Engagementets didaktik

Transkript

1 Engagementets didaktik Sociale og faglige fællesskaber Læringsdag i Hillerød Kommune Den kl v. Louise Klinge Illustrationer af Lisbeth Eugenie Christensen

2 Hvornår oplever I, at børnene/de unge engagerer sig? 2

3 Engagement er afgørende Al lærings dybde afhænger af graden af opmærksomhed 3

4 Læringens dybde afhænger af graden af opmærksomhed På børnesprog = Det skal være sjovt! 4

5 ELEVER I KLASSE: Jeg synes, det er sjovt, og at jeg lærer mere, når vi laver noget andet end bare at sidde og kigge i en bog. F.eks. havde vi engang om nogle dyr i en sø, og så gik vi ned til søen og fangede dem. Der er nogle gange, hvor det er sjovt - det er dér, hvor man er aktiv, hvor jeg synes, man får mere ud af det end bare at sidde stille. Når Helle nogle gange i stedet for at sige: Rezan, du skal svare på det her spørgsmål', så siger hun [med glad stemme] Nå, så er det din tur til at svare på det her spørgsmål Rezan. Så er det rigtigt sjovt. Hvis jeg synes, der er noget, der er sjovt, så har jeg også nemmere ved at koncentrere mig om det. Det er så n ligesom, når det er sjovt, at man glemmer at larme.

6 SELVBESTEMMELSESTEORIEN For at trives og udvikle sig har alle brug for at opleve autonomi, kompetence og samhørighed (På www. selfdeterminationtheory.org ligger hundredvis af artikler på baggrund af videnskabelige studier, der beskriver de 3 psykologiske behov.) 6

7 BEHOV FOR AT OPLEVE AUTONOMI Autonomi plads til personligt initiativ og oplevelse af meningsfuldhed

8 VEJE TIL OPLEVELSER AF AUTONOMI Det vi laver giver mening og er vedkommende Mine initiativer bliver hørt Der er valgmuligheder Jeg bliver mere inviteret end kontrolleret

9 Dreng i 8. klasse Man kommer ind ad døren og ser, om læreren er kommet, så sætter man sig ned og finder sine ting, og så er der ellers bare en helt almindelig dag. Man sidder på sin røv, hører efter, hvad læreren siger, og skriver noter. Jeg tror, der er mange, der efter deres uddannelse ikke kommer til at sidde på en stol i deres job. Jeg tror ikke, der er nogen i vores klasse, der kommer til at sidde på kontor. Og det er det, lærerne træner os til at sidde på kontor.

10 Oplevelser af autonomi i praksis Matematik i 5. klasse: Læreren siger: Er der nogle steder ude i virkeligheden, hvor det med overslag kunne være en ret god idé at bruge? I de næste knap seks minutter kommer børnene med forskellige bud, blandt andet når man køber en fodboldspiller, når man skal købe slik, eller når læreren skal lægge skemaer. Hver gang en elev får ordet, spørger læreren videre ind til, hvad vedkommende mener, så det ikke bliver et enkeltstående svar. Engagementet er stort, da de vender tilbage til opgaverne i matematikbogen.

11 BEHOV FOR AT OPLEVE KOMPETENCE Kompetence gennem oplevelser af at kunne håndtere udfordringer

12 Jeg larmer ret meget, normalt, og så når jeg har larmet så meget, så gider Siv aldrig at tage mig. Jeg prøver jo så n at lade være med at larme. Men jeg vil jo gerne også komme med et svar og vise, at jeg også godt kan det her. Og så siger jeg det bare. Fordi hun ikke gider at tage mig, og så siger jeg det bare, og så bliver hun vildt sur på mig. Dreng i 5. klasse

13 VEJE TIL OPLEVELSER AF KOMPETENCE Jeg kan overskue det, jeg skal Jeg er aktiv Nogen tror på mig Henimod-sprog i stedet for væk-fra-sprog Produktion/skabelse - Jeg kan SE at jeg kan

14 Humungulus viser nervecellernes organisering. Vi er kommunikerende, sansende og skabende væsener. 14

15 Vores hjerne udvikler sig mest, når hænderne aktiveres. Abstrakt tænkning hænger sammen med vores finmotorik. 15

16 Humungulus viser nervecellernes organisering. Vi er kommunikerende, sansende og skabende væsener. PARADOKSET: Her i livet lærer mennesket først at gå og tale. Dernæst lærer det at sidde stille og holde mund. Forfatter og filminstruktør Marcel Pagnol 16

17 Natasja i 6. klasse: Dansk glemmer man hurtigt, når man skal huske så mange ting, man skal snakke om. Deniz fortsætter: I dansk vi lærer det, og husker det den samme dag. Men næste dag så kan vi ikke noget. Det er ligesom agtigt det samme... Natasja afbryder ham: Ja, med flere og flere ord, som der er svære at huske. Deniz konkluderer: På en måde så er det lidt kedeligt.

18

19 Pige i 8. klasse: Vi har fået en fysikrapport for, som skal fylde sider, hvis vi skal have en god karakter for den. Jeg fik 12, men det kostede mig også to dage med stress. Så lukker jeg mig meget inde. Og så kan jeg heller ikke komme op af sengen. Og så tænker jeg kun negativt. Jeg føler mig mere positiv i perioder, hvor der er mindre stress.

20 Hver tredje pige i 8. klasse føler sig ofte eller hele tiden presset, primært pga. karakterer og adgangskrav. (Børnerådet 2018)

21 Praktiske opgaver modvirker angst, og oprørte følelser nedreguleres gennem arbejdet med hænderne. Der udløses dopamin, som er med til at hæmme, at hjernen bringes i alarm-beredskab. - Helt afgørende pga. mange børns hverdag; ca. hvert femte barn er udsat for vold i hjemmet, og hvert 10. barn vokser op i hjem med alkoholmisbrug

22 BEHOV FOR AT OPLEVE SAMHØRIGHED Samhørighed gennem oplevelse af at være en værdifuld del af et fællesskab

23 VEJE TIL OPLEVELSER AF SAMHØRIGHED Jeg føler mig som en værdifuld del af et fællesskab og føler mig betydningsfuld for fagpersonen God stemning Undgå bebrejdelser, skyld og skam Fokus på at lytte og vise interesse Fællesskabende didaktik

24 Oplevelser af de tre behov i praksis Hele skolen havde emneuge om solsystemet. Da timen startede, fortalte jeg børnene i min 0. klasse, at jeg havde været på biblioteket og lånt en bunke bøger med flotte fotos af planeter og solen. Bøgerne lå spredt ud på gulvet, og børnene måtte se i dem, de havde lyst til. Jeg sagde, at jeg havde lyst til at sidde på gulvet og tegne vores solsystem. Resten af timen forløb i absolut koncentration om emnet. Nogle satte sig i små grupper på gulvet og bladrede i bøgerne, andre tog bøgerne med op på deres plads, og andre igen placerede sig ved siden af mig for også at tegne solsystemet, mens vi fordybet talte om emnet.

25 Fortæl hinanden om en stjernestund med fordybelse og engagement. Drøft hvordan børnenes behov for at opleve autonomi, kompetence og samhørighed blev understøttet

26 Når behovene IKKE understøttes Når behovene understøttes Dårligere faglige resultater Apati Oprørskhed og vrede Kedsomhed Ængstelse Selvbeskyttende processer Fremmedgørelse Ingen internalisering dvs. at regler og normer ikke accepteres og følges Større engagement Bedre faglige resultater Villighed til at engagere sig i mindre interessante opgaver Trivsel Vedholdenhed Kreativitet Internalisering 26

27 En af de ting, der begrænser os, er fagligheden. Vi får en tryghed, når vi tager bogen. Dér sidder de gode elever og plagierer den viden, vi giver. Det hierarki vender vi om, når de får en reel opgave, f.eks. af håndværksmæssig art. Lærer

28 Høj faglighed skal ikke handle om faget i sig selv, men om at skabe udbytterige møder mellem børn og verden.

29 Udbytterige møder mellem børn og verden skabes ved at præsentere aktiviteter og indhold med en lav indgangstærskel sådan at børnene kan og vil træde ind og med højt til loftet sådan at der er plads til børnenes forskellighed.

30

31 Lærer Peters fantastiske dag har ændret ham, han er i skolen på en helt anderledes og mere tilstedeværende måde. Når han spørger mig, lytter han på en helt anden måde end før. Jeg skrev til forældrene, da jeg synes, de skulle vide, hvor fantastisk Peter arbejdede, og de skrev tilbage, at de har kunnet mærke en stor forandring siden den dag.

32 Engagementets didaktik Når børn og unge arbejder aktivt med vedkommende indhold God stemning i en god stemning så engagerer de sig Aktive metoder Engagement Vedkommende indhold (Læs mere i Det gode Skoleliv, 2018)

33 Engagementets didaktik Når børn og unge arbejder aktivt med vedkommende indhold (nærer samhørighedsbehovet) God stemning i en god stemning så engagerer de sig Aktive metoder Engagement Vedkommende indhold (Læs mere i Det gode Skoleliv, 2018) (nærer kompetencebehovet) (nærer selvbestemmelsesbehovet)

34 Aktive metoder Autentisk læring Dialogisk undervisning Flipped learning Foretagsomhedspædagogik Fænomenbaseret læring Kollaborativ læring Legende læring Læringsrollespil Narrativitet Oplevelsesbaseret læring Problembaseret læring Undringspædagogik De fleste er indeholdt i Projektbaseret læring Aktive metoder God stemning Engagement Vedkommende indhold

35 Vedkommende indhold Aktiverer sanserne Involverer følelserne gennem fortælling, musik, rollespil, metaforer og leg Psykologiske aspekter Universalier vedrører det, der er alment Involverer børnenes eget liv Inddrager nære aspekter med fokus på det hverdags-relaterede Værdiskabelse for barnet selv eller for andre Aktive metoder God stemning Engagement Vedkommende indhold

36 36

37 God stemning Min mor har slået mig. Min storebror på 16 år leger general hele tiden, og det bliver man meget bange af. Han er voldsom og meget dyb i stemmen og meget skræmmende og han er næsten to meter høj. Hvis man siger noget forkert, så får man bank, så man er skide bange for at snakke med ham derhjemme. Jeg har en dårlig familie, så når læreren så er sur, har jeg det lidt som om jeg er derhjemme, og så kan jeg godt blive lidt bange. Men heldigvis så råber min nye lærer ikke. Hvis hun bliver sur, så lyder det som om, hun bare bliver lidt irriteret. Pige i 5. klasse Aktive metoder God stemning Engagement Vedkommende indhold Når en lærer smiler, så tænker man bare inde i sig selv, Yes, jeg håber, det bliver en god dag i dag. Dreng i 5. klasse Det er nemmere at forstå, når læreren er venlig og afslappet, men når de så råber, så koncentrerer man sig ikke så n rigtigt om det. Pige i 6. klasse

38 INSPIRATION Se engagerende undervisning på Filmkompagniet.dk under Relationskompetence Det gode Skoleliv. Bog fra 2018 om børns læringslyst og voksnes trivsel i skolen fra Århus Universitetsforlag Læringsrollespil fremmer substantielt engagement, se Lise Gjeddes forskning herom: Bevægelse og leg i undervisningen på alle klassetrin i dansk, matematik, engelsk og dansk som andetsprog: Fællesskabende didaktikker inspiration på: Til kamp mod kedsomheden. Bog fra 2018 af lærere og forskere med mange øvelser og redskaber fra forlaget Dafolo. Fokus på alle børn og unges styrker brug materialer fra Louise Tidmand, Glæde og Børn, og Mette Ledertougs bog, Styrk Skolen. Nærværsøvelser, der bringer eleven til stede nu og her og skaber ro i nervesystemet. Få lydfiler og beskrivelser af øvelser, fx her: og her: UgeskemaRevolutionen muliggør differentiering og opfyldelse af elevers psykologiske behov, se: 38

39 TAK FOR NU Læs mere på louiseklinge.dk. hvor min ph.d. ligger til gratis download Se 6 gratis film om relationskompetence på filmkompagniet.dk

40 DEN 3-DELTE HJERNE Tænkende hjerne/præ-frontalt system Følende hjerne/det limbiske system Krybdyrhjernen/Reptilhjernen 40

41 AMYGDALA To små mandelformede alarmklokker i hjernens følelsesmæssige del. Amygdala scanner konstant omgivelserne for farer og forbereder kroppen på kæmp/flygt 41

42 Amygdala-triggere For store opgaver Ikke at kunne overskue hvad der skal ske At føle sig utilstrækkelig/forkert At føle sig udenfor Status-trusler Kontrol og påbud Når noget minder om noget farligt 42

43 Amygdala-triggere De 3 psykologiske behov hæmmes For store opgaver: kompetencebehov hæmmes Ikke at kunne overskue hvad der skal ske: kompetencebehov hæmmes At føle sig utilstrækkelig/forkert: kompetence- og samhørighedsbehov hæmmes At føle sig udenfor: samhørighedsbehov hæmmes Status-trusler: selvbestemmelsesbehov hæmmes Kontrol og påbud: selvbestemmelsesbehov hæmmes Når noget minder om noget farligt: alle 3 behov hæmmes 43

44 Amygdala-triggere De 3 psykologiske behov hæmmes Positivt modsvar De 3 psykologiske næres For store opgaver: kompetencebehov hæmmes Ikke at kunne overskue hvad der skal ske: kompetencebehov hæmmes At føle sig utilstrækkelig/forkert: kompetence- og samhørighedsbehov hæmmes At føle sig udenfor: samhørighedsbehov hæmmes Status-trusler: selvbestemmelsesbehov hæmmes Kontrol og påbud: selvbestemmelsesbehov hæmmes Når noget minder om noget farligt: alle 3 behov hæmmes Overskuelige opgaver, små skridt Struktur, hvor målet står klart Oplevelser af self-efficacy Alle er værdifulde Anerkendende tilgang Invitationer og nysgerrige spørgsmål Meningsfuldt, overskueligt og trygt 44