Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud

Transkript

1 Furesø Kommune Drejebog for tilsynsbesøg og Tilsynsrapport for dagtilbud Dagtilbud: Verdens Børn Deltagere i tilsynssamtale: Siham Bachiri, daglig leder og Stina Hendrup, pædagogisk konsulent

2 Politiske mål og indsatsområder, jf. Børne- og Ungepolitik Kvalitetsrapport: indsatsområder: Børnenes sproglige udvikling. Målet er: At ud af de børn, der ved 3-årsvurderingen havde behov for fokuseret eller særlig indsats, er det mere end halvdelen, der ved sprogvurderingen før skolestart, alene har brug for en generel sprogindsats. Børns oplevelse af, at de lærer sig noget: Målet er: At alle børn oplever at lære noget og, at de bliver opmærksomme på egen progression. Målet dokumenteres af medarbejderne sammen med børnene. Dokumentationen formidles til barnets forældre. Kommentarer fra besøg i praksis Emner der blev drøftet Emner der skal følges op på Sang, fagte-, mens VUG venter på maden. Indsats for børn i fokuseret og særlig Sprogposer, VUG. indsats: sprogstimulerende aktiviteter, Højtlæsning, med lidt dialog mellem V og b fx spil, sprogposer, i mindre blandede læse lidt for hurtigt. grupper, med behov for en indsats ifht Dialoger mellem b og V, jeg hører kortere sprog eller andet. dialoger. Inddrager forældre og er tydelig om BH arbejder med temaer for dialogisk læsning deres opgave i deres børns sproglige over 3 uger, arbejder med temaet på udvikling. Dette gælder for alle børn. forskellige måder, afslutter med film. Godt samarbejde med talepædagog. Anvender skolematerialer, fx Knæk Deltager på kursus m Sproginn, både læsekoden VUG og BH. Mapper til hvert barn, kigger med det enkelte barn på dets progression, ifht barnets produktioner, fotos af processer.. Tilgangen passer til fokuset på flow. Fælles læringssyn Hjemmeside Dokumentation -til pædagogisk brug -til formidling Områdeinstitutionens fokus Pædagogisk læreplan Relevant i fht alder Planlagte og spontane aktiviteter, der imødekommer børnenes engagementer Opslag om social intelligens til forældre. Anvender Famly til kommunikation med forældre. Og supplerer med daglige snakke. Ugeplaner: turdage, tennisspil, leg med bogstaver, tal og former, dialogisk læsning, sociallæring og fredag er hyggedag. Støtter sig til legeprogrammet: Nussa.dk, neuroaffektivbaseret. Afventer at modtage materialer og information fra CDS. Samler I dokumentation til brug for V s refleksion via observationer. Mapper til opsamling, der understøtter børns læring. Har erkendt at der er behov for at styrke børns personlige kompetencer, der giver trivsel, ro og koncentration og dermed mulighed for at præsentere børn for yderligere læring, ifht sociale 1

3 Læringsmiljø indretning Sprogvurderinger Gennemførte, fordeling, opfølgning Frokostordning Efter frokost og leg på legeplads, eftermiddagsfrugt, afslapning og aktiviteter. På dagen for tilsynsbesøg er 2 faste V i VUG fraværende, en fast V er på stuen sammen med en vikar. Grupperum indrettet med mulighed for leg i mindre grupper, fordelt i rummet, legenicher. Klapbord, giver mere gulvplads. På vægge hænger børns produktioner samt ord-kort, brugt til sætnings- og rimproduktion. Fotos af børnenes familier. Antal 3 årige, årgang 2014: Antal sprogvurderinger: 4 G: 2, F: 0, S: 1, Ikke placeret: 1 BH har madpakker med, spiser dem på legepladsen. VUG får mad leveret fra køkken udefra dd er maden forsinket. Det bevirker at b sættes ved bordet, så de får noget ventetid. V er usikker pga tilsyn? Vi plejer at spise ved flere borde, for at få mere ro beslutter pludselig at opdele bordene. V deler tallerkner ud, b hælder selv mad op. B får hagesmækken under tallerkenen V henter klude som b vasker sig med, skaber uro når V rejser sig. og faglige kompetencer. Ser mulighed for at anvende KIDS med det nuværende med afsæt i positiv psykologi og trivselsfremmende faktorer. Evaluerer med øvrige afdelinger. Prioriterer at ugeplaner skal gennemføres, dvs bruger vikar når det vurderes nødvendigt. Det mærkes at der er medarbejdere der er fraværende på dagen for tilsyn. Sprogvurdere alle børn. Og alle flersproglige inden skolestart. Prioriterer indsatser for børn med sproglige udfordringer. VUG skifter b inden frokost hvorfor? Fordi rytmen med at spise og derefter sove virker godt for børnene. Kan klude komme på rullebordet frastart? mere ro. Oplever at dette sker normalt, nok pga vikarer. Børne Miljø Vurdering Hvordan har I arbejdet med inddragelse af Med de fysiske rammer, fx børns ønsker 2

4 Børn Trivsel, udvikling og læring Særlige lokale forhold Fysiske omgivelser: - børn/børns indflydelse? Legetøj og materialer står så b kan se dem og nå en hel del selv. til indretning og legetøj, til aktiviteter. Øver sig stadig om oplever at det giver mere ro i børnegruppen. Siham fortæller at de fleste børns modersmål er dansk. 3 børns familier taler et andet sprog i hjemmet. Mange børn starter først som 2½- 3 årige. Relationer: - Leg og aktivitet: - VUG skal rydde op inden frokost, V siger til b, at det er tid til at rydde op, rydder bare et par ting op og går selv på badeværelset og skifter et barn. V i VUG stresser over at b er hårde ved bøgerne er usikker over sin indgriben overfor b, under mit besøg. Ingen aktiviteter under mit besøg, pga tidspunkt på dagen. VUG: b arbejder med selv at tage tøj af inden sovetid. Mere tydelighed ønskes. Siham vurderer at medarbejderne nok er nervøse under tilsyn og der er nye medarbejdere. Dette er netop taget op med medarbejderne, kommunikation er højt prioriteret. VUG V taler meget (næsten hele tiden) og højt det kan være svært at koncentrere sig om andet Anbefaling % børne- og vokseninitierede aktiviteter. Siham følger op på dette. Spm. fra KIDS: Personlige kompetencer 3.12 Børnene er engagerede og synes at opleve aktiviteter som meningsfulde 4.2 At acceptere og rumme barnets følelser Jeg ser ingen aktiviteter 3-4. Et b trænger til at blive skiftet, V: du kan lige læse færdig inden vi går på badeværelset 4.9 Mentalisering interpersonel (at få øje på de andre børn) Sociale kompetencer 2.2 Samspil mellem pædagogerne og V: Laver I sandkage?, B: nej det er Nb kort tid for tilsynsbesøget 3

5 børnene 2.4 Pædagogens hjælp til inddragelse af alle børn 4.7 Pædagogen er tit sammen med børn om et fælles tredje 3.7 Beskyttelse af legen, er pædagogen obs på at andre børn ikke bryder ind i lege? 3.8 Facilitering af lege, sætter pædagogen lege i gang i legeområder? Faglige kompetencer 6.5, 6.6 Pædagogerne kommunikerer med børnene om verden udenfor dagtilbuddet, herunder om den viden og de erfaringer børnene bringer med sig ind i dagtilbuddet 6.10 Børnene opfordres til at udtrykke synspunkter, danner egen mening og oplever at ting kan gøres på forskellige måder og opleves forskelligt; Kritisk tænkning 8.3 Dialoger over flere led (5) 9.4 Fordybet fokuseret opmærksomhed mellem børn og pædagoger i samtaler og aktiviteter Børn med særlige behov grisemad 3-4. B leger, et b skal ligge på jorden, V: Har I aftalt hvor længe b skal ligge her? 3-4. Højtlæsning i VUG Jeg ser det ikke 3. V sætter gang i leg med madvarer. 3. Dialog mellem børn om mor og far, V: alle b har en far og en mor 3. Kortere dialoger mens BH er på legepladsen. 4. Mens VUG venter på maden, finder V på en kimsleg-sang, b er deltagende. Brug af Nussa handler netop om fokus på det fælles 3. Sæt gerne gang i flere lege. Oplever at dette sker, efter morgen samling, inden eftermiddagsfrugt, V tager fx 3 legeting frem som b og V leger sammen med. NB: Styrket pædagogisk læreplan! Gerne flere! Anvender PAF og materiale fra kbh.kom. Lokalråd/bestyrelse Forældresamarbejde Forældresamtaler en gang i kvartalet. Forventer at forældre indgår i et partnerskab med dagtilbuddet og aktivt bakker indsatser op. Fysiske rammer, sikkerhed og hygiejne Vasker hænder inden frokost. Også ved ankomst og afhentning. Kontakter Anne Leopold ved behov for støtte. 4

6 Legeplads indretning og brug af Økonomi Personaleforhold Er de nødvendige kvalifikationer til at varetage dagtilbuddenes opgaver til stede Trivselsundersøgelse Ledelseforhold ADM opg. Afdelingens eget tema Konklusion Samlet vurdering af dagtilbuddets pædagogiske virke Anbefaling Påbud Legepladsen er noget slidt. Delt i 2, når begge er i brug er der fint med plads. V er lidt i kontakt med b, og går lidt omkring og kigger til b. V fra BH kommer og hjælper VUG med at putte børnene. Et dagtilbud der arbejder efter bevist prioriterede mål, meget struktureret og med stærk organisering. Har erfaret at børns trivsel og personlige kompetencer skal være på plads, før børn kan indtage læring på andre områder. Har et stærkt fokus på børns sproglige kompetencer. Prioriterer fri leg på legepladsen. Andel pædagoger %? VUG: 2 pædagoger og 1 pmf, BH: 2 pædagoger, 1 PAU og 1 pmf. Har fët fælles uddannelse i anvendel af Nussa. Tilgang: medarbejderne er institutionens stærkeste aktiv! Har fokus på kommunikation, kompetenceudvikling i positiv psykologi, som medarbejderne også kan tage med hjem. Afholder familie- og festlige aktiviteter for medarbejdernes familier. Anvender en sundhedsterapeut. Afholder 1:1 leder og medarbejdere. Starter på certificering i Zippy-friends, Glæde&Børn.dk, om socialemotionellæring. Tager legepladsens vedligehold op med bestyrelsen. 5