Af sted, til stede Af Marianne Hundebøl, pædagogisk konsulent i dansk + lærer på Søndergades Skole i Brønderslev

Transkript

1 Undervisningsforløb til Klasse Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Af sted, til stede Af Marianne Hundebøl, pædagogisk konsulent i dansk + lærer på Søndergades Skole i Brønderslev Introduktion I en tid, hvor interessen for litteraturlæsning ofte får instrumentel karakter og begrebet læsefærdighed i flæng forbindes med kvalifikationsudvikling, er der i dette forløb målrettet 8./9. årgang afsat tid til ikke-umiddelbart målbare størrelser, nemlig indlevelse, identifikation og refleksion/erkendelse. I kraft af kortprosateksternes omfang og intensitet er det oplagt at inddrage netop denne type tekster i forbindelse med en mere eksperimenterende undervisning, hvor teksten åbnes ved hjælp af den æstetiske oplevelse. Som modvægt til kvantitetstænkning, konkurrenceorientering og individualisering sætter litteraturen skred i følelser, tanker, æstetiske oplevelser og forståelsen af eksistentielle temaer som liv, død og ensomhed. Dette undervisningsforløb er et forsøg på at bringe litteraturen tilbage til livet ved at frembringe fascination og forundring og derved sikre elevernes læselyst og ikke mindst motivation. Forløbet tager afsæt i 3 af teksterne i Af sted, til stede af Pia Juul, Tiderne Skifter Det er i forbindelse med den konkrete undervisning også oplagt at inddrage Sidste Skoledag. Sidste Skoledag kan med fordel udgøre forløbets udfordringsopgave, da det uden tvivl er den sværeste tekst at gå til. Elevernes udbytte evalueres løbende, ligesom de afsluttende holdopgaver er tænkt som en form for slutevaluering. Målet er, at grupperne som afslutning fortæller hinanden om henh. Prægtig og Snestorm. Dette fordrer både ansvarlighed og ejerskab. Forløbet afsluttes ydermere ved, at eleverne individuelt vurderer deres egen indsats/deres faglige kunnen. Mål Forløbet er udarbejdet i overensstemmelse med Fælles Mål for dansk. Selvom målstyring kan have en tendens til at punktere mere levende tanker og ideer, bevares litteraturens liv, når det overordnede mål er: 1. Eleven kan formulere egne oplevelser og sansninger i æstetisk sprog + Eleven har viden om æstetisk sprogbrug (Fortolkning, Oplevelse og indlevelse, fase 1) 2. Eleven kan fortolke egne og andres fremstillinger af identitet i tekster + Eleven har viden om identitetsfremstillinger (Fortolkning, Undersøgelse, fase 1) 3. Eleven kan deltage aktivt, åbent og analytisk i dialog + Eleven har viden om demokratisk dialog (Kommunikation, Dialog, fase 3) 0

2 Undervisningsforløbets tilrettelæggelse Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl satellittekster 4a. Prægtig (4b. Sidste skoledag) 4c. Snestorm kernetekst 3. Titelnovellen Af sted, til stede (førlæsning efterlæsning) Imitatioskrivning 2. Introduktion til Pia Juuls forfatterskab 1. Målbeskrivelse (plenum) Førlæsning Gennemlæsning: Oplevelseslæsning m. hurtigskrivning Genlæsning Frem med analyseredskaberne - find fokus! Efterlæsning/ fortolkning De enkelte tekstlæsninger er i tråd med Thomas Illum Hansens kognitive litteraturdidaktik opbygget ud fra denne progression 1

3 Målbeskrivelse At analysere: HVORDAN OG HVORFOR VIRKER PIA JUUL PÅ OS? Jf. den intuitive oplevelses betydning for læser samt det litterære sprog som kilde til sanselig erkendelse At beskrive: HVAD KENDETEGNER JUULS FORFATTERSKAB? At definere: HVAD ER KORTPROSA? At diskutere: HVAD ER LITTERATUR? Eleverne beskæftiger sig med litteratur for at få oplevelser og dybere indsigt i sig selv og andre, for at skærpe opmærksomheden over for og glæden ved det digteriske sprog og for at øge deres viden om litteratur og de sammenhænge, litteratur er en del af. Litteraturen giver mulighed for erkendelse gennem æstetiske oplevelser 2

4 Førlæsning I Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Om litteratur Besvar flg. spørgsmål grundigt. Overvej og begrund dine svar undgå stikord. Skriv løs! Hvorfor skal vi læse litteratur i danskundervisningen i folkeskolen? Hvordan vil du definere (beskrive) god litteratur? Førlæsning II 3

5 Hvad kendetegner kortprosa? Førlæsning III 4

6 Pia Juul i ord og lyd Førlæsning IV 5

7 Hvad har jeg? Hvad er det jeg ikke kan? GAMMEL BLIND DAME I KØRESTOL PÅ PLEJEHJEM Pia Juul, 2012 Gennemlæsning: Oplevelseslæsning m. hurtigskrivning 6

8 a. Læn dig tilbage. Nyd højtlæsningen. b. Læs Pia Juuls titeltekst, Af sted, til stede, igennem i normalt tempo som når du læser for din fornøjelses skyld. c. Skriv derefter hurtigskrivning om din umiddelbare oplevelse, din reaktion, dine tanker og følelser. Muligheder: Registrer tekstens umiddelbare virkning Indkred,s hvad der betinger tekstens virkning Bestem det sproglige håndværk i teksten Slå ned på centrale træk, der er afgørende for tekstoplevelsen. d. Fremstil jegfortællerens rum med Den havelåge. Den vandlåge visuelt. Tag afsæt i din tekstoplevelse! 7

9 Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Genlæsning I Læs nu Af sted, til stede i slowmotion. Noter iagttagelser af enhver art: ord sætninger beskrivelser ting, der er sagt ting, du er i tvivl om ting, der skaber forundring, giver spænding eller sætter særlige forventninger op? Kort sagt: find bevismateriale af enhver art! Lige nu fungerer du som sprogdetektiv. Du skal finde de steder, hvor sproget virker hvor der er bevægelse eller uro i teksten. 8

10 Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Genlæsning II I medvindens kedsomhed Betydning Skab selv sproglige billeder vær kreativ! 9

11 Genlæsning III ææææ Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Stereotyper, scripts og scenarier Revisoren som kørte alt for stærkt Forklaring: Landsbyens gader Mælkebilerne og foderstoffens lastvogne som kørte tæt forbi Barnet som cykler til skole Den engagerede dansklærer Virkning? Når forfattere benytter sig af disse litterære virkemidler oplever læseren, at De unge mødre Find selv på flere: 10

12 Fokuslæsning II Fortælleren dengang og nu Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Fortælleren dengang: Fortælleren nu: 11

13 Fokuslæsning I Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Imitatioskrivning Imitatioskrivning er skabende efterligning. Ved at nærlæse Juuls værk skal du prøve at læse som en skriver. Teksten findes også i bilag 1. Af sted, til stede Skriv en ultrakort, modsætningsfyldt overskrift, der pirrer. Du kan som Pia Juul f.eks. tænke videre i modstillingen mellem bevægelse og stilstand. Den havelåge. Den vandlåge. Have-/vandlågen udgør en port til et andet sted. Find nu selv et synonym (gerne et sammensat navneord) Find derudover på endnu en udgang vælg et ikke-ord. Beskrivelse Jeg ser den fra min stol, den fører begge veje, men jeg flytter mig ikke. Overvej: Hvor ser jegfortælleren fra? Hvad kendetegner stedet? Hvad gør jegfortælleren ikke? Beskriv et syn og en placering. Juuls fortæller flytter sig ikke. Nu skal du skabe en modstilling. Du kan bruge men, men måske kan du også anvende andre ord? Du skal nu berette om et erindringsglimt. Beskrivelse Beskrivelse Beretning Da jeg var barn skulle jeg cykle til skole. Juul beretter om at bevæge sig (cykle). Juul skriver i datid. Hvad gør du? 12

14 I medvindens kedsomhed varierede man hændernes placering. Uden hænder på styret, begge hænder på, den højre eller venstre på og da med den anden hængende nonchalant ned langs siden. Juul skaber uro ved hjælp af sin metafor for kedsomhed som følelse. Du skal også skabe en metafor, der overrasker og får læser til at standse op. Juul går fra jeg til man, hvorved hun skaber distance til fortælleren. Beret om et erindringsglimt. Skab distance! Fremmedgørelsen skærpes endnu mere i den efterfølgende opremsning, hvor Juul helt udelader et udsagnsord. Gør hende kunsten efter! Beretning Beretning Beretning Nonchalancen måtte indøves og egnede sig egentlig bedst til landsbyens gader, ikke til landevejen og slet ikke når mælkebilerne og foderstoffens lastvogne kørte tæt forbi eller revisoren som kørte alt for stærkt. I kraft af fremmedordet nonchalancen skabes der yderligere afstand til fortælleren, der går imod naturens kræfter. Tjek fremmedordbogen på Vælg et ord, der skaber uro og fortsæt din beretning Juul skaber en modstilling ved hjælp af ikke, der forstærkes af slet ikke. Samtidig arbejder hun med scrips og stereotyper. Brug dine eksempler fra Genlæsning III til at gøre Juul kunsten efter. Beretning Beretning 13

15 Begivenhed En dag faldt det mig ind at krydsede hænder måtte være det rigtige, faktisk en genistreg. Nu indtræffer Juuls begivenhed. Fortællerens suveræne ide forstærkes af tilføjelsen faktisk en genistreg Gennemtænk din begivenhed. Overvej evt. at skabe en tilføjelse som Juul. Skriv! Jeg forestillede mig overkroppens tyngde som et hjælpemiddel der ville gøre det let, jeg så for mig at denne variation var den eneste rette. Men jeg nåede knap nok en meter frem; før jeg så mig om lå jeg blødende på asfalten og havde flere år efter stadig så følelsesløse knæ, at jeg kunne stikke en knappenål dybt ind i dem begge uden at mærke noget. Juul skaber en metafor overkroppens tyngde sammenlignes med et hjælpemiddel. Derudover forestiller og ser fortælleren. Hvad forestiller og ser din fortæller? Kan du skabe en tilsvarende sammenligning? Endnu en modstilling skabes ved hjælp af men. Samtidig skaber Juul en modstilling til det tidligere så højtravende fremmedord nonchalance. Nu ligger fortælleren på jorden måske er der tale om et syndefald? Forstærk læsers oplevelse ved også at skabe modstillinger, når du beskriver din begivenhed/dit fald! Fortællerens følelsesløshed forstærkes af metaforen med knappenålen og knæene. Beskriv din fortællers følelser. Uddyb ved hjælp af en metafor. Begivenhed Begivenhed Afslutning 14

16 Efterlæsning I Litteratursamtale på klassen: Hvad er MENINGEN med tekstens særlige form og indhold? Sammenfat de analytiske pointer HUSK HUSK HUSK HUSK HUSK HUSK HUSK HUSK Efterlæsningen skal være begrundet i analysen Efterlæsningen kan tage afsæt i tekstens tvetydige titel Af sted, til stede Efterlæsningen kan tage afsæt i enkelte, centrale passager i teksten 15

17 Efterlæsning II Tilskuere til livet: Skriv en statusopdatering på facebook - tag udgangspunkt i den dag, den klasse, den undervisningssituation, den tekst 16

18 Hold I Prægtig (Teksten findes i Af sted, til stede af Pia Juul, 2012) a. Højtlæsning i grupper b. Hurtigskrivning i præcis 4 minutter c. Genlæsning m. registrering af sanseindtryk Teksten Din/jeres reaktion Læs teksten linje for linje. Beskriv, hvad du fæstner dig ved undrer dig over provokeres af 17

19 Spørgsmål til Prægtig: - Hvorfor netop dette anslag? - Hvem er jeg? - Af hvilket køn er jegfortælleren? - Hvorfor tør fortælleren ikke fortælle om sin bekymring? - Hvorfor forsvinder forældrene ud i andre rum? - Hvordan kan fortælleren vide, at drengens hjerte overvejer at svigte? - Dør drengen? - Hvorfor kan kvinden ikke leve med forskellige gulve? - Hvorfor er Peter den eneste, der har et navn? - 18

20 Prøv nu med 5-6 stikord at karakterisere tekstens virkning. Du skal ikke vurdere teksten, men prøve at indfange den stemning, som teksten skaber. Find nu præcis 3 steder i teksten, der underbygger din opfattelse af tekstens stemning 19

21 Genlæsning: Hvordan frembringer Pia Juul denne virkning? Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl - Gå på jagt efter ord sætningsopbygning overgange mellem sætninger ordklasser synsvinkel. - Tegn dine observationer ind. Her afskriver du teksten, hvorefter du tegner og fortæller. In medias res Men 20

22 Fokuslæsning: Imitatioskrivning med næsten frie hænder Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Prægtig Afskriv teksten i felterne herunder Vælg en titel. Den skal være på netop ét (tillægs-)ord. Juul pirrer fra start ved hjælp af ordet men. Overrask din læser! Uddyb. Forklar, hvad der sker. Beskriv en stemning. Hvad syntes jegfortælleren? Hvilket spørgsmål stiller fortælleren? Beskriv en følelse. Du har nu frie hænder til selv at afslutte din korte tekst. Lad dig inspirere af Pia Juul ville din biperson f.eks. kunne leve med forskellige gulve?! 21

23 Efterlæsning: Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl 1. Skriv jegfortællerens statusopdatering på facebook samme eftermiddag/aften: 2. Giv dit bud på, hvordan vi skal forstå teksten. Begrund hvorfor brug sporene i teksten! 3. Diskuter jeres bud i gruppen. - Nå til enighed. Det stærkeste argument vinder. 4. Lav en planche, hvor I illustrerer tekstens kerne (hænges efterfølgende på opslagstavlen) 5. Fælles drøftelse på klassen 22

24 Hold II - Snestorm a. Højtlæsning i grupper b. Hurtigskrivning i præcis 4 minutter c. Genlæsning m. registrering af sanseindtryk Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl En snestorm udsatte deres møde. Det føltes som en katastrofe, men de kunne ikke vide, at der var tid nok. Fra Pia Juul: Af sted, til stede,

25 Genlæsning m. registrering af sanseindtryk Snestorm Afskriv teksten i felterne herunder Registrer dine sanseindtryk! Hvad gør indtryk hvorfor?! 24

26 Hvem er de? Hvad er det for et møde? Hvem fortæller? Hvorfor føltes det som en katastrofe? Hvordan skal vi forstå men de kunne ikke vide, at der var tid nok? 25

27 Fokuslæsning: Imitatioskrivning --- så kort kan det gøres! Snestorm Afskriv teksten herunder Giv din korte tekst en titel. Den skal kun bestå af ét ord - gerne et naturfænomen. Beskriv hvad dit naturfænomen gør. Beskriv en følelse. Introducer dine personer ved hjælp af et personligt stedord (Juul bruger de hvad gør du?) 26

28 Skriv deres historie både før, under og efter 27

29 SLUT-evaluering Skriv løs: Beskriv nu med dine egne ord, hvad du tager med i din dansk-rygsæk Af sted, til stede - Undervisningsforløb til klasse af Marianne Hundebøl Tag stilling til din indsats og din faglighed: Kan du? 1. formulere egne oplevelser og sansninger? 2. fortolke egne og andres fremstillinger af bl.a. identitet i tekster? 3. deltage aktivt, åbent og analytisk i dialogen på klassen? 28