Vejen frem for børn med høretab
|
|
- Stine Larsen
- 8 år siden
- Visninger:
Transkript
1 Anne Haven og Vibeke Rødsgaard-Mathiesen, Talehørekonsulenter, Viborg Kommune Vejen frem for børn med høretab Emil og Ida går i lokal børnehave, og Mads tilsvarende i den lokale skole. Emil går til springgymnastik, Mads går til fodbold og Ida til dans. Alle har legekammerater på vejen, hvor de bor, og alle deltager i lokallivet sammen med deres familier på forskellig vis. Fælles for børnene er, at de har høretab; høretab, der for år siden ville have nødvendiggjort et børnehave- og skoleliv væk fra lokalmiljøet på en døveskole. Indledning Vi har haft døveskoler i Danmark i over 200 år! Tilbage i 1807 grundlagde Peter Atke Castberg Det Kongelige Døvstummeinstitut i København. På instituttet var tegnsprog anerkendt både i undervisningen og i fritidslivet; talen blev der ikke lagt så stor vægt på for eleverne var jo døvstumme. Castberg lagde grundstenen til de lange og stolte specialundervisningstraditioner, vi har i Danmark, når det gælder børn med høretab (17). Mange forhold er naturligvis ændret siden da. Den neonatale hørescreening, som har været tilbudt i Danmark siden 2004, har givet mulighed for, at børn med høretab diagnosticeres og behandles tidligt. Den medicinske og tekniske udvikling har givet adgang til stimulation af de vigtige auditive områder i hjernen, som er grundlaget for det talte sprog på et tidspunkt i barnets liv, hvor den neurale plasticitet er størst. Det har givet nye fantastiske muligheder for at benytte en pædagogisk udviklingsmodel, som fremmer vejen for, at et barn med høretab får samme muligheder i livet som et normalthørende barn. Som vi redegør for senere i artiklen, ser vi Auditory Verbal Therapy (AVT) som det bedst mulige grundlag for en sådan model. For blot år siden var det almindeligt, at børn med store høretab gik deres egen specialundervisningsvej. Siden da har børnene fået mulighed for at gå samme vej gennem skolesystemet som deres hørende kammerater. Med den viden, vi har fra medicinsk audiologi, teknisk audiologi og pædagogisk audiologi, vil vi i det følgende give vores bud på, hvordan vejen frem bedst muligt sikres for børnene med høretab. Terminologi Når det gælder den terminologi, man 33
2 anvender om børn med høretab, mener vi, den bør afspejle de ændringer, der er sket de seneste år. I mange år brugte man typisk termen hørehæmmede børn eller døve børn for at beskrive omfanget af høretabet. Da Cochlear Implant (CI) kom til, begyndte man typisk at sige døve børn med CI på den måde betonede man, at der først og fremmest var tale om døve børn. Men det passer faktisk ikke. Børnene er jo ikke døve! Det vil vi uddybe i det følgende. Ørerne er bestemt en vigtig del Der er sket et paradigmeskifte, så der skal nye navne til! af høresystemet, som transporterer lyden på dens vej til hjernen, men det er i hjernen, at lydene bearbejdes og bliver forståelige. Høreområderne udvikles kun ved at blive påvirket af lyde. Et høretab kan betragtes som et akustisk filter, der forhindrer lyden i at nå frem til hjernen. Afhængig af høretabets sammensætning og størrelse er det naturligvis forskelligt i hvilket omfang, lydene filtreres fra og i hvilken grad, de auditive områder i hjernen dermed påvirkes. Børn, der har så store høretab, at konventionel høreapparatbehandling ikke giver hørbar adgang til sproglyde, vil i dag få tilbud om CI. Disse børn vil således få stimuleret de auditive områder i hjernen om end de har døve øren. Vi har således oplevet et paradigmeskifte: Børnene er ikke længere døve, men må betragtes som funktionelt hørende. Der er dog en række forudsætninger, der skal være til stede: optimal operation, optimal teknisk tilpasning og optimal pædagogisk opfølgning (1, 2). Vi vil i det følgende beskrive, hvad vi ser som optimal pædagogisk opfølgning. I mange tilfælde kommer børn med CI til at høre bedre end de af børnene, der har store høretab og bruger høreapparater (HA), hvis vi vurderer på parametre som afstandshørelse og skelneevne 1. Det giver derfor ikke mening at bruge de gamle termer døv og hørehæmmet. Der er sket et paradigmeskifte, så der skal nye navne til! Vi foretrækker at bruge udtrykket børn med høretab eller, hvis der er behov for at fremhæve teknikken: børn med HA eller børn med CI. Forældre som aktive deltagere Lovgivningsmæssigt betragtes forældre som vigtige aktører i deres børns liv. Der er således sikret formelle muligheder for, at forældre tages med på råd i forbindelse med visitationer, udarbejdelse af elevplaner m.m. 2 Der er skam også traditioner for skole-hjemsamarbejde inden for specialpædagogikken, men også tradition for, at det mest har været på specialinstitutionens præmisser. Vi har mødt mange forældre til børn med høretab, der med et hjertesuk har fortalt, hvordan de er blevet bedt om blot at være forældre så skulle vejlederen eller læreren nok tage sig af resten. Ligesom børn er forskellige, er deres forældre selvfølgelig også forskellige, når det gælder ressourcer og holdninger, men rigtig mange forældre har været frustrerede over, at de er blevet mødt med en lukket dør, når de gerne ville engageres i deres børns liv og udvikling. Denne frustration deler 34
3 forældre bredt. Det er derfor en udfordring for specialpædagogikken at møde forskellige forældre på forskellig vis, så mødet ikke sker på de professionelles præmisser, men på forældrenes (15). Vejen frem må således betyde et paradigmeskifte: Det bør være forældrene, der er nøglepersonerne ikke talepædagogen eller andre professionelle. Det er forældrene, der skal kvalificeres til den særlige opgave, de får, når deres barn har et høretab. Vi oplever heldigvis i disse år en stigende tendens til, at grundlaget for forældresamarbejdet revideres således, at forældrene kommer i centrum, men der er fortsat lang vej. Hvor mange børn taler vi om? Inden vi går nærmere ind i beskrivelsen af den pædagogiske opfølgning, kunne det være interessant at vide hvor mange 0-18 årige med høretab, der har behov for opmærksomhed i det pædagogiske tilbud. Vi ved, at høretab er den mest almindelige fødselsdefekt, men der findes i Danmark ingen central registrering. Derfor må vi, for at danne os et billede af omfanget ty til Sundhedsstyrelsens forventede tal og registrerede fund i forbindelse med den neonatale hørescreening samt til vore egne erfaringer. Hørescreeningen blev indført i 2004 og evalueret i 2007 og igen i Der fødes ca børn i Danmark om året. Af disse forventes det ifølge Sundhedsstyrelsen, at ca. 150 har et medfødt, permanent ensidigt høretab samt at ca. 100 har et medfødt, permanent dobbeltsidigt høretab. Den første evalueringsrapport, hvis data fra Landspatientregisteret omfatter hørescreeningens første år, fra 1. september 2005 til 31. august 2006 og fandt 107 børn med medfødte, permanente høretab. Den anden rapport beskriver 223 fund i 2007, 226 i 2008 og 143 i Ifølge rapporten er der fortsat problemer med registrering af diagnoser, og desuden er det problematisk, at screeningsprocenten i 2007 kun var på 78 %. I 2007, 2008 og 2009 bedredes screeningsprocenten til Det bør være forældrene, der er nøglepersonerne - ikke talepædagogen eller andre professionelle. 85 %, men den er stadig ikke de 90 %, der er det overordnede mål for screeningsindsatsen. Samlet set viser evalueringerne af den neonatale hørescreening, at screeningen har haft begyndervanskeligheder, og at det af forskellige årsager er vanskeligt at føre statistik på området, men de viser også, at de ca. 250 forventede årlige fund af permanent medfødt høretab nok ikke er ramt helt ved siden af (13). Hørescreeningen er et øjebliksbillede Resultatet, der fremkommer ved den neonatale hørescreening, er et øjebliksbillede. Et barn, der passerer screeningen og ikke findes med nedsat hørelse, kan godt senere i livet udvikle et høretab midlertidigt eller permanent. Fra vores arbejde på audiologisk afdeling ved vi, at der gennem hele børnehave-, skole- og ungdomsuddannelsestiden findes børn og unge med nytilkomne/ nyopdagede høretab. Disse skal naturligvis lægges til de ca. 250 børn med de medfødte, permanente høretab. 35
4 36 Hvor stort et antal, vi samlet set kommer op på ud af en fødselsårgang på ca børn, er svært at anslå, men vi mener ikke, at det er urealistisk at tro, at der mindst vil være 350 børn og unge pr. årgang flere jo tættere vi kommer på barnets overgang til voksenlivet. 18 årgange á 350 giver et samlet tal på 6300 børn og unge 3 hvilket er så stor en gruppe, at det må give anledning til pædagogiske overvejelser i landets kommuner. Betydningen af en tidlig diagnose Vejen frem skal sikres således, at alle børn og unge med høretab tidligst muligt høreapparatbehandles eller Cochlear Implanteres, så de auditive områder i hjernen kontinuerligt stimuleres optimalt. Sproglige vanskeligheder eller Vi kender to screeningssteder i Danmark, hvor man udviser rettidig omhu ved at tilbyde forældre vejledning og rådgivning i forhold til høretabet. forsinkelser kan dermed minimeres eller undgås uanset hvornår i barnets liv, høretabet opstår. Ligeledes skal det sikres, at der ydes familier og børn/unge den relevante støtte og vejledning (1, 3, 10). Alle, der arbejder med børn, må derfor have deres opmærksomhed vendt mod barnets hørelse, på samme måde som man traditionelt har haft opmærksomhed på sprog, motorik, kommunikation, kognition og social udvikling. Man må have viden om hørelsens udvikling, symptomer og lytteadfærd, der kan pege i retning af et høretab eller ændringer i et allerede kendt høretab (3). Den diagnosticerende undervisning, der finder sted i AVT, tilgodeser netop dette. Desuden må man kunne vejlede barn og familie optimalt, herunder initiere yderligere udredning, hvis det skønnes relevant. Men hvad er så optimal vejledning? Rettidig omhu en god start Intet tab skal os ramme, som ved rettidig omhu kunne afværges. Tænkningen i dette citat af A.P. Møller-Mærsk kunne vi godt ønske os var mere udbredt i den medicinske og pædagogiske verden. Vi kender to screeningssteder i Danmark, hvor man udviser rettidig omhu ved at tilbyde forældre vejledning og rådgivning i forhold til høretabet, nemlig på audiologisk afdeling i Gentofte og Århus. 4. Her er alle forældre velkomne uanset hvilken type høretab, deres barn har fået konstateret. De får information om hørelse, årsager til høretab, behandlingsmuligheder samt sprogtilegnelse: fra de første lyde, over pludren til de første ord. Forældrene har stor glæde af at være sammen med andre forældre, der er i samme båd og ikke mindst opleve, at det er dem, der er de handlekraftige i barnets liv, når de bistås af faglig støtte og vejledning. Rettidig omhu kan således være med til at modvirke senere tab hos forældre og barn. Rettidig omhu i børnehave og skole Støtte og vejledning bør følge familien og barnet videre i dagtilbud og skole.
5 Det vil være optimalt, at hele netværket omkring barnet det vil sige både familie og professionelle løbende bliver vejledt. Det er for eksempel vigtigt, at lærerne tilrettelægger undervisningen med hørehensyn, at børnehaven får indsigt i sprogtilegnelsen, at forældre bliver bevidste om lytteforholdene i hjemmet, og at børnene selv lærer at håndtere det høretab, de har med sig livet igennem. Det vil her føre for vidt med en detaljeret gennemgang af de anbefalinger, der sikrer børnenes trivsel og læring, hvorfor vi henviser til det vejledningsmateriale, vi har lavet for Videnscenter for Hørehandicap (5, 6, 7, 8). Et enkelt punkt vil vi dog rette fokus på, nemlig Børnehørekursus. Børnehørekursus et must Videnscenter for Hørehandicap udgav i 2007 en rapport, der giver en gennemgang af skolernes tilbud til børn med høretab, en vurdering af hvad der virker gunstigt på deres trivsel, problemområder samt bud på god praksis. Rapporten bygger på interview med forældre, lærere, skoleledere, PPR-konsulenter og børnene selv. Alle omtaler børnehørekurser som et must, der gør en kæmpe forskel, når det gælder børnenes trivsel og mestringsevne. Desværre er kurserne ikke udbredt i hele landet, selvom vi ved, der er efterspørgsel på dem (16). Vi har selv mange års erfaring med børnehørekurser og kan kun tilslutte os rapportens udsagn. I Viborg kommune udbyder vi hvert år to aldersopdelte børnehørekurser: Et for klasse og et for klasse. På kurserne, hvor eleverne undervises i hørelse og Fotograf Charlotte Simonsen 37
6 38 hørerelaterede emner, differentieres undervisningen i forhold til alder, men indeholder nedenstående fælles overskrifter: Høreapparater, CI og høretekniske hjælpemidler: hvordan fungerer de samt anvendelse, pasning og vedligeholdelse. Indsigt i egen høresituation herunder hvorfor det er nødvendigt at anvende sit høreudstyr, og hvordan eleven selv kan tage ansvar i forskellige lyttesituationer. Hvordan fungerer min hørelse i hverdagen? Vurdering af retningshørelse, afstandshørelse, skelneevne samt hørelse i støj. Skolen hvordan går det fagligt og socialt? Undervisning med hørehensyn hvordan kan læreren og klassekammeraterne gøre en forskel, der optimerer lytteforholdene. Fritid herunder fritidsinteresser, fritidsjob, venskaber osv. Ud over undervisningsdelen foregår der forskellige planlagte og spontane sportslige aktiviteter og lege, hvor målet er, at den enkelte elev får sociale kontakter til andre, der har kendskab til hverdagen med et høretab. Erfaringsmæssigt ved vi, at kurserne giver den enkelte deltager mulighed for at få en bedre forståelse og dermed accept af egen situation. Deltagelse på børnehørekursus er en vigtig faktor, når det gælder om at sikre vejen frem. Deltagelse på børnehørekursus er en vigtig faktor, når det gælder om at sikre vejen frem. Auditory Verbal Therapy AVT er i den engelsksprogede del af verden en velbeskrevet og velkendt tænkning, der tager sit afsæt i de forbedrede forstærkningsmuligheder HA eller CI giver børn (2, 4, 10, 14). Tænkningen står på mange områder i modsætning til den pædagogiske praksis, vi generelt har i Danmark, når det gælder holdninger og undervisning af børn med funktionsnedsættelser. Vi tænker almindeligvis i hensyntagende og kompenserende strategier: har et barn således et høretab, må der kompenseres med synet. AVT går i den helt modsatte retning: Her bygges der primært på den auditive sans, da det jo er den, der er svækket og derfor også den, der ved aktiv indsats skal styrkes optimalt, så hjernens auditive neurale netværk stimuleres og øges mest muligt. Vi ønsker at fremhæve Auditory Verbal Therapy, når det gælder om at sikre vejen til uddannelse og sociale relationer. Indenfor AVT opstiller man præcise mål for barnet inden for områderne hørelse, tale, sprog, kommunikation, kognition og adfærd. Det er AVT-underviserens opgave at opstille relevante mål og evaluere dem sammen med forældrene. Forældrene får på den måde indsigt i normaludviklingen inden for de nævnte områder og forstår, at deres barn høretab til trods skal følge samme udvikling som normalthørende børn. De tilegner sig den handlekraft og indsigt, der netop gør dem til de aktive deltagere, de ønsker at være (1, 4, 14).
7 Auditory Verbal Therapy bygger på ti nedskrevne principper 5, der alle skal overholdes til punkt og prikke. Forpligter man sig på indholdet i principperne, vil man have erhvervet sig den viden og de kvalifikationer, der skal til for at kunne yde en optimal støtte, vejledning og rådgivning til såvel forældre, barn og øvrigt netværk. AVT på danske læber Vi har endnu ikke professionelle i Danmark, som er certificerede inden for AVT, men vi er efterhånden en del, som arbejder ud fra tænkningen. I oktober 2010 var vi således omkring 40 personer, der mødtes for blandt andet at diskutere, hvordan AVT kan organiseres i Danmark, og hvordan vi sikrer os, at der er konsensus om tilgangen til AVT. For at sikre vejen frem må vi have AVT-uddannede fagfolk i alle landets kommuner. Mange forældre giver frustreret udtryk for, at der er for lidt kvalificeret vejledning. Det er som at deltage i et postnummerlotteri; man ved ikke på forhånd, hvilken vejledning man får i den kommune, hvor man bor. Ida, Emil og Mads Vi tror på og erklærer hermed at: de, der har særlige uddannelsesmæssige behov, skal have adgang til almindelige skoler, som skal være i stand til at imødekomme deres behov ved at anvende en pædagogik, der er centreret omkring det enkelte barn 6 Vi har i Danmark truffet en politisk beslutning om, at det som citatet fra Salamanca Erklæringen siger - er i de almindelige skoler, at pædagogikken skal tilrettes det enkelte barn (11). Vi har indledningsvist nævnt, at den medicinske og tekniske udvikling i dag giver stort set alle børn og unge med høretab mulighed for auditiv stimulationen af hjernen, så dansk bliver barnets modersmål og naturlige kommunikationsform. Det indlysende og rigtige skolevalg for Ida, Mads og Emil er derfor den lokale skole. Vi må blot have en holdningsændring, der dels sikrer en forebyggende og foregribende indsats, og dels sikrer forældrene som aktive medspillere. Det indlysende og rigtige skolevalg for Ida, Mads og Emil er derfor den lokale skole. Antallet af børn på landets døveskoler er i dag faldet drastisk, hvilket dels må tilskrives de medicinske og tekniske udviklingsmuligheder, men ligeledes det faktum, at der politisk set i dag er et ønske om, at de tiltag, der nødvendigvis må gøres for et barn med en funktionsnedsættelse, skal medføre mindst muligt indgreb i barnets og familiens liv samt foregå tættest muligt på barnets hjem. Vi kunne ønske os at få beskrevet en udviklingsmodel, der med AVT som sit fundament, sikrer, at alle familier med børn med høretab får optimal støtte og vejledning hverken for meget eller for lidt. Den inkluderende tænkning og den medicinske og tekniske udvikling gør det muligt for Ida, Emil og Mads at gå samme vej som deres normalthørende søskende og kammerater. Og mon ikke Castberg ville være tilfreds med denne udvikling? 39
8 40 Fotograf Charlotte Simonsen Man lærer at tale blandt talende, man lærer at høre blandt hørende, og ikke mindst lærer man regler og normer hjemme i sin familie og i det store sociale fællesskab. Ovenstående tænkning inklusion i hørende miljøer, med hørende kammerater, hørende lærere og pædagoger og samfundets normer og regelsæt - er med til at sikre den positive vej fremad for børn med høretab. Dette skal naturligvis ske med passende støtte. Passende støtte Ikke mindst i sparetider tolkes et fleksibelt begreb som passende støtte meget forskelligt rundt om i landets kommuner. Det er ønskeligt, at støtten ikke kun tildeles som brandslukning, men i langt højere grad som en forebyggende og foregribende indsats. Vi kunne ønske os, at der blev gjort op med vanetænkningen omkring støttebegrebet og frem for alt kunne vi ønske os, at AVT en individualiseret, diagnosticerende undervisning blev tilgængelig rundt om i alle landets kommuner. At kunne beskrive den passende støtte forudsætter viden og indsigt. De professionelle omkring børnene med høretab bør gives et kompetenceløft (12), så de bliver i stand til at gennemføre diagnosticerende observationer, pædagogik og undervisning, der fører til alderssvarende kompetencer hos børnene inden for hørelse, tale, sprog, kommunikation, kognition og adfærd. Kunne det være en opgave for landets University Colleges (UC) at varetage denne efter- og videreuddannelsesopgave inden for Auditory Verbal
9 Therapy? UC erne uddanner tale/hørelærere og har i forvejen stor og bred viden om almenpædagogik, og det er netop i dette pædagogiske felt, vi ser langt de fleste børn med høretab. Noter 1 Skelneevne: Et perceptivt høretab medfører ofte, at det er svært at skille de enkelte talelyde fra hinanden. Ordene flyder sammen forveksles og det kan derfor være svært at forstå det, der bliver sagt. Skelneevnen er således forringet. 2 Bekendtgørelse om folkeskolens specialundervisning og anden specialpædagogisk bistand BEK nr af og Vejledning om folkeskolens specialundervisning VEJ nr. 4 af I dette tal er mellemøreproblemer ikke medregnet. Det skønnes, at over 90 % af alle børn rammes af inflammatoriske mellemøretilstande, og at dette for ca. 25 % af alle børn medfører store trivselsproblemer (9) som også bør give anledning til pædagogiske overvejelser. 4 God start gruppen i Århus består af et tværfagligt team bestående af Randi Wetke, overlæge, Ulla Carl, hørekonsulent, Else Høst, hørekonsulent, Renata Hansen, audiologist, Tenna Hansen, psykolog og Minna Sandahl, CI-koordinator. 5 Se principperne her: NetCommunity/page.aspx?pid=359 6 Danmark tiltrådte Salamanca-Erklæringen Citatet er hentet fra uvm.dk/1997/salamanca.pdf side 2. Referencer 1. Cole, Elizabeth & Flexer, Carol (2009). Børn med høretab. At udvikle evnen til at lytte og tale. Fra 0-6 år. Aalborg: Materialecentret. 2. Elberling, Claus & Worsøe, Kirsten (2005). Når lyden bliver svagere om hørelse og høreapparater. Virum: Videnscenter for døvblevne, døve og hørehæmmede. 3. Estabrooks, Warren & Marlowe, Judith (2000). The baby is listening. Washington, DC: The Alexander Graham Bell Assosciation for the Deaf and Hard of Hearing. 4. Estabrooks, Warren (2006). Auditory- Verbal Therapy and Practice. Washington, DC: Alexander graham Bell Association for the Deaf and Hard of Hearing. 5. Haven, Anne & Rødsgaard-Mathiesen, Vibeke (2010). Vejledning til forældre børn med høretab i børnehave. København: Videnscenter for Hørehandicap. 6. Haven, Anne & Rødsgaard-Mathiesen, Vibeke (2010). Vejledning til børnehave børn med høretab i børnehave. København: Videnscenter for Hørehandicap. 7. Haven, Anne & Rødsgaard-Mathiesen, Vibeke (2010). Vejledning til forældre børn og unge med høretab i folkeskolen. København: Videnscenter for Hørehandicap. 8. Haven, Anne & Rødsgaard-Mathiesen, Vibeke (2010). Vejledning til skolen børn med høretab i folkeskolen. København: Videnscenter for Hørehandicap. 9. Holmelund, Mikkel & Holmelund, Jesper (2004). Børn og ører. Inflammatoriske mellemøretilstande. (LEO Temabog), Ballerup: LEO Pharma. 10. Madell, Jane R. & Flexer, Carol (2008). Pediatric Audiology. Diagnosis, Technology, and Management. New York, NY: Thieme Medical Publishers. 11. Salamancaerklæringen. Tilgængelig; http: //pub.uvm.dk/1997/salamanca.pdf 12. Skolens Rejsehold (2010). Rapport A: Fremtidens folkeskole én af verdens bedste. Anbefalinger fra skolens rejsehold. København: Styrelsen for Evaluering og Kvalitetsudvikling af Folkeskolen. 13. Sundhedsstyrelsen (2010). Opfølgende evaluering af den neonatale hørescreeningsindsats. København: Sundhedsstyrelsen. 14. The Listener (2005). Journal of the Learning to Listen Foundation Summer 2005 Special Silver Anniversary Edition. 15. Tetler, Susan (2009). Tre udfordringer til specialpædagogikken Specialpædagogik, 5, Tortzen, Anne (2008). Børn i medvind og modvind Hvad kan skolen gøre, for at børn med høretab trives bedst muligt? Virum: Videnscenter for Hørehandicap. 17. Widell, Jonna (1995). Døves Kultur fra åbning og isolation til manifestation og ligestilling. Aalborg: Døveskolernes Materialecenter. vrm@viborg.dk aa8@viborg.dk 41
Auditory Verbal Therapy
Auditory Verbal Therapy VCDDH s Nyheder Online, november 2005 www.vcddh.dk Auditory Verbal Therapy Foredrag af Jacqueline Stokes og Elizabeth Tyszkiewich i Legoland ved decibels årlige arrangement for
Læs mereVilla Maj. Gentofte Kommune. Værdier, handleplaner og evaluering
Villa Maj Gentofte Kommune Værdier, handleplaner og evaluering Den 1. juni 2014 1 Gentofte Kommunes fælles pædagogiske læreplan Som en del af arbejdet med at realisere visionen for 0 6 års området i Gentofte
Læs mereSammenhængende. Børne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig støtte. Lovmæssigt
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsOrdning Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFO) er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne og serviceniveauet
Læs mereSilkeborg Kommune. Lærings- og Trivselspolitik 2021
Silkeborg Kommune Lærings- og Trivselspolitik 2021 Indhold Indledning... 3 Læring... 4 Trivsel... 5 Samspil... 6 Rammer for læring, trivsel og samspil... 7 Side 2 af 7 Indledning Vi ser læring og trivsel
Læs mereBørne- og Ungepolitik
Sammenhængende Børne- og Ungepolitik Fredensborg Kommune 2 Forord Denne sammenhængende børne- og ungepolitik bygger bro mellem almenområdet og den målrettede indsats for børn og unge med behov for særlig
Læs mereServiceniveau for specialundervisning og specialpædagogisk bistand Gladsaxe Kommune
Serviceniveau for specialundervisning og specialpædagogisk bistand Gladsaxe Kommune Småbørnsområdet Folkeskolen tilbyder specialpædagogisk bistand til børn der endnu ikke er påbegyndt folkeskolen jf. 4
Læs mereSammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016
Hvidovre 2012 sag: 11/54709 Sammenhæng i børn og unges liv Den sammenhængende børne- og ungepolitik 2012-2016 Fælles ansvar for vores børn. Hvidovre Kommune vil i fællesskab med forældre skabe de bedste
Læs mereSankt Annæ Skoles Ressourcecenter
Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter Ressourcecenteret hvem er vi? På Sankt Annæ Skole er vi optaget af at give børnene de bedste rammer og muligheder for læring og trivsel. Ressourcecenteret varetager således
Læs mereSKOLEN. Inklusion. Parkskolen POSITIV PÆDAGOGIK PÅ PARKSKOLEN
Inklusion Parkskolen POSITIV PÆDAGOGIK PÅ PARK 2 Inklusion på Parkskolen Hvad betyder inklusion og hvilken betydning har det for Parkskolen? Definitionen på inklusion Inklusion betyder at medtage noget
Læs mereDaginstitution Højvang. Pædagogisk fundament. Metoder og hensigter
Daginstitution Højvang Pædagogisk fundament Metoder og hensigter Velkommen Velkommen til Daginstitution Højvang. Vi er en 0-6 års institution beliggende i den sydøstlige ende af Horsens by. Institutionen
Læs mereLovgrundlag Sprogstimulering til tosprogede småbørn er beskrevet i Dagtilbudsloven 11.
Indledning Med denne information ønsker Børne- og Ungdomsforvaltningen i Københavns Kommune at give et overblik over sprogstimulering til tosprogede småbørn, der ikke går i børnehave og som derfor deltager
Læs mereBeskrivelse af AKT-tilbuddet
Jammerbugt Kommunes AKT-tilbud på Fjerritslev Skole og Aabybro Skole Beskrivelse af AKT-tilbuddet Formål... 2 Grundlagsforståelsen... 2 Konsekvenser for praksis... 4 Visitation... 5 Visitationsgrundlaget...
Læs mereSlagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017
Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 Børn, Unge og Familie 2013 Slagelse Kommunes børne- og ungepolitik 2014-2017 - Alle børn og unge har ret til et godt liv Alle børn og unge har ret til
Læs mereInstitutionens navn. Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO
Mål- og Indholdsbeskrivelse for SFO Institutionens navn adresse Indledning Byrådet har siden 1. august 2009 været forpligtet til at fastsætte mål- og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger, kaldet
Læs mereStrategi for arbejdet med børn og unge i socialt udsatte positioner
Strategi for arbejdet med børn og unge i socialt udsatte positioner Vi vil et helhedsorienteret og fagligt stærkt miljø, hvor børn, forældre og medarbejdere oplever sammenhæng ved kontakt med alle dele
Læs mereMål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsHjem
Mål- og indholdsbeskrivelse for SkoleFritidsHjem Formålet med mål - og indholdsbeskrivelsen for skolefritidshjem (SFH) i Holstebro Kommune er at give borgerne mulighed for at få indblik i prioriteringerne
Læs mereRessourcecenteret hvem er vi? Ressourcecenterets målsætning
Ressourcecenteret hvem er vi? Sankt Annæ Skoles Ressourcecenter er et fagligt team og forum bestående af skolens afdelings og ressourcecenterleder, specialundervisningslærere, dansk som andetsprogslærere,
Læs mereInklusion og eksklusion Kendskab giver venskab
Inklusion og eksklusion Kendskab giver venskab Inspirationspapir fra arbejdsmøde om inklusion den 7. december 2009 i Samarbejdsprojektet om børn og unge med særlige behov Indledning Hvad mener vi med inklusion
Læs mereAlle børn og unge er en del af fællesskabet
Alle børn og unge er en del af fællesskabet Herning Kommunes Inklusionsstrategi PIXIUDGAVE Til forældre Forskning har vist, at forskellighed i børnegruppen skaber et markant bedre udviklings- og læringsgrundlag
Læs mereEr fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen?
Henrik Mortensen August 2006 Temadag 2006 Aalborghallen 8. august 2006 Indledende oplæg Er fremtiden sikret i Aalborg Skolevæsen? Velkommen tilbage fra sommerferie velkommen tilbage til et nyt skoleår
Læs mereMål og principper for den gode overgang i Aalborg Kommune
1 Mål og principper for den gode overgang i Aalborg Kommune Indledning Med disse mål og principper for den gode overgang fra børnehave til skole ønsker vi at skabe et værdisæt bestående af Fællesskaber,
Læs mereInklusion i Hadsten Børnehave
Inklusion i Hadsten Børnehave Et fælles ansvar Lindevej 4, 8370 Hadsten. 1. Indledning: Inklusion i Hadsten Børnehave Inklusion er det nye perspektiv, som alle i dagtilbud i Danmark skal arbejde med. Selve
Læs mereSynlig Læring i Gentofte Kommune
Synlig Læring i Gentofte Kommune - også et 4-kommune projekt Hvor skal vi hen? Hvor er vi lige nu? Hvad er vores næste skridt? 1 Synlig Læring i følge John Hattie Synlig undervisning og læring forekommer,
Læs mereLæringsmå l i pråksis
Læringsmå l i pråksis Lektor, ph.d. Bodil Nielsen Danmarks Evalueringsinstitut har undersøgt læreres brug af Undervisningsministeriets faghæfter Fælles Mål. Undersøgelsen viser, at lærernes planlægning
Læs merePædagogiske læreplaner. SFO er. Holbæk Kommune.
Pædagogiske læreplaner SFO er Holbæk Kommune. Indholdsfortegnelse: Indholdsfortegnelse:... Forord.... Særlige krav til pædagogiske læreplaner.... Sammenhæng i børnenes hverdag:... Anerkendelse af fritidspædagogikken....
Læs mereDet udviklende samvær Men hvorvidt børn udvikler deres potentialer afhænger i høj grad af, hvordan forældrenes samvær med børnene er.
Også lærere har brug for anerkendelse (Jens Andersen) For et par måneder siden var jeg sammen med min lillebrors søn, Tobias. Han går i 9. klasse og afslutter nu sin grundskole. Vi kom til at snakke om
Læs mereFokus på udsatte børn
Fokus på udsatte børn Evaluering af projekt "Mangfoldighed og pædagogisk forandringsledelse" Bent B. Andresen December 2008 Forord Pædagogiske dagtilbud er formodentlig den bedste investering i børns fremtid
Læs mereI Assens Kommune lykkes alle børn
I Assens Kommune lykkes alle børn Dagtilbud & Skole - Vision 0-18 år frem til 2018 I Assens Kommune har vi en vision for Dagtilbud & Skole. Den hedder I Assens Kommune lykkes alle børn og gælder for børn
Læs merePædagogisk udviklingsplan 2016-2017
Pædagogisk udviklingsplan 2016-2017 Indsæt billede Marker rammen nedenfor, og tryk slet. I stedet sætter du dit eget billede ind. Tryk på indsæt i menuen og derefter tryk på billede så finder du billedet
Læs merePædagogiske læreplaner isfo
Pædagogiske læreplaner isfo Forord Med Pædagogiske læreplaner i SFO er der skabt en fælles kommunal ramme for arbejdet med udviklingen af lokalt baserede læreplaner for skolefritidsordningerne på skolerne
Læs mereHøjskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel
Højskolepædagogik set fra en gymnasielærers synsvinkel Kommentarer af gymnasielærer, Kasper Lezuik Hansen til det Udviklingspapir, der er udarbejdet som resultat af Højskolepædagogisk udviklingsprojekt
Læs mereSammenhængende Børnepolitik
Sammenhængende Børnepolitik Bornholms Regionskommune 2011 Indledning Sammenhængende børnepolitik Er godkendt af kommunalbestyrelsen d. 23. nov. 2006 Efterfølgende revideret og politisk godkendt i maj 2011.
Læs mereKØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde.
KØBENHAVNS KOMMUNE Klynge VE5 Principper & værdier for det Pædagogiske arbejde. Indledning: Følgende materiale udgør Klynge VE5 s fundament for det pædagogiske arbejde med børn og unge i alderen 0 5 år,
Læs mereEvaluering af pædagogiske læreplaner 2011
Evaluering af pædagogiske læreplaner 2011 1 Indledning... 3 Evalueringsmetode... 4 Dokumentationsmetoder... 5 De seks læreplanstemaer... 5 Alsidig personlig udvikling... 5 Sociale kompetencer... 5 Sproglig
Læs mereJeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser.
Jeg vil ikke skrive for voksne. Jeg vil skrive for en læserkreds, som kan skabe mirakler. Kun børn skaber mirakler, når de læser. Astrid Lindgren 1 1. Indledning Dette er Ringsted Kommunes sprog- og læsestrategi
Læs mereComputerstøttet undervisning på 3. årgang.
Marts 2006 PROJEKTBESKRIVELSE Computerstøttet undervisning på 3. årgang. Projektets mål. Målet er at udvikle praksisformer, som inddrager it til støtte for ALLE elevers læse- og skriveudvikling. Målet
Læs mereSKOVVANGSKOLENS SFO. Side 1 af 12
Side 1 af 12 VELKOMMEN TIL SKOVVANGSKOLENS SFO Skovvangskolens SFO (skole-fritids-ordning) er rammen om børnenes fritidsliv på Skovvangskolen. Børnene har mulighed for et aktivt fritidsliv efter skoletid,
Læs mereNyt værdigrundlag s. 2. Rønbækskolens formål, mål og værdigrundlag s. 3. Værdigrundlaget arbejder i hverdagen s. 6
1 Indholdsfortegnelse: Nyt værdigrundlag s. 2 Rønbækskolens formål, mål og værdigrundlag s. 3 Værdigrundlaget arbejder i hverdagen s. 6 Formål, værdigrundlag og mål kort fortalt s. 10 Nyt værdigrundlag
Læs mereLæsepolitikken omfatter alle elever også elever i specialklasserækkerne. Bilaget gøres tydeligere De nationale test skal indføres i skemaet, bilag 1.
Notat Læsepolitik for Frederiksberg Kommune oversigt over ændringsforslag i høringssvar Skole/organisation Kommentar Forvaltningens bemærkninger Rettelse Søndermarkskolen Skolebestyrelsen finder positivt,
Læs mereEn bæredygtig skole et 5 årig perspektiv. for. Møldrup skole
En bæredygtig skole et 5 årig perspektiv for Møldrup skole 2012 2016 Første udgave juni 2012 Forord På Møldrup skole har vi formuleret en vision om, hvordan vi ser skolen, når vi tegner et billede af fremtiden
Læs mereALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING
Udviklingsprogrammet FREMTIDENS DAGTILBUD LÆRINGSTEMA ALSIDIG PERSONLIG UDVIKLING Indhold 3 Indledning 4 Barnets Alsidige personlige udvikling i Fremtidens Dagtilbud 6 Læringsområde Barnets Selvværd 8
Læs mereFamiliemøde r. evaluering af et pilotprojekt
Familiemøde r evaluering af et pilotprojekt Erfaringer med afholdelse af Familiemøder i Ringsted Kommune i perioden. juni 20 3. maj 20 Børne- og Kulturforvaltningen August 20 Familiemøder evaluering af
Læs mereSkole. Politik for Herning Kommune
Skole Politik for Herning Kommune Indhold Forord af Lars Krarup, Borgmester 5 Politik for Folkeskolen - Indledning - Vision 7 1 - Politiske målsætninger 9 2 - Byrådets Børne- og Familiesyn 11 3 - Politik
Læs mereEvaluering af Århus Kommunes model for henvisning af skolebegyndere med dansk som andetsprog
11. maj 2010 Evaluering af Århus Kommunes model for henvisning af skolebegyndere med dansk som andetsprog Århus Kommune har siden 2006 henvist skolebegyndere med dansk som andetsprog og med et ikke uvæsentligt
Læs mereLæreplaner i Børnehaven Kornvænget.
Læreplaner 2013 Læreplaner i Børnehaven Kornvænget. Baggrund: I år 2004 blev der fra ministeriets side, udstukket en bekendtgørelse om pædagogiske læreplaner i alle dagtilbud. Det var seks temaer, der
Læs mereLær det er din fremtid
Skolepolitiske mål 2008 2011 Børn og Ungeforvaltningen den 2.1.2008 Lær det er din fremtid Forord Demokratisk proces Furesø Kommune udsender hermed skolepolitik for perioden 2008 2011 til alle forældre
Læs mereUdkast til Tidlig indsats og inklusion på dagtilbudsområdet Bornholm
Udkast til Tidlig indsats og inklusion på dagtilbudsområdet Bornholm Børn og skole 2010 1 Indledning:...3 Projekter og tiltag i forhold til børn med særlige behov...3 Børne- og ungepolitik Bornholms Regionskommune...3
Læs mereServicedeklaration. Pædagogisk Psykologisk Rådgivning. Børn og unge. Århus Kommune
Servicedeklaration Pædagogisk Psykologisk Rådgivning Børn og unge Århus Kommune HVEM HENVENDER PJECEN SIG TIL? HVAD ER PPR? HVOR FINDER JEG PPR? HVAD KAN PPR? HVORDAN INDSTILLES ET BARN TIL PPR? SÅDAN
Læs mereHolstebro Kommunes Integrationspolitik
Holstebro Kommunes Integrationspolitik Godkendt af Arbejdsmarkedsudvalget Holstebro Kommunes April 2013 Indhold Indledning 2 Holstebro Kommunes vision 2 Integrationspolitikkens tilblivelse 3 Tværgående
Læs mereHolstebro Kommunes integrationspolitik
Page 1 of 9 Holstebro Kommunes integrationspolitik Vedtaget på byrådsmødet den 7. oktober 2008 Page 2 of 9 Indhold Indledning Holstebro Kommunes vision Integrationspolitikkens tilblivelse Vision, værdier
Læs mereLegen får det røde kort
Legen får det røde kort På trods af intentioner om at udnytte læreres og pædagogers kernekompetencer tyder meget på, at heldagsskolen, som den ultimative sammensmeltning af undervisning og fritid, overser
Læs mereVision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune. Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017
der er gældende for folkeskolen i Svendborg Kommune Vision for læring og dannelse - for de 0-18-årige i Svendborg Kommune Svendborg Kommunes Sammenhængende Børne- og Ungepolitik frem mod 2017 Vision, formål
Læs mereDybkær Specialskole. Kvalitetsrapport for skoleåret 2008/09
Dybkær Specialskole Kvalitetsrapport for skoleåret 2008/09 Dette er Dybkær Specialskoles kvalitetsrapport for skoleåret 2008/09. Her præsenteres skolens vurdering af, hvad skolen gør på de ti fokusområder,
Læs mereLautrupgårdskolens handleplan for inklusion.
Lautrupgårdskolens handleplan for inklusion. 1. Lautrupgårdskolen udarbejder handleplan for inklusion. Mål: Inklusionsstrategien skal implementeres som en naturlig del af hverdagen. Succeskriteriet: At
Læs mereBeskrivelse af det fysiske børnemiljø i Motorik Børnecenter Æblehuset
Ændringer fra Æblehuset: Beskrivelse af det fysiske børnemiljø i Motorik Børnecenter Æblehuset Motorik Børnecenter Æblehuset, er beliggende i en lille landsby nær Skærbæk. Beliggende ved skov, idrætshal
Læs mereMål -og indholdsbeskrivelser. for skolefritidsordninger
Mål -og indholdsbeskrivelser for skolefritidsordninger April 2015 Mål -og indholdsbeskrivelse for: Institutionens navn: SFO er i Løgumkloster Distrikt Begrundelse for mål- og indholdsbeskrivelse i skolefritidsordningen.
Læs mereIndhold. Dagtilbudspolitik 2011-2014 3
Dagtilbudspolitik 2011-2014 Indhold Indledning.................................... 4 Dagtilbudspolitikken i Holstebro Kommune........... 6 Det anerkendende dagtilbud...................... 7 Visioner for
Læs mereJammerbugt Kommunes skolepolitik. "Jammerbugt Kommunes skolepolitik" er Jammerbugt Kommunes første formulerede politik for folkeskolen.
Version: 28.1.2008 "Jammerbugt Kommunes skolepolitik" er Jammerbugt Kommunes første formulerede politik for folkeskolen. Det er målet, at "Skolepolitik i Jammerbugt Kommune" vil bidrage til, at vi i Jammerbugt
Læs mereInklusion og forældresamarbejde
Inklusion og forældresamarbejde Minikonference Brøndby Kommune Torsdag d. 4. februar 2016 Hent dagens præsentation på www.inkluderet.dk Disposi&on En formiddag med en blanding af oplæg, små film og gruppearbejde
Læs mereKvalitetsrapport. Faglighed, der giver eleven en basisviden, som kan danne grundlag for videre læring
Skolens navn: Kjellerup Skole Pædagogiske processer: Skolens værdigrundlag/målsætning: Skolens målsætning Kjellerup Skole - På vej... Kvalitetsrapport Vedtagne principper: Pædagogiske principper På Kjellerup
Læs mereIshøj Kommune. Tilsynsrapport Gildbroskolen 2012
Ishøj Kommune Tilsynsrapport Gildbroskolen 2012 Indledning... 3 Lovgivning og målsætning... 3 Faktuelle oplysninger... 3 Hvad har vi hørt ved de reflekterende samtaler... 4 Hvad har vi set/oplevet ved
Læs mereTilsynserklæring for Ådalens Privatskole 2015
1. Indledning Denne tilsynserklæring er udarbejdet af tilsynsførende Lisbet Lentz, der er certificeret til at føre tilsyn med frie grundskoler. Vurderingerne i erklæringen bygger på data, som jeg har indsamlet
Læs mereMål og handlinger er Kommunens overordnede Børnepolitik for børn og unge 0-18 år.
og handlinger er Kommunens overordnede Børnepolitik for børn og unge 0-18 år. Børn og unge i vækst - alle børn skal trives i et trygt og sundt miljø med leg og læring. - alle børn skal møde nærværende,
Læs mereIb Hedegaard Larsen, afdelingsleder og cand. pæd. psych., Østrigsgades Skole, København. Afskaf ordblindhed!
Ib Hedegaard Larsen, afdelingsleder og cand. pæd. psych., Østrigsgades Skole, København Afskaf ordblindhed! Forældre kræver i stigende grad at få afklaret, om deres barn er ordblindt. Skolen er ofte henholdende
Læs mereKonstantin Alex Ottas, Perfusionist, M.Sc, EBCP. Rigshospitalet, University of Copenhagen
August 2014 Kritik af SFI rapport vedr. Døvfødte børn og deres livsbetingelser Denne kommentar til rapporten Døvfødte børn og deres livsbetingelser udgivet af SFI Det Nationale Forskningscenter for Velfærd
Læs mereBørn med særlige behov i SFO Globen.
Børn med særlige behov i SFO Globen. Vores definition på børn med særlige behov er: Et barn der har en fysisk og/eller psykisk funktionsnedsættelse og af den årsag er tildelt ekstra ressourcer, således
Læs mereKvalitetsstandarder for arbejdet med børn i familiepleje
Kvalitetsstandarder for arbejdet med børn i familiepleje Denne informationspjece henvender sig til sagsbehandlere, politikere og andre interesserede i børn- og ungeområdet i kommunerne. Informationspjecen
Læs mereKognition og Indlæring - udredning af elever med epilepsi. Jesper Thor Olsen oktober /november 2014
Kognition og Indlæring - udredning af elever med epilepsi Jesper Thor Olsen oktober /november 2014 Hvem er vi? Alle børn vil, hvis de kan Filadelfia Skole- og Specialrådgivningscenter Landsdækkende rådgivning
Læs merePrincipper for inklusion
Principper for inklusion Inspiration til kommunens skolebestyrelser En håndsrækning fra inklusionsværktøjskassen Hvorfor arbejde med principper for inklusion? Skolernes Udviklingsudvalg har taget initiativ
Læs mereInklusionsstrategi for Galten/Låsby Dagtilbud
Inklusionsstrategi for Galten/Låsby Dagtilbud Inklusion er det bærende princip i Salamanca-erklæringen, som Danmark tiltrådte i 1994, og i FNkonventionen som Danmark ratificerede den 13. juli 2009. Samlet
Læs merePolitik for Børn og Unge på Nordfyn 2015-2019
Politik for Børn og Unge på Nordfyn 2015-2019 En del af Vision 2021. Vi skaber fremtidens Nordfyn sammen Dokument nr. 480-2015-139520 Sags nr. 480-2014-140826 Indhold Forord... 2 Hvorfor, hvem og hvad?...
Læs mereNærum Skoles 4-årige udviklingsplan 2011-2015
Nærum Skoles 4-årige udviklingsplan 2011-2015 1 Nærum Skoles Udviklingsplan 2011-2015 tager sit afsæt i Skoleområdets Udviklingsplan 2011-2015 for Rudersdal Skolevæsen. Udviklingsplanen er det overordnede
Læs mereKlatretræets værdier som SMTTE
Klatretræets værdier som SMTTE Sammenhæng for alle huse og værdier Ved fusionen mellem Bulderby og Trætoppen i marts 2012, ændrede vi navnet til Natur- og idrætsinstitution Klatretræet. Vi valgte flg.
Læs mereUddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole
Uddybende oplysninger om læseindsatsen i indskolingen på Viby Skole Læseboost i børnehaveklassen! Formålet med at give vores elever et læseboost, når de begynder i børnehaveklassen er, at udviklingen i
Læs mereKvalitetsrapport - Folkeskoler. Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport
Kvalitetsrapport - Folkeskoler Skoleåret 2015/16 Samlet kommunerapport 1 Indholdsfortegnelse: 1. Indledning...3 2. Sammenfattende helhedsvurdering...3 a. Kommunalbestyrelsens sammenfattende helhedsvurdering...3
Læs mereBedre læring til Danmarks børn
Bedre læring til Danmarks børn 2 Bedre læring til Danmarks børn Hvis læringsresultaterne for børn i Danmark skal forbedres, kan det ikke nytte kun at se på forholdene i skolerne. Vi skal blive bedre til
Læs mereDen Sammenhængende Skoledag - i et børneperspektiv
Den Sammenhængende Skoledag - i et børneperspektiv Børneperspektiv I Den Sammenhængende Skoledag er der en udvidet undervisningstid, et øget samarbejde mellem lærere og pædagoger ligesom der er et fokus
Læs mereRammer for mål og indhold i SFO Globen. Børn med særlige behov.
Rammer for mål og indhold i SFO Globen. Børn med særlige behov. Vores definition af børn med særlige behov er: Et barn der har en fysisk og/eller psykisk funktionsnedsættelse og af den årsag er tildelt
Læs mere- og forventninger til børn/unge, forældre og ansatte
Trivselsplan - og forventninger til børn/unge, forældre og ansatte I Vestsalling skole og dagtilbud arbejder vi målrettet for at skabe tydelige rammer for samværet og har formuleret dette som forventninger
Læs mereMÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR. SFO i Vejle Kommune
MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE FOR SFO i Vejle Kommune MÅL- OG INDHOLDSBESKRIVELSE for SFO i Vejle Kommune Mål- og indholdsbeskrivelse for SFO i Vejle Kommune er et fælles fundament og danner ramme for skolernes
Læs mereSammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune
Sammenfattende udgave af DE FORELØBIGE ERFARINGER MED FOLKESKOLEREFORMEN i Thisted Kommune Produceret af Thisted Kommune Juli 2015 EVALUERING AF FOLKESKOLEREFORMEN I THISTED KOMMUNE I juni måned 2013 indgik
Læs mereSlotsskolen. Vision og præsentation
Slotsskolen Vision og præsentation oktober 2010 Vision for Slotsskolen Slotsskolen skal være folkeskole for alle børn i Vestbyen. Med udgangspunkt i anerkendelse, respekt og fællesskab, tilrettelægges
Læs meretænketank danmark - den fælles skole
NYHEDSBREV NR. 20 SOMMER 16 tænketank danmark - den fælles skole INDHOLD Nyt fra bestyrelsen Nyt fra bestyrelsen Indlæg fra Elisa Bergmann, BUPL Indlæg fra Mette Witt-Hagensen, Skole og Forældre Indlæg
Læs merePolitik for inklusion i Mariagerfjord kommune
Politik for inklusion i Mariagerfjord kommune Baggrund: Den vedtagne politik bygger på Mariagerfjord kommunes børnepolitik. Inklusionspolitikken skal ligeledes ses i sammenhæng anbefalingerne fra regeringens
Læs mereBilag 1.2.A Pædagogisk bæredygtighed Kvalitet og læring i Dagtilbud
Bilag 1.2.A Pædagogisk bæredygtighed Kvalitet og læring i Dagtilbud Nøglen til succes ligger i høj grad i de tidlige år af børns liv. Vi skal have et samfund, hvor alle børn trives og bliver så dygtige,
Læs mereInformation om skoleårets start i folkeskolereformens lys.
Oktober 2014 Information om skoleårets start i folkeskolereformens lys. Indledning... 1 Ens og dog forskelligt... 1 Samarbejdet frem mod dette skoleår... 2 Lærerudskiftninger... 2 Nye skemaer... 2 Nyt
Læs mereÆldrepolitik Et værdigt ældreliv
Ældrepolitik Et værdigt ældreliv l Godkendt af Byrådet den 25. april 2016 Forord Fremtiden byder på nye udfordringer inden for ældreområdet og de mest markante er, at der bliver flere ældre og flere demente,
Læs mereBeretning til generalforsamlingen 2013 gældende for 2012
Beretning til generalforsamlingen 2013 gældende for 2012 Som det fremgår af skolens vedtægter, skal jeg give en beretning om året, der er gået. Jeg vil forsøge at beskrive skolens pædagogiske tiltag dels
Læs mereEliteidrætsklasser i Slagelse Kommune et tilbud til unge idrætstalenter
Eliteidrætsklasser i Slagelse Kommune et tilbud til unge idrætstalenter Velkommen til eliteidrætsklasserne! Jeg er rigtig glad for, at vi kan give unge idrætstalenter i Slagelse Kommune mulighed for at
Læs mereBilag 2: 3 modeller for tilpasning af skolestrukturen
Center for Børn & Undervisning Bilag 2: 3 modeller for tilpasning af skolestrukturen 1. Baggrund Uddannelsesudvalget i Faxe Kommune iværksatte den 24. februar 2015 en proces, der tilgodeser analyse, dialog
Læs mereUddannelsesforløb - også med anvendelse af læringsstile
Uddannelsesforløb - også med anvendelse af læringsstile Præsentationens indhold: Indledning Mål Kritiske succesfaktorer for at nå målet Uddybning af kritiske succesfaktorer Hvordan kommer vi i gang? Uddrag
Læs mereSamarbejdsbaseret Problemløsning en metode til inklusion af udfordrede børn i skolen
Inge Brink Nielsen, konsulent og underviser i kommunikation og konfliktløsning, advanced trainee i Problemløsning, certificeret træner i Ikke voldelig Kommunikation, gymnasielærer på deltid, herunder mentor
Læs mereINDHOLD. 2 Velkommen i skole KÆRE FORÆLDRE EN GOD SKOLESTART PARAT TIL SKOLEN? UNDERVISNINGEN I BØRNEHAVEKLASSEN SKOLEFRITIDSORDNINGEN (SFO)
VELKOMMEN I SKOLE 2016 INDHOLD 3 5 6 7 8 10 12 14 15 17 18 21 22 KÆRE FORÆLDRE EN GOD SKOLESTART PARAT TIL SKOLEN? UNDERVISNINGEN I BØRNEHAVEKLASSEN SKOLEFRITIDSORDNINGEN (SFO) SAMARBEJDET MELLEM SKOLE
Læs mereIndskoling og mellemtrin på Hanebjerg Skole afd. Uvelse er kendetegnet ved:
Indskoling og mellemtrin på Hanebjerg Skole afd. Uvelse er kendetegnet ved: Kendetegn Ses i hverdagen ved: Spejling til værdigrundlag SAMARBEJDET MELLEM SKOLE OG HJEM Samarbejdet opfordrer forældrene til
Læs mereVores værdigrundlag skal sikre et fælles fundament i institutionen som helhed og et fælles mål for det pædagogiske arbejde i Tilst SFO.
Værdigrundlag. Idræts SFO Universet Tilst Skole Vores værdigrundlag er et dynamisk stykke arbejdspapir Værdierne er grundlaget,visioner er der hvor vi vil hen, og kan opfattes som vejledninger i den retning
Læs meredobbeltliv På en måde lever man jo et
Internettet er meget mere end det opslags - værk, de fleste af os bruger det som. Artiklen åbner for en af nettets lukkede verdener: spiseforstyrrede pigers brug af netforums. ILLUSTRATIONER: LISBETH E.
Læs merePolitik for den attraktive arbejdsplads. i Gentofte Kommune
Politik for den attraktive arbejdsplads i Gentofte Kommune Indhold personalepolitik 1. Indledning: Gentofte Kommune, landets mest attraktive kommunale arbejdsplads 4 1.1. Forankring i MED-systemet 5 1.2.
Læs mereTAL, SKRIV, LEG OG LÆS
TAL, SKRIV, LEG OG LÆS Temadag om børns tidlige sprog- og skriftsproglige udvikling Målgrupper: Temadagen henvender sig primært til pædagoger i børnehaver og indskoling, børnehaveklasselærere og lærere
Læs mereKære Læsere. Selvom Skolen på Kastelsvej er en amtskommunal folkeskole er vi forskellige fra den øvrige folkeskole le på visse punkter:
Kære Læsere Skolebestyrelsen vil med denne beskrivelse af skolen i tekst og billeder, give information om skolens hverdag og undervisning. Vi håber, at kommende forældre og andre interesserede gennem læsning
Læs mere