udvikle en grundlæggende forståelse for begreber fremfor kun at lære procedurer udenad koble konkrete erfaringer og procedurer sammen Gennemsnit: Fx 8 blyanter i forskellige længder. Klip længden af et sugerør, så det får en længde svarende til, hvad du vil gætte gennemsnitslængden af blyanterne til at være. Læg derefter blyanterne efter hinanden. Tag et stykke tape/ståltråd eller lignende af samme længde og buk det i 8 lige store stykker.

11 Typer af variable: Kategoriske variable: elementerne placeres i en kategori (fx hårfarve: lyshårede, mørkhårede gråhårede..) kobler konkrete erfaringer og procedurer sammen Median og typetal. Stil jer i rækkefølge efter, hvor mange søskende I har. Hvem repræsenterer medianen? Diskrete variable: adskilte størrelser (fx skostørrelser) Kan vi identificere typetallet? Kontinuerte variable: talværdier inden for et interval Hvad stor er medianen knyttet til skostørrelser? kan bruges (fx alder, vægt, højde ) Kan vi finde medianen knyttet til hårfarve? Typetallet knyttet til hårfarve? Hvorfor?

12 få mulighed for at udvikle sprog Nogle elever kan ellers udvikle et oversimplificeret sprogbrug a la: Typetallet er det meste/største. Formuler en sætning om typetallet knyttet til skostørrelser. Typetallet er den skostørrelse, som forekommer flest gange.

13 få forskellige typer af problemstillinger Peter fik i gennemsnit 150 point i bowling. I de to første spil scorede han 170 og 110 point. Hvad scorede han i sidste spil? Middeltallet af fem drenges alder er 4, og typetallet er 3. Hvor gamle kan drengene være? Karl køber fire små stykker lys chokolade til 2 kr. stykket og fem små stykker mørk chokolade til 3 kr. stykket. Hvad er gennemsnitsprisen pr. styk?

14 arbejde med problemstillinger med data i forskellige repræsentationsformer Det kan være svært for elever at identificere middeltal, median og typetal, når data ikke står i numerisk rækkefølge. Eleverne har brug for erfaringer med både at organisere data i en tabel eller en graf og med at pakke data ud til et datasæt. få lov til selv at indsamle og analysere deres egne data Det er motiverende. Det hjælper dem til større fleksibilitet i forhold til at oversætte fra en repræsentation til en anden.

15 udvikler en grundlæggende forståelse for begreber fremfor kun at lære procedurer udenad kobler konkrete erfaringer og procedurer sammen får mulighed for at udvikle deres sprog får forskellige typer af problemstillinger arbejder med problemstillinger med data i forskellige repræsentationsformer får lov til selv at indsamle og analysere deres egne data bruger hjælpemidler som fx lommeregner - eleverne kan fokusere mindre på beregninger og mere på meningen af det, data repræsenterer. Fra Zawojewski: Teaching Statistics: Mean, Median, and Mode. I: Putting Research into Practice in the Elementary Grades, s

16 1) Udfaldsrummet eleverne ræsonnerer uden at tage hensyn til udfaldsrummet. Eksempler: Ludoeffekten / forgrundseffekten. Det er sværere at slå en 6 er end fx en 3 er. Lottoforblindelsen. Hvorfor skulle det ikke være mig næste uge?

17 2) Sandsynlighedsfeltet eleverne tror, at det ændres, efterhånden som spillet skrider frem / en tro på balance. Eksempel: Nu har vi ingen 6 ere fået i de første 8 kast, så nu er der større chance for en 6 er i næste kast.

18 3) Udfaldsrummet eleverne ræsonnerer fx ud fra en lineær model Eksempel: Sandsynligheden for at få en 6 er ved kast med én terning er 1/6 så er sandsynligheden for at få netop én 6 er med to kast 2/6.

19 4) Gentagelser gentagelsesfejlen, når en situation ses isoleret og ikke som en række af enkeltsituationer Eksempel: Kast med en terning. Hvad er sandsynligheden for, at du får en 6 er netop i 4. kast? Flere elever vil fejlagtigt sige 1/6 ).

20 Castro (1998)(Spanien): Tre krav som forudsætning for at undervisningen i sandsynlighed skal lykkes: Elevernes forforståelser og overbevisninger om sandsynlighed skal tages i betragtning. Der skal benyttes en statistisk tilgang til sandsynligheder. Der skal arbejdes specifikt med ræsonnementer - ikke kun med mere traditionelle beregninger vedrørende sandsynlighed, for at udfordre misopfattelser. Fra Schou m.fl. (2013): Matematik for lærerstuderende, Stokastik klasse. (Fra reviewet).

21 Overvej, hvilke sider af statistik og sandsynlighed der er særligt udfordrende for dine egne elever.

22 Udvælg opgaveideer fra opgavesamlingen, som kan være relevante for dig. Løs de opgaver, du vælger. Overvej for hver opgave, hvilke(t) konkret(e) læringsmål, der kunne knyttes til den. Overvej for hver opgave, om den kan justeres/ videreudvikles, så den passer til din klasse og måske går i andre retninger.

23 Yndlingskæledyr i klassen? Hvilket yndlingskæledyr har de fleste? Hvilket yndlingskæledyr har de færreste? Hvor mange flere har kat end hund som yndlingskæledyr? MATLAB, O

24 Hvor stor er chancen? MATLAB, 1a

25 Undersøgelser i klassen

26 Kast med to terninger. Hvor stor er sandsynligheden for at få summen 2? 3? 12?

27 Usikkerhed og stikprøver 1134 repræsentative personers svar. Undersøg ved hjælp af simulering, om stikprøveundersøgelsen kan have givet dette svar, selv om måske kun 60 % af befolkningen som helhed ville give dette svar.